Izrazno branje: kaj je, spretnosti, pravila. Delo na izraznem branju v osnovni šoli Oblikovana znanja in spretnosti

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

Srednja šola Khemchik

Vas Khemchik občinskega okrožja Bai-Taiginsky kozhuun Republike Tatarstan

D O C L A D

Samostojno delo na izraznosti branja in

Govori v razredu in pri domači nalogi.

Kakovosti popolne veščine izraznega branja in načini za njihovo izboljšanje.

Učenci obvladajo popolno veščino izražanja branje je najpomembnejši pogoj za uspešno šolanje pri vseh predmetih; Hkrati pa je izrazno branje eden glavnih načinov pridobivanja informacij tudi v obšolskem času, eden od kanalov celovitega vpliva na šolarje. Izrazno branje kot posebna dejavnost predstavlja izjemno velike možnosti za moralni, miselni, estetski in govorni razvoj učencev.

Vse navedeno poudarja nujnost sistematičnega in namenskega dela na razvoju in izpopolnjevanju spretnosti izraznega branja od razreda do razreda.

Proces osvajanja tehnike izraznega branja se začne oblikovati že v obdobju učenja branja in pisanja. Kako se spretnost izraznega branja v prihodnje izboljšuje? Kateri učni pogoji so temu najbolj naklonjeni?
Pri organizaciji dela za razvoj spretnosti izraznega branja učitelj izhaja iz bistva bralne spretnosti (njene narave), pa tudi iz nalog, ki so postavljene za pouk branja v razredu.

Ekspresivno branje vključuje komponente, kot so vizualna percepcija, izgovorjava in razumevanje prebranega. Ko učenci obvladajo proces branja, prihaja do vse večje konvergence, vse bolj subtilne interakcije med temi komponentami (med zaznavanjem in izgovorjavo na eni strani ter razumevanjem na drugi strani). Končna naloga razvijanja veščine izraznega branja je torej doseči tisto sintezo med posameznimi vidiki bralnega procesa, ki je značilna za branje izkušenega bralca. Čim prožnejša je sinteza med procesi razumevanja in tem, kar imenujemo veščina izraznega branja, tem bolj popolno poteka branje, bolj natančno in izrazno je.

Spretnost izraznega branja kot kompleksna veščina zahteva dolgotrajno oblikovanje. V procesu oblikovanja te veščine lahko ločimo tri stopnje: analitično, sintetično ali stopnjo nastanka in oblikovanja celovite strukture delovanja ter stopnjo avtomatizacije. Analitičnost pade na obdobje opismenjevanja. Za sintetično stopnjo vizualna percepcija besede in njena izgovorjava skoraj sovpadata z zavedanjem pomena. Poleg tega je razumevanje pomena besede v strukturi fraze ali stavka pred njeno izgovorjavo,

tj. izrazno branje poteka po pomenski ugibanju. Učenci preidejo na sintetično branje v tretjem razredu. V naslednjih letih je izrazno branje vse bolj avtomatizirano. In to pomeni, da se procesa izraznega branja učenci vedno manj zavedajo. V zadnjem času je v metodični literaturi veliko pozornosti namenjene vprašanju soodvisnosti oblikovanja veščine izraznega branja in oblikovanja zmožnosti dela z besedilom.Menim, da je pri bralnem pouku potrebno organizirati delo. na delu tako, da je vsebinska analiza hkrati usmerjena v zavestno izrazno branje besedila). Za oblikovanje popolne veščine izraznega branja in v kratkem času ima pozitiven učinek sistematično izvajanje vaj izraznega branja (vključno z doslednim učenjem izraznega branja pri sebi in samostojnim delom na njem).

Izrazno branje je ena od značilnosti veščine pravilnega branja. Izraznost branja kot kakovost se oblikuje v procesu analize dela in samostojnega dela z njim. Samostojno izrazno branje besedila pomeni, da v ustnem govoru najdete sredstvo, s katerim lahko resnično, natančno, v skladu s pisčevim namenom, prenesete ideje in občutke, vložene v delo. To pomeni intonacija.

Intonacija je skupek skupno delujočih elementov zvenečega govora, med katerimi so najpomembnejši poudarek, tempo in ritem govora, premori, zvišanje in znižanje glasu. Ti elementi medsebojno delujejo, se podpirajo, vse skupaj pa določajo vsebina dela, njegov idejni in čustveni »naboj« ter cilji, ki si jih v tem trenutku zastavi bralec.

Najpomembnejši pogoji za obvladovanje osnov ekspresivnega govora so: 1) sposobnost porazdelitve diha med govorom, 2) obvladovanje veščin pravilne artikulacije vsakega glasu5a in jasne dikcije,

3) obvladovanje norm literarne izgovorjave. Ti pogoji niso pomembni le za izrazno branje, ampak nasploh za izrazni govor (v prvi vrsti mislim na pripovedovanje). Menim, da je treba to okoliščino upoštevati in poučevanja izraznega branja ne bi smeli obravnavati ločeno od izraznega pripovedovanja (vsaka ustna izjava učenca mora biti izrazna). In da bi otroka naučili ekspresivno brati, ga morate najprej naučiti ekspresivno govoriti.

Prav izražati svoje misli in občutke pomeni dosledno upoštevati norme knjižnega govora. Govoriti točno - znati izbrati med različnimi besedami (sopomenkami), ki so po pomenu blizu tistim, ki najjasneje označujejo predmet ali pojav in so v določenem govoru najprimernejše in slogovno upravičene. Govoriti ekspresivno - pomeni izbrati figurativne besede, to je besede, ki vzbujajo aktivnost domišljije, notranje vizije in čustveno oceno upodobljene slike, dogodka, značaja.

Izraznost govora se lahko izraža v različnih oblikah. Pisatelj, pesnik uporablja nenavadne skladenjske besedne zveze (figure) ali besede v prenesenem pomenu (trope), ki povečujejo učinkovitost figurativne strukture dela; z njihovo pomočjo v domišljiji oživijo slike, ki jih upodablja pisatelj. Pravzaprav. Vsaka komponenta govora lahko ustvari figurativne predstavitve, figurativni sistem dela pa lahko posodablja besede, preoblikuje slogovna sredstva. Zvišanje in znižanje glasu, ustavljanje v govoru, moč posebej poudarjene, pomembne besede, tempo branja ali izgovarjanja, dodatna obarvanost - ton, ki izraža veselje, ponos, žalost, odobravanje ali grajo - vse to so izrazna sredstva zvoka. govor.

Kako otroke naučiti uporabljati ta orodja?

Delo na razvoju ekspresivnosti otrokovega govora se mora začeti z učenjem nadzora nad dihanjem med izgovorjavo in pravilno uporabo glasu. Za glas, kot veste, so značilne naslednje lastnosti: moč, višina, trajanje (tempo), zvočna barva (timber). Učence je mogoče naučiti samostojnega branja (izgovarjanja) glasno ali tiho, odvisno od vsebine besedila, izbrati hiter, srednji ali počasen tempo branja (govora), dati glasu eno ali drugo čustveno barvo.

V kateri koli obliki se izvaja zvočni govor: v obliki izražanja svojih misli, bodisi v obliki izraznega branja umetniškega dela, torej prenosa besedila nekoga drugega, je osnova vedno govorčeva misel, občutek, nameni. .

Samo pod tem pogojem je dosežena živa, živa, konkretna predstava o vsebini berljivega dela.

Umetnina je umetnina, je izraz pisatelja, pesnika o njegovem odnosu do stvarnosti. Toda umetnik izraža svoj odnos do resničnosti z reprodukcijo pojavov, ki ga zanimajo, figurativno, to je v slikah upodobljenega življenja z vsemi njegovimi lastnostmi, pri čemer ohranja logiko odnosov, ki jih prikazuje. Ideja dela najde utelešenje v njegovi neposredni vsebini. Razumevanje vsebine, specifično zaznavanje podob in slik berljivega dela zagotavlja ekspresivnost branja, njegovo čustveno dojemanje poslušalcev in posledično globok vpliv nanje.

Razvijanje praktičnih spretnosti izraznega branja in pripovedovanja ter njihovo izpopolnjevanje omogočajo vaje in naloge za samostojno delo, s katerimi bodo učenci pridobili poseben čut za jezik, sposobnost obvladovanja branja in govora.

S pridobivanjem spretnosti v procesu izvajanja vaj in nalog na podlagi visokoumetnostnih besedil različnih vsebin in stilov lahko učenci obogatijo svoje znanje z dodatnimi informacijami o umetnosti, kulturi, družbenem življenju ter izboljšajo svoj umetniški okus.

Tako izraznost govora kot praktično gradivo, pridobljeno v procesu samostojno opravljenih nalog, bosta ustvarila ugodne pogoje za uspešen razvoj govora mlajših učencev.

Razvoj spretnosti izraznega branja in govora razumemo kot razvoj 1) govornih tehnik (dihanje, glas, dikcija);

2) knjižna izgovorjava in naglas;

3) intonacija, njene sestavine (naglas: frazni in logični, premori, tempo, ritem, melodija govora, tember);

4) poglobljena analiza dela, njegovih slik in poudarjanje ideje podteksta.

Ponujam nekaj nalog in vaj za razvijanje spretnosti izraznega branja za samostojno delo študentov z obveznim naknadnim preverjanjem.

^ Samostojno delo na tehnika govora.

Govorno tehniko razumemo kot skupek spretnosti in spretnosti, s pomočjo katerih se uresničuje jezik v določenem govornem okolju (kar pomeni dihanje, glas, dikcija).

dih.

Je osnova zunanjega govora. Čistost, pravilnost in lepota glasu ter njegove spremembe so odvisne od pravilnega dihanja. Dihanje je lahko hoteno (vdih - izdih - premor) in nehoteno (vdih - premor - izdih). Razvoj pravilnega hotenega dihanja med branjem in govorom dosežemo z urjenjem, to je z ustreznimi vajami. Na začetku potekajo vaje s študenti pod vodstvom učitelja. Nadalje se lahko iste vaje dajo za samostojno izvajanje.

vaje.

1. Vstanite naravnost brez naprezanja. Bodite posebno pozorni na to. Da bi se izognili napetosti v ramenih in vratu, rahlo obrnite ramena.

^ Naredite majhen izdih, nekaj časa zadržite vdih (dokler ne želite izdihniti)

Tiho vdihnite skozi nos z zaprtimi usti, vdihnite gladko (5 sekund).

^ Zadržite zrak v pljučih (2-3 sekunde), da se pripravite na izdih.

Izdihnite, odprite usta, kot pri zvoku [a], zmerno, gladko, brez sunkov (4-5 sekund).

Sprostite trebušne mišice.

2. Naloge so enake kot pri vaji 1, le trajanje izdiha se postopoma povečuje, začenši z 1 sekundo. in do 10 sekund, ne več (vadite vsak dan).

3. Vaje so enake, vendar z rezultatom. Na primer, vdihnite (3 sekunde).

Glasno štetje (1, 2, 3…5).

Pridobite zrak (1 sekunda).

Glasno štetje (1,2,3 ... 6).

4. Vaje so enake, vendar z govorom.

Na primer, ko berete poezijo, upoštevajte kratke postanke (pavze) na koncu vsake pesniške vrstice. K. Čukovski "Telefon".

5. Najprej preberi besedilo. Preberite ga na glas s pravilnim dihanjem. Jasno izgovorite svoje besede.

6. Kontrolna vaja. Pripravite besedilo za glasno branje: seznanite se z njegovo vsebino; upoštevajte postanke pri vdihavanju. Preberite delo na glas sošolcem in pri tem upoštevajte pravila dihanja.

Pri izpopolnjevanju govora bralec oziroma pripovedovalec ne sme preveč napenjati svojega glasu. Samo v tem primeru lahko pridobi odtenke izraznosti: mehkobo, toplino ali, nasprotno, ostrino, hladnost.

vaje.

Preverite slišnost svojega glasu na daljavo (letenje). Upoštevajte pravila dihanja, izgovorite besedilo glasno, zbrano, počasi. Gladko, mirno. V pavzah, označenih z navpično črto [!], vdihnite zrak z nižjim vdihom. vdihnite pred začetkom in ob znaku za premor.

^ Besedilo preberite najprej tiho, nato srednje, nazadnje glasno; določiti. S kakšno močjo glasu je treba brati ta odlomek. Ponovite branje.

Preberite besedilo in spremenite raven glasu v skladu s pomenom pesniških besedil.

Berite besedilo v različnih tempih: počasi, srednje in hitro. Kateri tempo najbolj ustreza temu odlomku?

Spremenite hitrost zvoka (trajanje zvokov) v skladu s pomenom izjave (sprememba dejavnosti, tempo mobilnosti glasu).

kontrolna vaja. Seznanite se z vsebino besedila. Preberite ga na glas, upoštevajte pravila dihanja, spreminjajte moč, tempo in raven glasu, spreminjajte barvo glasu glede na vsebino dela.

Dikcija.

Vsako besedo mora izgovoriti bralec ali pripovedovalec. Jasnost in čistost izgovorjave se razvijajo s sistematičnimi vajami artikulacije, ki jih je mogoče izboljšati pri pouku ruskega jezika in literarnega branja ter pri dodatnem pouku s šolskim logopedom.

vaje.

1 . Uspešnost razvoja artikulacije, pravilne izgovorjave različnih skupin zvokov.

3. Preberi besedilo. Čisto, jasno, energično izgovarjajte zvoke in besede. Upoštevajte pravila dihanja in izgovorjave (dikcijo).

4. Pripravi besedilo za glasno branje. Med premori vzemite zrak, uporabljajte ga zmerno. Govorite gladko, srednje glasno, jasno izgovarjajte vse besede in zvoke.

kontrolna vaja. Preberite besedilo, pri čemer upoštevajte pravila dihanja in izgovorjave (dikcijo). Izberite glavni ton zase in moč svojega glasu. Spremenite tempo govora in melodijo glede na vsebino besedila.

Književna izgovorjava in naglas.

Pojem "izgovorjava" vključuje zvočno oblikovanje posameznih besed ali skupin besed, posameznih slovničnih oblik.

Niz norm literarne izgovorjave, sprejet v določenem jeziku, se imenuje ortoepija.

Pomembno je, da se pri branju, pripovedovanju in pogovoru naučimo upoštevati njegova pravila tako za otroke kot za učitelja.

Poslušanje zglednega govora mojstrov umetniške besede je lahko v veliko pomoč pri osvajanju ortoepije. V zvezi s tem je koristno poslušati nastope bralcev, umetnikov (po možnosti v posnetku). Zanimivo je posneti svoj govor na kaseto, da ga lahko po poslušanju popravite ali izboljšate svojo izgovorjavo. Gledališče je varuh čistosti knjižne izgovorjave. Ob obisku ga

otrokom lahko postavite cilj - pozorno poslušati govor igralcev z njegovo nadaljnjo analizo. Potrebujete tudi posebne vaje.

Naglas je izbira z določenimi fonetičnimi sredstvi enega od zlogov v sestavi besede ali ene besede ali celotne kombinacije. To pomeni - ojačanje glasu, zvišanje tona v kombinaciji s povečanjem trajanja, jakosti glasu, glasnosti. Stres v ruščini je brezplačen, je mobilen in na različnih mestih. Pozornost je treba posvetiti nekaterim težkim primerom pri postavljanju stresov.

vaje.

Sami preberite primere, bodite pozorni na poudarjene črke, dele besed in besednih zvez. Zglede preberi drugič na glas in upoštevaj pravila knjižne izgovorjave.

Preberi besede. V njih vstavite naglasne oznake (za preverjanje uporabite referenčni slovar).

Zapišite besede, tvorite zahtevane slovnične oblike, poudarek, poudarek preverite v slovarju.

Glasno preberi besedilo ob upoštevanju pravil ortoepije.

kontrolna vaja. Preberite besedilo s pravilno izgovorjavo in poudarkom.

Intonacija in njene sestavine.

Umetniške podobe zgodb, pravljic, pesmi močno vplivajo na otroke in prispevajo k razumevanju okoliške realnosti.

Kako otrokom posredovati vsebino umetniških del naše najbogatejše književnosti in ljudskega pesništva? Skozi otrokovo zaznavanje zvenečega govora.

Zveneč ustni govor je zlahka zaznaven, če je smiseln, pravilen in intonacijsko izrazit. Toda zaznavanja govora, pa tudi govora samega, je treba otroke naučiti.

Kaj je intonacija? Intonacijo razumemo kot kompleksen niz skupaj delujočih elementov (komponent) zvenečega govora. V kateri koli izjavi ali njenem delu (stavku) lahko ločimo naslednje komponente:

^ Moč , ki določa dinamiko govora in izraženega v poudarkih;

Smer , ki določa melodijo govora in izraženov gibanju glasuz zvoki različnih višin;

Hitrost , ki določa tempo in ritem govora ter se izraža v trajanju zvoka in se ustavi (pavze);

Timber (odtenek), ki definira značaj zvok (čustvena obarvanost govora). Vse te komponente so zvočna lupina govora, njegov zvok je materialno utelešenje vsebine, pomena govora.

vaje.

Preberi besedilo. Vsak stavek razdelite na pomenske skupine – besedne zveze. Meje stavkov označite z [!]. v vsaki frazi označite besedo, na kateri je frazni poudarek, jo podčrtajte s črtkano črto (---------). Preberite vsak stavek na glas v pomenskih skupinah (besednih zvezah).

Naloga je enaka kot pri vaji 1. Po označevanju glasno preberi besedilo; besede izgovorite jasno, pravilno, pri čemer upoštevajte pravila ortoepske izgovorjave.

preberi besedilo pri sebi. Razdelite ga na dele po vsebini. Glede na temo in vsebino podčrtaj logično naglašene besede. Glasno preberi besedilo glede na oznako.

Označite besede v besedilu, pri katerih so pri branju ali pripovedovanju potrebni ali zaželeni logični poudarki. Po potrebi preberite besedilo s to vrsto poudarka.

Preberi besedilo. Po potrebi označite frazne in logične poudarke, vsak stavek razdelite na govorne povezave, postavite znake za premor. Pripravite se na glasno branje z upoštevanjem pravil izgovorjave in poudarjanja ter pravil govorne tehnike (dihanje, dikcija, višina, gibljivost in moč glasu).

^ Pripravite se na glasno branje besedila: naredite oznake na tistih mestih, kjer je izražena glavna ideja dela.

Preberi besedilo. Označite premore za glasno branje. Prvič berite počasi, drugič srednje in tretjič hitro. Kateri od njih najbolj ustreza vsebini odlomka? Berite na glas v svojem tempu, sledite ritmu in premorom.

Preberi besedilo. Določite temo in glavni ton skladbe. V čigavem imenu se pripoveduje zgodba? Pripravite se na izrazno branje besedila s krepitvijo čustvene obarvanosti branja.

^ kontrolna vaja. Izrazno preberi besedilo.

Gibanje glasu vzdolž zvokov različnih višin sestavlja melodijo govora. Ena od glavnih lastnosti govora - prožnost, muzikalnost - je odvisna od tega, kako zlahka glas prehaja iz povprečja, ki je vedno lastno bralcu, na nižjo in višjo višino. Pri pripravi besedila za branje ali glasno izgovarjanje so bralcu v pomoč avtorjeva ločila.

vaje.

1. Preberi povedi. Sestavi njihove melodične vzorce, ki nakazujejo gibanje tona s črtami (naraščajočimi ali padajočimi) pod stavčnim zapisom.

2. Preberi besedilo. Naredite oznako gibanja tonov pod črtami v obliki diagrama. Označite vse vrste premorov, določite tempo govora. Preberite besedilo z intonacijo.

3. Kontrolna vaja. Preberite odlomek besedila, pri tem pa upoštevajte norme govorne melodije: znižajte glas na zadnji besedni zvezi, zvišajte glas na poudarjeni besedi vprašanja, klicaja, nedokončanega stavka. V težjih primerih povejte stavek na več načinov, izberite ustreznega, preberite. Označite besedilo na mestih, ki jih je težko izgovoriti.

Zaporedje dela na izraznem branju
(frontalno in samostojno) pri pouku.

Priprava otrok na poslušanje. To vključuje psihološko pripravo in ustvarjanje pogojev za zaznavanje berljivega dela in organizacijo otrok. Po potrebi učitelj razloži, postavi cilj branja zgodbe, basni, pravljice ali pesmi.

Branje dela s strani učitelja ali otrok. Med branjem se lahko uporabljajo ilustracije, slike, tabele izobraževalne narave in drugi vizualni pripomočki, ki konkretizirajo ali posplošujejo podobe umetniškega dela.

Izmenjava vtisov in pogovor o vsebini prebranega. To vključuje neposredne izjave otrok, vprašanja o prebranem besedilu, prenos vsebine, različne vrste ustvarjalnega dela, povezanega z prebranim besedilom (skiciranje, modeliranje, izmišljanje konca dela itd.).

Posplošitev idej, ki jih otroci prejmejo o določenem področju resničnosti, ki se odraža v umetniškem delu, ki se izvaja na učiteljevih vprašanjih, v njegovi zgodbi, ki dopolnjuje ali poglablja temo pogovora ali prebranega dela. .

Poučevanje samostojnega dela na izraznem branju predvideva predhodno seznanitev z vsemi izraznimi sredstvi govora (pavza, logični poudarek itd.).

Samostojno pripravo na izrazno branje lahko pogojno razdelimo na tri stopnje:

a) branje pri sebi in razjasnitev specifične vsebine dela, analiza motivov za vedenje likov, ugotavljanje ideje dela itd., z drugimi besedami: dojemanje idejne in tematske ideje delo, njegove podobe v enotnosti z umetniškimi sredstvi;

b) samostojno označevanje besedila: odstavljanje premorov, logičnih poudarkov, določanje tempa branja;

c) samostojna vaja branja (branje je mogoče ponavljati, dokler ni mogoče z glasom prenesti misli avtorja, njegovega odnosa do upodobljenih dogodkov in likov).

Torej pri poučevanju ekspresivnega branja vodilno ni posnemanje vzorca, temveč razumevanje besedila, lasten odnos učencev do dogodkov, o katerih govori avtor, vživljanje v junake dela. Menim pa, da je treba poudariti posebno vlogo izraznega branja in učiteljevega pripovedovanja za oblikovanje zmožnosti izraznega branja učencev. Osnovnošolci bi morali vedno slišati izrazni govor učitelja. V tem smislu sta izrazno branje in govor učitelja primer sprejete rabe jezikovnih sredstev. Zato je pomembno, da učitelj sam upošteva leksikalne, slovnične, slogovne in fonetične norme ter otroke nauči samostojnega dela z besedilom del kot pripravo na izrazno branje ali pripovedovanje.

umetnost poustvarjanja čustev in misli v živi besedi, ki je prepojena z umetnostjo. delo, izrazi osebnega odnosa izvajalca do dela. Izraz "B. h." postala razširjena v 19. stoletje in ob pojmih »deklamacija« in »umetnost. branje" je označevala umetnost umetnika. besede in predmet poučevanja te umetnosti otrok. V 80. letih. 19. stoletje pojavila se je prva metoda. članki in priročniki za učitelje, ki orisujejo osnove teorije in metodike likovne umetnosti. branje. Vse do 60. let. 20. stoletje metodika pouka V. h.in Sredstva. ukrep je temeljil na določbah, ki so jih v teh priročnikih izrazili M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky in drugi: predhodno. izbor bralčevih intonacij v skladu z vnaprej uveljavljeno klasifikacijo tonov in barv človeškega glasu ter uporaba »šestih tonskih vzvodov« (K. S. Stanislavsky), ki določajo tempo branja, jakost in višino glasu.

V skladu s sodobnim znanstveni upodobitve, intonacija nastane spontano, kot posledica izvajalske interpretacije ideje, moralno-estet. položaje, ideal avtorja umetnika. dela. V. h. je eno od sredstev, zahvaljujoč kateremu učitelj vzbuja empatijo pri otrocih in jim pomaga ne le pravilno razumeti, ampak tudi občutiti avtorja, se obogatiti z njegovimi vzvišenimi mislimi in plemenitimi občutki. V. h. je tudi pokazatelj zavesti branja. Izboljša izobraževanje. učinek dela, povečuje kulturo govora otrok in je eno od sredstev za razvoj estetike. potrebe, obogatitev čustvene sfere, oblikovanje osebnosti.

Posebnost učitelja V. H. je sposobnost zadrževanja in prepričljivega, preprostega, iskrenega in razumljivega predstavljanja učencem misli, občutkov, izkušenj, razpoloženja avtorja, poustvarjanja estetike. izvirnost dela, značilnosti njegovega umetnika. obliko, žanr, stil, hkrati pa odražajo njihov osebni odnos do dela. Branje pred študenti umetnosti. Besedilo je ena od oblik samoizražanja učitelja, samorazkritje njegove duhovne podobe. Od učitelja književnosti umetnost V. h. zahteva prisotnost naravnih nagnjenj, naib. med katerimi so pomembni govorni sluh, živahna poustvarjalna in ustvarjalna domišljija, čustvena odzivnost (sposobnost empatije), sposobnost namenskega voljnega vpliva na poslušalce.

Pri določanju narave in metod dela na V, urah je treba izhajati iz dejanskih zmožnosti tako učitelja kot učencev, njihovih sposobnosti, nagnjenj, temperamenta, splošnega razvoja, psihol. in fizično stanja med delom na besedilu. Z vztrajanjem pri neposrednosti izražanja čustev in doživetij je Stanislavsky svaril pred afektivnostjo, lažno umetnostjo, željo po razkazovanju, pa tudi pred šablono, mehaničnostjo. poustvarjanje besedila, ker "je nemogoče mehansko ljubiti, trpeti, sovražiti brez kakršnih koli izkušenj" (Sobr. soč., letnik 2, M., 1955, str. 159). Delo na V. h. temelji na načelu iskrenosti izkušenj. Od otrok ne bi smeli zahtevati, da izrazijo občutke (na primer žalost ali veselje), ki se niso pokazali, ko so prebrali delo, vendar je treba pomagati razumeti te občutke, za to si morate prizadevati ustvariti takšno vzdušje v lekciji. kar bi povzročilo empatijo. Pomembno je spretno izvesti besedilo, prepričljivo in zanimivo govoriti o avtorju, okoliščinah, v katerih je delo nastalo, vzbuditi aktivnost učencev, prebuditi njihovo domišljijo.

Postopek priprave učitelja na pouk v V. h. poteka skozi naslednje korake: prvi-začetek. seznanitev z besedilom, analitični. delo (analiza besedila), opredelitev izvedbenih nalog in urjenje v recitaciji, izbor, razjasnitev, razumevanje obsega vprašanj, ki jih je treba pojasniti pri pouku. Občutek in domišljija intenzivno delujeta v procesu zaznavanja besedila. V. G. Belinsky je to fazo dela na delu imenoval trenutek »užitka« in vztrajal, da delo najprej zazna srce in šele nato um. Na drugi stopnji obračanja k besedilu, ki ga je Belinsky opredelil kot "pravi užitek", razmišljanje postane vodilni dejavnik, ki poglablja čustveno dojemanje, razvija est-teach. občutek. Na tretji stopnji dela učitelj sam določi izvedbeno nalogo in oblikuje način izvedbe. Na četrtem izbere obseg vprašanj (zgodovinski in biografski viri, razlaga nerazumljivih besed ipd.), ki učencu olajšajo dojemanje dela in delo, da ga poustvari v živi besedi.

Pouk V. h.-ja v šoli je ustvarjalen proces, vključuje elemente iskanj, najdb, odkrivanj in upošteva realne možnosti učencev. Delo na V. h.-ju zahteva ustvarjanje psihol. vzdušje, ki je ugodno za miselno in čutno dojemanje del študentov. maks. učinkovita metoda poučevanja V. h.- prikaz. Njen namen ni učencem vsiljevati že pripravljene intonacije, temveč jim v domišljiji pričarati žive slike, vzbuditi čustva. Pomembno mesto pri tem delu ima uporaba zvočnih posnetkov, ki študentu omogočajo poslušanje nastopa izvajalca. dela mojstrov umetnosti. besede (V. I. Kachalov, V. N. Yakhontov, D. N. Orlov itd.). Recepcija primerjave spodbuja razpravo, vrednotenje razč. izvajalčeve interpretacije avtorjevega namena in svari pred formalnim kopiranjem. Ima sled, sorte: primerjava uspešnosti učenca z uspešnostjo učitelja, primerjava uspešnosti dveh (ali več) učencev, primerjava kontrastnih zvočnih možnosti, ki jih izvaja učitelj, učiteljeva poustvarjanje učenčevega. intonacije, včasih s pridihom karikature, tj. učitelj mora s svojim ponavljanjem poudariti napako in usmeriti izvedbo na pravilen ton – »od nasprotnega«. Sredstvo, ki spodbuja razvoj ustvarjalne domišljije, je ustno risanje, t.j. ustni opis slik, ki se porajajo ali naj bi se porajale v učenčevi domišljiji. Pri poučevanju šolarjev V. h., učitelj uporablja tudi pogovor. Učinkoviti so tudi elementi zbornega branja pri pouku, ki nekaterim učencem pomagajo premagati sramežljivost. Poleg tega zborno branje okuži s splošnim vzponom, razpoloženjem, tonom, ki ga učitelj nastavi s prikazovanjem. Pomen v V. tehniki ur je dan branju v osebah, rez se praviloma izvaja na zaključku. stopnja besedila.

uč. šolski programi vsebujejo zahteve za spretnosti učencev v V. h .: brati jasno, razločno, upoštevati standarde ortoepije, obvladati "šesttonske vzvode" (glasneje - tišje, višje - nižje, hitreje - počasneje), sposobnost "branja ločil" oznake", si oglejte slike "Notranje oko", ki jih je narisal avtor, jih občutite, poustvarjajte občutke pri branju ("rišite z intonacijo"), opazujte psihološke premore, začetek, konec itd. Takten in dobrohoten. odnos učitelja do otrok, premišljeno in analitično. pristop do vsakega od njih zagotavlja sistematičnost in sistematičnost. izboljšanje svojih veščin v umetnosti V. h. lit. dela, Sankt Peterburg, 1914; Artobolevsky G.V., Eseji o umetnosti. branje, M., 1959; Zavadskaya T. F., Vloga bo izražena, branje v estetiki. razvoj učencev. (Začetna šola), M., 1960; Kachurin M. G., Express, branje v celicah VIII-X. L., 1960; Aksenov V. N., Art. besede, M.; F in p s približno v G. P., Express, branje pri lekcijah ruščine. jezika, M., I9602; Orlov D.N., Knjiga o ustvarjalnosti, M., 1962; Smirnov S. A., Poučevanje književnosti v razredih V-VIII, M., 1962; Tehnika bo izrazila, branja, M., 1977; Solovieva H. M., Zavadskaya T. F., Express, branje v 4-8 celicah, M., 1983; Buyalsky B. A., Izraža trditev, branje, M., 1986.

Odlična definicija

Nepopolna definicija ↓

Ekspresivno branje - priložnost prodreti v samo bistvo besedila, se naučiti razumeti njegov "notranji svet". Osnovno načelo izraznega branja je prodiranje v idejni in – če je prisoten – umetniški pomen prebranega.

• Izrazno branje je eden od vidikov bralne spretnosti. Branje, ki pravilno prenaša ideološko vsebino dela, njegove podobe. Znaki izraznega branja:

1) sposobnost opazovanja premorov in logičnih poudarkov, ki izražajo avtorjevo namero;

2) sposobnost opazovanja intonacije vprašanja, izjave in tudi dajanja glasu potrebne čustvene barve;

3) dobra dikcija, jasna, natančna izgovorjava glasov, zadostna glasnost, tempo.

• Glavni pogoj, ki zagotavlja ekspresivnost branja, je zavestno zaznavanje besedila s strani bralca. Naravno, pravilno izraznost je mogoče doseči le na podlagi premišljenega branja in dovolj globokega prodiranja v pomen besedila.

Sredstva govorne ekspresivnosti

• Pri delu o ekspresivnosti govora je treba veliko pozornosti nameniti sredstvom govorne ekspresivnosti: intonaciji, logičnemu poudarku, premoru, tempu, moči in višini glasu. Vsa sredstva izražanja govora so med seboj tesno povezana in se dopolnjujejo.

Intonacija in njene sestavine

• Vrednost intonacije v izraznem govoru je zelo visoka. "Noben živahen govor ni mogoč brez intonacije," pravijo psihologi. »Intonacija je najvišja in najbolj akutna oblika govornega vpliva,« pravijo mojstri umetniške besede. Fonetično organizira govor, ga deli na stavke in besedne zveze (sintagme), izraža pomenska razmerja med deli stavka, daje govorjenemu stavku pomen sporočila, vprašanja, ukaza ipd., izraža občutke, misli, stanja govornik - tako filologi ocenjujejo vlogo intonacije.
• Zato bomo v tem razdelku obravnavali komponente intonacije in priporočila za oblikovanje intonacijske izraznosti pri učencih.
• Niz skupaj delujočih zvočnih elementov ustnega govora, določenih z vsebino in cilji izreka, se imenuje intonacija.
• Glavni elementi intonacije (natančneje komponente) so naslednji:

1) sila, ki določa dinamiko govora in se izraža v stresu;

2) smer, ki določa melodijo govora in se izraža v gibanju glasu nad zvoki različnih višin;

3) hitrost, ki določa tempo in ritem govora in se izraža v podaljšanem zvoku in postankih (pavzah);

4) tember (odtenek), ki določa naravo zvoka (čustvena barva govora).

stres

Celostno skladenjsko intonacijsko-pomensko ritmično enoto imenujemo sintagma ali besedna zveza. Sintagma je lahko ena beseda ali skupina besed. Od premora do premora se besede izgovarjajo skupaj. To enotnost narekuje pomen, vsebina stavka. Besedna skupina, ki predstavlja sintagmo, ima naglas na eni od besed, večinoma na zadnji. Ena od besed v skupini izstopa: nanjo pade frazni poudarek.

V praksi se to doseže z rahlim naporom ali zvišanjem glasu, upočasnitvijo tempa izgovarjanja besede, premorom po njej.

Logični poudarek je treba razlikovati od fraznega poudarka (čeprav včasih ti vrsti poudarka sovpadata: ista beseda nosi tako frazni kot logični poudarek).

Glavna miselna beseda v stavku se odlikuje po tonu glasu in moči izdiha, stopi v ospredje in si podredi druge besede. To »promocijo s tonom glasu in močjo izdiha (izdiha) besede v ospredje v pomenskem smislu imenujemo logični poudarek. V preprostem stavku je praviloma en logični poudarek.

Logični poudarek je v ustnem govoru zelo pomemben. K.S., ki ga imenuje adut ekspresivnega govora, Stanislavsky je rekel: »Stres je kazalec, ki označuje najpomembnejšo besedo v vrstici ali frazi! V poudarjeni besedi se skriva duša, notranje bistvo, glavne točke podteksta! Če je logični poudarek napačen, potem je lahko napačen tudi pomen celotne fraze. pravilno postavitev logičnega poudarka določa pomen celotnega dela ali njegovega dela. V vsakem stavku morate najti besedo, na katero pade logični poudarek.

• Praksa branja in govora je razvila številne smernice o tem, kako postaviti logični poudarek. Ta pravila so določena na primer v znani knjigi Vsevoloda Aksenova "Umetnost umetniške besede". Z redkimi izjemami ta pravila pomagajo pri branju pripravljenega besedila. Nekateri od njih.

1. Logični poudarek ne more biti na pridevnikih in zaimkih.

2. Logični poudarek je praviloma postavljen na samostalnike, včasih na glagole, v primerih, ko je glagol glavna logična beseda in običajno stoji na koncu fraze ali ko samostalnik nadomesti zaimek.

3. Pri primerjavi postavitev logičnega poudarka ne upošteva tega pravila.

4. Pri združevanju dveh samostalnikov poudarek vedno pade na samostalnik, vzet v rodilniku in odgovarja na vprašanja čigav? koga? kaj?

5. Ponavljanje besed, ko vsaka naslednja krepi pomen in pomen prejšnje, zahteva poudarjanje vsake besede z večjim naporom.

6. Naštevanje v vseh primerih (kot tudi štetje) zahteva neodvisen poudarek na vsaki besedi.

Nemogoče je mehanično uporabiti ta pravila za postavitev logičnega poudarka. Vedno je treba upoštevati vsebino celotnega dela, njegovo vodilno idejo, celoten kontekst, pa tudi naloge, ki si jih učitelj zastavi pri branju dela v tem občinstvu.

• Prav tako ni priporočljivo "zlorabljati" logičnega poudarka.
• Govor, preobremenjen s poudarki, izgubi pomen. Včasih je preobremenitev posledica ločevanja besed pri izgovorjavi. »Deljenje je prvi korak k širjenju poudarka na o, ki ne zahteva poudarka: to je začetek tistega neznosnega govora, kjer vsaka beseda postane »pomembna«, kjer ni več pomembna, zato nič več nič ne pomeni. Takšen govor je nevzdržen, hujši je od nejasnega, ker nejasnega ne slišite ali ne morete poslušati, vendar vas ta govor sili v poslušanje, hkrati pa ne morete razumeti, ker ko stres ne pomaga pri jasnem razkritju misli, jo izkrivlja in uničuje. (8)
• Naučiti se moramo ne samo poudariti, ampak tudi odstraniti ali oslabiti in zakriti preostanek besedne zveze. Vznemirjenost otežuje govor. Varuje njeno mirnost in vzdržljivost. Odstranjevanje poudarka iz drugih besed že poudari naglašeno besedo.

Premor, tempo, ritem govora

· Smiselna izgovorjava stavka zahteva njegovo pravilno razdelitev na fraze, govorne mere. Toda v navadnem povezanem govoru ni jasne deljivosti na besede, tako da vrzeli, beli prostori, ki ločujejo besede med seboj v pisnem ali tiskanem besedilu, niso vedno pokazatelji artikulacije govora v izgovorjavi. Pomenska popolnost sintagme ali stavka služi kot znak, stop signal.

Pri izraznem branju združevanje besed v sintagme bralcu olajša analizo besedila, poslušalcem pa njegovo pravilno slušno zaznavanje. združevanje besed v skupine daje stavku zvočno celovitost, popolnost. Zaznavanje berljivega besedila, razdeljenega na sintagme, z oznako sintagmatskega (fraznega) poudarka, je veliko lažje že zato, ker se s takim branjem ugotavlja pomen vseh logičnih povezav v stavku in naprej v besedilu ter s tem Podana je interpretacija besedila, ki zagotavlja njegov prepričljiv in pravilen prenos.

Segmentacijo govora označujejo premori. Premor združuje besede v neprekinjen niz zvokov, hkrati pa ločuje skupine besed, jih omejuje. To je logičen prelom. Premori so lahko različno dolgi, odvisno od izražene misli, od vsebine prebranega. Bralec ob upoštevanju logičnih premorov besede, ki so med njimi, izgovori skupaj kot eno besedo. Premor razdeli frazo na povezave. Besede v besedilu se izgovarjajo skupaj.

· Z nepravilnim premorom je pomen stavka kršen, njegova vsebina postane nejasna, glavna ideja je izkrivljena. Naučiti se moramo dobro slišati premor in ga pri branju upoštevati.

Logični premori oblikujejo govor, mu dajejo popolnost. Včasih se logična pavza spremeni v psihološko. Logičnemu premoru »je dodeljen bolj ali manj določljiv, zelo kratek čas trajanja. Če se ta čas podaljša, naj se neaktivna logična pavza raje prerodi v aktivno psihološko.

· Psihološki premor - postanek, ki okrepi, razkrije psihološki pomen fraze, odlomka. Je notranje vsebinsko bogat, aktiven, saj ga določa odnos bralca do dogodka, do lika, do njegovih dejanj. Odraža delo bralčeve domišljije, takoj se odraža v intonaciji, včasih celo spremeni logično združevanje besed, saj izhaja iz notranjega življenja, življenja domišljije. Njegov pomen V. Aksenov opisuje takole: »Psihološki premor se lahko pojavi na začetku fraze - pred besedami, znotraj fraze - med besedami, na koncu fraze - po prebranih besedah. V prvem primeru opozarja na pomen besed, ki prihajajo; v drugem primeru prikazuje psihološko odvisnost (združevanje ali ločevanje) izražene misli od kasnejše misli, poudarja pomen teh misli in odnos do njih; v tretjem primeru zadržuje pozornost na besedah ​​in slikah, ki so odmevalo, kot bi podaljševalo globino njihovega pomena v tišini. vpliv psihološke pavze v slednjem primeru je ogromen.« (6)

· Psihološki premor je izrazno sredstvo pri branju dela. Po besedah ​​Stanislavskega je »zgovorna tišina psihološki premor. Je izjemno pomembno komunikacijsko orožje. Vsi premori zmorejo dokazati tisto, kar je besedi nedosegljivo, in pogosto delujejo v tišini veliko intenzivneje, subtilneje in bolj neustavljivo kot govor sam. Njun pogovor brez besed je lahko zanimiv, pomenljiv in prepričljiv nič manj kot verbalen. "Premor je pomemben element našega govora in eden njegovih glavnih adutov," je dejal Vasilij Aksenov

Za razumevanje prebranega in govorjenega besedila je zelo pomembna razčlenitev govora (pavza). Med dvema premoroma, ki si sledita drug za drugim, izstopa segment govora, ki je glavna intonacijska enota.

Premor je neločljivo povezan s tempom in ritmom. Zvoki govora so sestavljeni v zloge in besede, to je v ritmične dele ali skupine. Nekateri ritmični deli ali skupine zahtevajo ločeno izgovorjavo, drugi - gladko, raztegnjeno, melodično; nekateri zvoki pritegnejo stres, drugi ga nimajo itd. Med tokovi teh zvokov so premori - tudi ranega trajanja. Tako v ustnem govoru opazimo določen tempo in ritem. »Tempo je hitrost menjavanja enakih trajanj, pogojno sprejeta kot enota v enem ali drugem taktu. Ritem je kvantitativno razmerje med efektivnimi trajanji (gibanje zvoka) in trajanji, ki so običajno vzeta kot enota pri določenem tempu in taktu.

· Tako K.S.Stanislavsky definira koncept tempa in ritma, ki sta potrebna za preučevanje ustnega izraznega govora. Ti pojmi so si zelo blizu, sami pojavi pa so v govoru skoraj neločljivi. K.S.Stanislavsky združuje tempo in ritem v en koncept "tempo-ritem".

»Črke, zlogi in besede,« je zapisal, »so glasbene note v govoru, iz katerih so ustvarjeni takti, arije in cele simfonije. Ni čudno, da se dober govor imenuje glasbeni.

Govor mora biti v nekaterih primerih gladek, neprekinjen, v drugih - hiter, enostaven, jasen, zasledovan. Takšna fleksibilnost govora je pridobljena z zavestno željo, da bi v sebi razvili občutek za tempo in ritem. Tempo in ritem pa določata pomenska plat besedila, ki ga beremo, in nameni bralca ali pripovedovalca.

· Skozi stavek ali celotno izreko se tempo-ritem spreminja glede na pomen. Če želite pritegniti pozornost poslušalca, boste besedno zvezo ali njen del izgovorili počasi, poudarili uvodne besede ali stavke misli, sekundarne, mimogrede izražene, jih izgovorili s povprečnim ali celo hitrim tempom.

1. Delajte na dikciji.

Uporabljam poganjke, poganjke, uganke, pregovore, ki so značilni za otroke. Delam na kulturi žive intonacije. Vsak dan »pretepamo« izgovorjavo, jasnost izgovorjave besed, glasnost, kar je prvi korak k delu na izraznem branju.

1. Delajte na dodelitvi logičnega poudarka. Najprej pod vodstvom učitelja, nato pa samostojno.
2. Kompilacija partiture pesmi, v kateri so zapisani vsi premori.
3. Izrazno branje učitelja ali umetnika na posnetku.
4. Analiza branja drugih učencev in introspekcija. Otroci se navajajo na analizo lastnega in tujega branja, kar jim pomaga, da berejo bolje od prejšnjega in jim daje samozavest.
5. Študijsko delo povezujem s predmeti: glasba, ruski jezik, likovna umetnost itd.

Vse to delo bi moralo biti vključeno v sistem pouka v osnovni šoli in pred branjem pesmi ali proze. Otroci naj dobijo tudi določene teoretične informacije: - tehnika branja (dihanje, dikcija, ortoepija) - po logiki branja (logični premori, kombinacija glasovne moči in višine tempa, ritem, naglas) -na čustveno-figurativni izraznosti z empatijo in občutki.

Intonacija je kompleksen sklop prozodičnih elementov, vključno z melodijo govora, intenzivnostjo, tempom, tembrom in logičnim poudarkom, ki na ravni stavka služi za izražanje skladenjskih kategorij in izrazno-čustvenih konotacij. Intonacija je zvočna stran govora, ki v stavku služi kot sredstvo za izražanje sintaktičnih pomenov in čustveno ekspresivne barve. Intonacija vključuje celo vrsto elementov, vključno z: 1) melodija govora: glavna sestavina intonacije, izvaja se z dvigovanjem in spuščanjem glasu v frazi (na primer izgovorjava vprašalnih in izjavnih stavkov), melodija govora je tista, ki organizira frazo, razdeljevanje na sintagme in ritmične skupine, povezovanje delov; 2) ritem govora ali menjava poudarjenih in nenaglašenih, dolgih in kratkih zlogov. Ritem govora služi kot osnova za estetsko organizacijo umetniškega besedila - pesniškega in proznega. Osnovna enota govornega ritma je ritmična skupina, sestavljena iz poudarjenih in nenaglašenih zlogov, ki ji mejijo; 3) intenzivnost govora, to je stopnja njegove glasnosti, moč ali šibkost izreka izjave; 4) hitrost govora, to je hitrost izgovarjanja njegovih elementov (zvokov, zlogov, besed), hitrost njegovega toka, trajanje zvoka v času (na primer do konca izjave, stopnja govora se upočasni, segmenti, ki vsebujejo sekundarne informacije, se izgovorijo hitreje kot informativno pomembni segmenti, ki se izgovorijo v počasnem posnetku); 5) ton govora, to je zvočna barva govora, ki izraža njegove čustvene in izrazne odtenke (na primer intonacija nezaupanja, igriva intonacija itd.), 6) frazni ali logični poudarek, ki služi kot sredstvo za poudarjanje govornih segmentov ali posameznih besed v frazi, da se poveča njihova pomenska obremenitev. Funkcije intonacije so zelo raznolike:

1. Razdeli tok govora;
2. Oblikuje izjavo v eno celoto;
3. Razlikuje med sporazumevalnimi zvrstmi izreka;
4. Poudarja pomembno;
5. Izraža čustveno stanje;
6. Razlikuje stile govora;
7. Opisuje osebnost govorca.

Intonacijo opisujemo z akustičnimi parametri: jakostjo. Trajanje, frekvenca tona in spekter. Moralo bi biti živahno in svetlo. Komponente, ki sestavljajo intonacijo: 1. Moč glasu je stopnja njegove glasnosti, ojačanje ali oslabitev. Izraža se najprej v splošni glasnosti zvoka, pa tudi v izbiri najpomembnejših besed. Na primer. Delamo z zvijačo "Missed the crow crow". prikazuje tri emotikone: 2 3
Vaja: - Berite v razpoloženju, ki ga vidite v prvem čustvenem simbolu. (Preberejo na enak način, gledajo drugi emotikon in tretjega). Zato delam na intonaciji zvijalk. 2. Logični poudarek je poudarek z glasom na glavnih besedah ​​v smislu pomenske obremenitve. "Stres," je zapisal K.S. Stanislavsky, - kazalec, ki označuje najpomembnejšo besedo v frazi ali meri! V poudarjeni besedi se skriva duša, notranje bistvo, glavne točke podteksta! Razlog za napake pri postavitvi logičnih poudarkov je nerazumevanje pomena prebranega ali premalo dobro videnje povedanega. Tako ureditev logičnih zahteva predhodno analizo besedila. Moj potek dela. Na primer, vrnimo se k istemu zvijanju jezika: "Vrana je zgrešila vrano" Naloga: - Z glasom poudarite takšno besedo v zvijači, ki bi nam pomagala razumeti, da je vrana zgrešila vrano. - Z glasom poudarite takšno besedo v zvijači, ki bi nam pomagala razumeti, da je vrana ravno zgrešila malo vrano. - Z glasom poudarite takšno besedo v zvijači, ki bi nam pomagala razumeti, da je vrana pogrešala svojega otroka. 3. Premor - ustavi, prekine zvok. Pavze, s pomočjo katerih je stavek, besedilo razdeljen na pomenske segmente, se imenujejo logični. Njihova prisotnost in trajanje sta določena s pomenom. Bolj ko so govorne vezi med seboj povezane, krajši je premor. Manjša kot je povezava, daljši je premor. Tukaj priporočam povezovanje dela z ločili in pomenom, ki ga je avtor vložil v delo. 4. Tempo in ritem sta bistveni komponenti, ki sodelujeta pri ustvarjanju določene intonacije. Ta izrazna sredstva med seboj.
Tempo branja je lahko počasen, počasen, srednji, pospešen, hiter. Spreminjanje tempa branja je tehnika, ki pomaga v govorjeni besedi prenesti naravo besedila, ki se bere, in namene bralca. Izbira tempa je odvisna od tega, kakšne občutke, izkušnje bralec reproducira, pa tudi od značaja, čustvenega stanja, vedenja likov, o katerih se pripoveduje ali bere. Ritem je povezan z enakomernostjo dihalnih ciklov. To je menjavanje zvenečih segmentov govora in premorov, krepitev in slabitev glasu. V lekciji predlagam naslednje delo: Izberite enega od stavkov v besedilu. Na primer, "Zavyuzhila, zima je zavrtela mesto." Naloga: - Ko vzamemo zrak v usta in ga postopoma izpustimo iz ust, bomo ponovili ta stavek. - In zdaj delamo isto, krožimo okoli sebe. 5. Melodija govora - gibanje glasu skozi zvoke različnih višin. Z delom na melodiji branja se začne oblikovanje ekspresivnosti govora v osnovnih razredih. Za določitev melodije ni dovolj izhajati samo iz ločil. Melodija se morda ne ujema z ločili. Rojeva se iz globokega prodiranja v besedilo in iz jasnega razumevanja bralca o nalogi branja. 6. Ton glasu je čustvena barva govora, ki pomaga bolje prenesti lastne in avtorjeve občutke, misli, odnos do tega, o čemer govorite ali berete. 7. Zvok je naravna obarvanost glasu, ki ostaja v eni ali drugi meri nespremenjena, ne glede na to, ali govorec izraža veselje ali žalost, umirjenost ali tesnobo ... Zven se lahko do določene mere spreminja. 8. Nebesedna sredstva (obrazna mimika, gibi telesa, geste, drže) pomagajo povečati natančnost in izraznost govora. So dodatno sredstvo vplivanja na poslušalce. Nejezikovna izrazna sredstva so organsko povezana z intonacijo, njihov značaj pa je odvisen od situacije in vsebine izjave, zato jih ni treba nikoli izumljati. Izbira neverbalnih sredstev s strani bralca bi morala nehote izhajati iz psihološkega stanja, ki se pojavi v povezavi z zaznavanjem in razumevanjem besedila. Uporaba kretenj in obraznih izrazov mora biti razumna, ne sme se jih zlorabljati, sicer bo povzročilo grimase, formalizem in odvrnilo poslušalce od pomena izjave. Smiselno je, da učitelj upošteva pravila rabe nejezikovnih izraznih sredstev. Tukaj je nekaj izmed njih: Bolje je stati v razredu. Ta položaj pomaga pritegniti pozornost učencev, omogoča opazovanje občinstva, ohranja vse otroke na očeh; - ne hodite po učilnici: hoja odvrača pozornost otrok in jih utrudi; - učitelj mora ostati zravnan, zbran in hkrati sproščen; - izogibati se je treba mehanskim gestam, ki niso psihološko upravičene; - udobna drža, ki ne moti dihanja in dela celotnega govornega aparata, izvajalcu daje občutek samozavesti in pomaga najti notranje stanje, potrebno za nastop. Pomembna sestavina predstave je izrazna obrazna mimika. Ne smemo pozabiti, da nenatančna in pretirana uporaba obrazne mimike otežuje zaznavanje in moti občinstvo. Zato je pri pripravi na nastop priporočljivo brati besedilo pred ogledalom, analizirati in popravljati izraze obraza. Vse te komponente, ki sestavljajo intonacijo, pomagajo pri asimilaciji izraznega branja. Intonacija je odziv na situacijo pogovora. V procesu lastnega govora oseba ne razmišlja o tem: to je manifestacija njegovega notranjega stanja, njegovih misli, občutkov.va. Še nekaj iger, ki jih uporabljam pri pouku branja:

1. Upihni svečo. Globoko vdihnite in izdihnite ves zrak naenkrat. Upihni eno veliko svečo. Zdaj pa si predstavljajte, da imate na roki tri sveče. naredi globoko vdihnite in izdihnite v treh vdihih, tako da vsako svečko upihnete. Predstavljajte si, da imate pred seboj rojstnodnevno torto. Na njem je veliko majhnih sveč. Globoko vdihnite in poskusite s čim več kratkimi vdihi upihniti čim več majhnih svečk. (Učencem lahko daste trakove barvnega papirja)

2. Medvedji mladiči. Predstavljajte si, da ste mladiči in prosite svojo mamo - medvedko, da poje. Besede je treba izgovarjati z dolgim, nizkim glasom, jasno izgovarjati zvok "m". MAMA, DRAGA B NAS. Vzpostavljam tesno povezavo z ruskim jezikom, obdelujem stavke in znake na koncu in v sredini besedila. Izbiram slike, krajine, tihožitja, portrete, razvrščam barve in likovne podobe. Vstop v podobe junakov del, uprizoritev. In to niso vse metode dela na izrazuintenzivno branje. Zagotovil jih bom v svojem razvoju
spleti lekcij. Želim vam veliko sreče. vaši otroci pridobijo več znanja in spretnosti.

UDK 372.8 BBK 74.560

IZRAZNO BRANJE

KOT SREDSTVO ZA IZBOLJŠANJE

KOMUNIKATIVNA KULTURA UČITELJA

ZADAJ. Shelestova

Opomba. Mnogi diplomanti pedagoških univerz ne hodijo na delo v šolo, ker imajo komunikacijske težave pri komuniciranju z otroki.Poučevanje umetnosti branja pomaga izboljšati komunikacijsko kulturo bodočih učiteljev, če učitelji "Praktikuma o izraznem branju" izhajajo iz razumevanje izraznosti ne le kot jezikovne kategorije, temveč kot estetske, ki vključuje vpliv na um, občutke in voljo poslušalcev v procesu komuniciranja z njimi,

Avtor članka po G.V. Artobolevsky, M.M. Bahtin, V.I. Černišev in drugi trdijo, da se ekspresivno branje nanaša na ustno obliko govora, ker izvajalec izraža svoj odnos do tega, o čemer bere. Ta odnos povzroča različne interpretacije branja, daje izvirnost njegovi umetniški interpretaciji, Bralec ima vlogo posrednika med avtorjem in poslušalci, njegova komunikacija poteka z določenim ciljem, zato za izraznost, svetlost vizij, potrebno je sodelovanje volje in iskrenost izkušenj Na primeru dela D.N. Zhuravlev o zgodbi A. Čehova "O ljubezni" kaže na neizčrpnost dela na literarnem delu.

Ključne besede: komunikacijska kultura, izrazno branje, tipi izraznosti, podbesedilo, besedno dejanje, umetniška interpretacija, hermenevtični krog razumevanja,

povzetek. Mnogi diplomanti pedagoških inštitutov ne bodo delali v šoli, ker menijo, da se težko sporazumevajo z otroki. Urjenje izraznega branja lahko spodbuja izboljšanje komunikacijske kulture bodočih učiteljev, če učitelji delo-

IZRAZNO BRANJE KOT SREDSTVO ZA IZBOLJŠANJE KOMUNIKACIJSKE KULTURE UČITELJEV

shop izhajajo iz razumevanja »izraznosti« ne le kot jezikovne, ampak kot estetske, ki vključuje vpliv na um, čutenje in voljo poslušalcev v procesu komuniciranja,

Avtor članka, ki sledi G. V7! Artobolevsky, M.M. Bahtin, C.I. Černišev in drugi trdijo, da se izrazno branje nanaša na ustni govor, ker umetnik izraža svoj odnos do tega, kar bere. Ta odnos vodi do različnih interpretacij branja, daje izvirnost njegovi umetniški interpretaciji. Bralec ima vlogo posrednika med avtorjem in občinstvom, njegova komunikacija je z določenim namenom, zato izraznost zahteva bistrost pogleda. , volja in iskrenost čustev. Na primer, D.N. Delo Zhuravleve na zgodbi Čehova "O ljubezni" kaže na neizčrpnost prizadevanj za literarna dela.

Ključne besede: komunikacijska kultura, ekspresivno branje, izražanje, implikacija, besedna dejanja, umetniška interpretacija, hermenevtični krog razumevanja.

Med različnimi problemi pedagoškega poklica so na prvem mestu komunikacijske težave, ki zmanjšujejo kakovost pedagoškega dela, ovirajo vzpostavljanje medsebojnega razumevanja, sodelovanja in dialoga z otroki. Diplomanti pedagoških univerz nimajo dovolj znanja o komunikacijski kulturi, niso vedno pripravljeni uporabljati komunikacijskih sredstev za vplivanje na šolarje, obvladovati njihovo duševno stanje in delovati v javnem okolju.

Komunikativna kultura ne vključuje le tehnike govora, ampak tudi kulturo posameznika, kulturo mišljenja, kulturo čustev. Izboljšanje komunikacijske kulture poteka predvsem pri pouku "Praktikuma o izraznem branju", kjer si študentje prizadevajo obvladati umetnost umetniškega (izraznega) branja, ki je sestavljeno iz ustvarjalnega utelešenja literature.

dela v aktivno zveneči slov.

Kaj je ekspresivnost? To so takšne posebne strukture govora, ki "podpirajo pozornost in zanimanje poslušalcev" (B.N. Golovin), to je "natančnost besedne oznake predmeta ali pojava, reprezentacije ali koncepta" (G.Z. Apresyan). "Izrazno govoriti pomeni izbrati figurativne besede, ki vzbujajo aktivnost domišljije, notranje vizije in čustveno presojo upodobljene slike, dogodka, značaja." Te definicije nam omogočajo sklepati, da imajo znanstveniki različne vrste izraznosti govora. Glede na strukturna področja jezika obstaja izgovorjava, leksikalna, besedotvorna, morfološka, ​​skladenjska in intonacijska izraznost. To je jezikovni vidik izraznosti.

Ustni govor je za razliko od pisnega živa komunikacija.

Zanj je značilna figurativnost, čustvenost, ekspresivnost. Neposredna komunikacija z občinstvom pusti pečat na sintaksi ustnega govora: govorec pogosto uporablja različne vrste preprostih stavkov, zlasti vprašalnih in vzkličnih, veliko uporablja povezovalne in vtičnične konstrukcije, uvodne besede, ponavljanje iste misli. , stopnjevanje dokazov itd.

Izraznost ustnega govora povečuje intonacija, ki dejansko oblikuje govor, pomaga aktivirati njegovo komunikacijsko funkcijo - funkcijo komunikacije med ljudmi. S. Volkonsky je zapisal: "Glas je obleka, intonacija je duša govora." V pisnem govoru obstaja tudi intonacija, vendar govora in jezika ni mogoče reducirati drug na drugega. Ni vse, kar je v govoru, formalizirano v jeziku. Poseben pomen vsake izjave sledi, po H.H. Zhnnkin, ne samo iz vsebine komunikacije, ampak tudi iz situacije komunikacije. Intonacija ne posreduje informacij le o tem, kaj je povedano, ampak tudi o tem, kdo govori, kako, kje in komu. Če je vprašanje "kaj se poroča?" odgovarja jezikoslovje, potem ostajajo druga vprašanja izven okvira jezikoslovnih zanimanj.

Postavlja se vprašanje, v katero obliko govora sodi izrazno branje. Prepričani smo, da k ustni obliki govora upoštevamo dejstvo, da se pisno besedilo pri branju običajno prenaša nespremenjeno. Besedilo lahko preprosto preberete na glas in pri tem upoštevate ločila, vendar takšno branje ne bo ekspresivno. Izrazno branje se od govorjenega govora razlikuje le po tem, da ni ustvarjeno v

v procesu besedne improvizacije, toda pri branju, tako kot v ustnem govoru, se misel, občutek in volja govorca manifestirajo v enotnosti, zato bralec z izražanjem besedila ekspresivno ne samo odvzame intonacijo, ki je vpisana vanj , temveč izraža tudi svoj odnos do tega, o čemer bere. Lasten odnos do prebranega določa različne interpretacije branja. K. S. Stanislavsky je rekel: »Pomen ustvarjalnosti je v podtekstu. Brez tega beseda na odru nima kaj početi. V trenutku ustvarjalnosti besede prihajajo od pesnika, podtekst prihaja od umetnika. Če bi bilo drugače, gledalec ne bi (»bil v smeti v tistem tr., ampak bi sedel doma in bral igro«).

Glavno branje ekspresivnega branja je predstavil V.I. Černišev: "Berite, ko govorite". Potrditev te ideje najdemo pri avtorjih sodobnih del: »Ustna oblika knjižnega jezika se uporablja tam, kjer je potrebna živa zveneča beseda: agitacijske in propagandne dejavnosti (pogovori, predavanja, mitingi), znanstvene (poročila, disputi), literarno-umetniški (umetniško branje, odrski nastop).

Na težave pri premagovanju protislovja med ustno in pisno obliko govora pri delu na delu je opozoril tudi G.V. Artobolevsky: »Končna naloga bralca je prenesti živo, utelešeno v umetniških podobah, čustveno nasičeno misel dela s pomočjo ustnega zvenečega govora. Izvajanje te naloge povezuje bralca s poslušalci in zagotavlja njihovo pozornost. Ustni govor je bogatejši od pisnega, razlikuje se po

raznolikost in slog. V ustnem govoru govorec ne le s pomočjo intonacije, temveč tudi z mimiko, kretnjami izraža svoj odnos do tega, o čemer govori, zato je glavni vir izraznosti govora in branja govorčevo navdušenje nad tem, kar govori. govori o (bere).

Splošni problem verbalne komunikacije je razmerje med »pomeni« in »pomeni«. Intonacija živega govora je vedno ustrezna pomenu in ne pomenu, pomenski vsebini besedne zveze in ne njeni slovnični obliki. "Beseda fiksira in uteleša misel skozi zvok, in to ne statičen, temveč gibljiv, ki ga odlikujejo številni odtenki." Posledično izgovorjena beseda, ki vsebuje določene informacije, opravlja tudi funkcijo utelešenja določenega pomena (podteksta) iz niza notranjih pomenov, ki so v tej besedi lastni v različnih zgodovinskih kontekstih. To je epistemološki vidik izraznosti.

Bistvo estetskega se vedno kaže v enotnosti treh sfer: umetniško delo; avtor (ali postopek), ki ustvarja predmet percepcije; in subjekt, ki ga zaznava (bralec, poslušalec, gledalec). MM. Bahtin, ki je predstavil idejo o dvodimenzionalnosti, dvosubjektivnosti humanitarnega razmišljanja, ugotavlja, da se jezikovna analiza najpogosteje odvrne od avtorstva, saj se jezikoslovci ukvarjajo z besedilom in ne z delom. Predmet jezikoslovja je gradivo, sredstvo besedne komunikacije, ne pa sama besedna komunikacija, v procesu katere se prenašajo pomenska dialoška razmerja. »Beseda je brez dna. Enota govornega izreka je neponovljiva ... vsak sistem znakov lahko

razvozlati.. vendar besedila nikoli ni mogoče v celoti prevesti. Vsako besedilo ima drugi subjekt, ki z reproduciranjem besedila nekoga drugega ustvari svoje, uokvirjajoče (vrednotenje, komentiranje, ugovor) besedilo. Posledično je tudi izraznost estetska kategorija, po kateri estetsko vedno implicira prisotnost druge zavesti, na katero je usmerjen izraz bralca (poslušalca).

Komunikacija vedno poteka z določenim namenom - želim posredovati izmenjavo misli in občutkov; Želim, da poslušalci sočustvujejo z mano; Želim jih vznemiriti, nasmejati, prestrašiti itd. Zato je za izraznost nujno potrebno sodelovanje volje. Učinkovitost je v sami naravi govora. Govornik tako rekoč izvaja govorno dejanje, »besedno dejanje«. »Narava je uredila tako, da pri verbalni komunikaciji z drugimi ljudmi najprej z notranjim očesom vidimo, o čem se pogovarjamo, nato pa o tem, kar smo videli, govorimo. Če poslušamo druge, potem najprej z ušesom zaznamo, kaj nam govorijo, nato pa že vidimo z očmi, kar smo slišali.

Delo na izraznem branju temelji na iskrenosti izkušenj. Da bi bralec lahko govoril »z občutkom«, si mora prizadevati za verbalno dejanje. Pogosto šolarji in celo študenti mehansko izgovarjajo besede. A nujno je, da govorec (bralec) smiselno in namensko komunicira z občinstvom. Za to mora dobro vedeti, kaj točno (tema) in s kakšnim namenom (ideja) želi z besedilom posredovati občinstvu. Nastavitev posebnega

nalog in omogoča povečanje učinkovitosti govora in branja. K. S. Stanislavsky je zapisal: »Govoriti pomeni delovati. Prav ta dejavnost nam daje nalogo, da drugim vcepimo svojo vizijo. Ni pomembno, ali drugi to vidi ali ne. Za to bosta poskrbela mati narava in oče podzavest.

Umetnost umetniškega branja je samostojna umetniška oblika. Opredeljena je kot "sekundarna relativno samostojna umetniška dejavnost, katere ustvarjalna stran se kaže v obliki umetniške interpretacije" . Obenem je umetniška interpretacija razumljena kot »interpretacija produkta primarne umetniške dejavnosti v ustvarjalnem procesu uprizarjanja« [ibid.]. Glasbena umetnost namreč ne more brez skladatelja, skladatelj pa potrebuje instrumentaliste in pevce. Enako velja za dramatika in igralca. Ker se je bralna umetnost osamosvojila v dolgotrajnem procesu preoblikovanja ustne ljudske umetnosti v pisno literaturo, se avtorjev slog mnogih del včasih ne more izraziti z nobeno drugo umetnostjo kot z umetnostjo branja. Na primer opis Gogoljeve stepe.

Umetniško branje je sintetična umetnost, leži na stičišču literature in odrske umetnosti. Vendar pa je v vsaki od teh umetnosti utelešenje dela izvedeno z različnimi izraznimi sredstvi. V gledališču igro igra skupina igralcev, v umetnosti branja pa je igralec ena oseba.

lovek. V gledališču igra vsak igralec eno vlogo, bralec pa uteleša celoten sistem podob. Igralec se prelevi v podobo lika, bralec se ne prelevi v podobe junakov, govori le o tem, kako živijo in delujejo, kaj govorijo, mislijo in čutijo. Bralec, ki razkriva svoj odnos do dogajanja, pripoveduje, kot da je sam priča dogodkom. Igralec ima dve izrazni sredstvi: besedno in fizično dejanje, bralec ima eno, besedno, vendar je bolj zapleteno od igralca. Igralec komunicira s partnerji, bralec pa z občinstvom. Poleg tega igralec živi na odru v sedanjem času, bralec pa živi v preteklosti: vedno ve, kako se bo zgodba končala, in to mu pomaga pritegniti občinstvo.

Zakaj torej glavne določbe "sistema" Stanislavskega določajo vse delo na ekspresivnosti branja? Dejstvo je, da če igra igralec različne vloge, potem igra tudi bralec, vendar vedno isto vlogo - vlogo pripovedovalca, pri tem pa se naslanja na umetnost doživljanja, ki jo je teoretsko utemeljil Stanislavski. Problem podobe pripovedovalca je kardinalni problem umetnosti branja. "Izvajalec literarnega dela, medtem ko ohranja svoj videz, ne more vedno ostati" sam. Glede na slog dela, dobo, namen avtorja se mora nekaj reinkarnirati v njem, v njegovi notranji naravi.

Proces reinkarnacije je običajna stvar, ki približa branje umetnosti igralstvu. Da bi ustvaril podobo pripovedovalca, mora bralec postati, kot pravi A.Ya. Zakushnyaka, "kot drugega avtorja, pass

pot, po kateri je šel avtor, ampak le obratno. Če pisatelj včasih boleče išče besedo, ki bi mu pomagala čim bolj natančno in živo narisati sliko, ki se je porodila v njegovi domišljiji, potem mora bralec, nasprotno, to sliko oživiti, izraziti besedilo avtorja, prevesti iz pisne oblike govora v ustno z uporabo vseh intonacijskih sredstev.izraznost.

Bralec ima vlogo posrednika med avtorjem in poslušalci. V želji, da bi čim bolj popolno in natančno prenesel avtorjevo intonacijo, to hkrati počne na svoj način. Poleg tega, če bi bilo mogoče enkrat za vselej ugotoviti model intonacije tega ali onega avtorja, nas njegovo delo ne bi več zanimalo. A umetnost je po svoji naravi nespremenljiva in delo živi neodvisno od svojega ustvarjalca naprej in vsaka generacija v njem včasih najde nekaj, nad čimer bi bil njegov ustvarjalec sam presenečen.

Živahen odziv poslušalcev na branje je tudi bralcu neprecenljiva usluga: bodisi ga navduši, ga nagradi za njegovo delo, bodisi zmede, zavrne neuspešno ali zmotno interpretacijo dela in ga s tem spodbudi v smeri nadaljnjega "izboljšava". Upoštevajoč posebnosti tega ali onega občinstva, bralec razjasni svojo izvajalsko nalogo in jo včasih radikalno spremeni. Indikativno v zvezi s tem je delo D.N. Zhuravlev nad zgodbo A.P. Čehov "O ljubezni". Bralec je vrsto let izvajal eno od epizod kot lahkoten, posveten pogovor lepe in srečne ženske z nekdanjim znancem:

Šest mesecev je minilo, odkar sta se prvič srečala ...

Shujšali ste, je rekla, ste bolni?

Da, zebe me v ramo in v deževnem vremenu slabo spim.

Izgledaš dolgočasen ... Iz nekega razloga, pogosto poleti, si mi prišel na misel, in danes, ko sem šel v gledališče, se mi je zdelo, da te bom videl ... "

Po številnih koncertih je Zhuravlev spoznal, da je svoje junake napačno razumel in zato ni razumel pomena njihovega pogovora. »Ne, ne stojijo in ne hodijo, in ravnodušna ni. Sedita drug ob drugem, obrnjena drug proti drugemu in ne moreta umakniti pogleda. Razume, kako težko obdobje je preživel, in to jo boli - želi mu pomagati, ga podpreti, da bi se spet počutil mlajšega, srečnejšega, močnejšega. II Aljehine nenadoma spozna, da je Anna Alekseevna edina oseba, ki ji je mar za njegovo življenje.

Ta primer priča o neizčrpnosti bralčevega dela na delu in o pomembni vlogi, ki jo ima izrazno branje pri dojemanju njegove globine. Da bi pokazal vpliv na poslušalce, mora bralec med delom na delu iti skozi hermenevtični krog razumevanja besedila, razvozlati »uganke«, ki jih je v njem raztresel avtor. Da bi bralec razumel pravi pomen dela, potrebuje jezikovno in osnovno znanje, sposobnost prodiranja v njegov kontekst in podtekst.

Izrazno branje učitelja je ključ do razumevanja vsebine dela s strani šolarjev, vzor.

Zasnovan je tako, da kompenzira nepopolnost učenčevega branja, njihovo pomanjkanje izkušenj pri pridobivanju informacij iz besedila. Strokovno branje učitelja daje učencem možnost, da se vživijo v junake dela, da razpravljajo o prebranem. Odstranjevanje potrebe po razlagi je branje ocena in komentar besedila, prenaša okus literarnega dela. Iz naše monografije »Osnove metod ekspresivnega branja in pripovedovanja« (M., 2014) se lahko naučite, kako natančno učence poučujemo izrazno branje.

SEZNAM VIROV IN LITERATURE

1. Golovin, B.N. Osnove kulture govora [Besedilo] / B.N. Golovin. - M., 1980.

3. Gorbushina, L.A. Izrazno branje [Besedilo] / L.A. Gorbushina, A.P. Nikolajčev. - M., 1978.

4. Volkonski, S. Izrazna beseda [Besedilo] / S. Volkonski - Sankt Peterburg, 1912.

1Pr 5. Zhinkin, N.I. Razvoj študentov pisnega loba [Besedilo] / N.I. Zhinkin. - M., 1966.

6. Stanislavsky, K.S. Sobr. cit.: v 8 zvezkih [Besedilo] / K.S. Stanislavskega. - T. 3. - M., 1955.

7. Černišev, V.I. ABC ekspresivnega branja [Besedilo] / V.I. Černišev. - Sankt Peterburg, 1910.

8. Leontjev, A.A. Psihologija verbalne komunikacije [Besedilo] / A.A. Leontjev. - Tartu, 1984.

9. Artobolevsky, G.V. Umetniško branje [Besedilo] / G.V. Artobolevskega. - M., 1978.

10. Bahtin, M.M. Estetika besedne ustvarjalnosti [Besedilo] / M.M. Bahtin. - M., 1979.

11. Gurenko E.G. Uprizoritvene umetnosti [Besedilo] / E.G. Gurenko. - Novosibirsk, 1985.

12. Smolensky, Ya.M. Bralec. Bralec. Igralec. [Besedilo] / Ya.M. Smolenski. - M., 1983.

13. Zakushnyak, A.Ya. Večeri zgodbe [Besedilo] / A.Ya. Prigrizek. - M., 1984.

14. Petrova, A.N. Odrski govor [Besedilo] / A.N. Petrov. - M., 1981.

1. Golovin B.N., Osnovy kul "tury rechi, Moskva, 1980.

3. Gorbushina L.A. Nikolaicheva A.P., Vyrazitel "noe chtenie", Moskva, 1978.

4. Volkonskij S., Vyrazitel "noe slovo", Sankt Peterburg, 1912.

5. Zhinkin N.I., Razvitie pis "mennoj reči uchashhihsja", Moskva, 1966.

6. Stanislavskij K.S., Sobr. soch. v 8 t., T. 3, Moskva, 1955.

7. Chernyshev V.I., Azbuka vyrazitel "nogo chtenija", Sankt Peterburg, 1910.

8. Leont "ev A.A., Psihologija rechevogo obsh-henija, Tartu, 1984.

9. Artobolevskij G.V., Hudozhestvennoe chtenie, Moskva, 1978.

10. Bahtin M.M., Jestetika slovesnogo tvorchest-va, Moskva, 1979.

11. Gurenko E.G., Ispolnitel "skoe iskusstvo", Novosibirsk, 1985.

12. Smolensky Ja.M., Chitatel. Chtec, Akter, Moskva, 1983.

13. Zakušnjak A. Ja., Večera rasskaza, Moskva, 1984.

14. Petrova A.N., Sceničeskaja reč", Moskva, 1981.

Shelestova Zinaida Alekseevna, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica oddelka za logopedijo Moskovske državne pedagoške univerze, [e-pošta zaščitena] Shelestova Zinaida A., doktorica pedagogike, izredna profesorica oddelka za logopedijo Moskovske državne pedagoške univerze, [e-pošta zaščitena]