Dejavnostni pristop pri proučevanju učnega procesa. Koncepti razvojnega in dejavnostnega pristopa pri poučevanju

12.09.202227.05.2017

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

»Veliki cilj izobraževanja je
ni znanje, ampak dejanje"

Herbert Spencer

Dolga leta je bil tradicionalni cilj šolskega izobraževanja obvladati sistem znanja, ki je osnova znanosti. Spomin učencev je bil nabit s številnimi dejstvi, imeni, pojmi. Zato so diplomanti ruske šole po stopnji znanja dejstev opazno boljši od vrstnikov iz večine držav. Skrb vzbujajoči pa so rezultati mednarodnih primerjalnih študij zadnjih dveh desetletij. Ruski šolarji opravljajo naloge reproduktivne narave bolje kot učenci v mnogih državah, kar odraža obvladovanje predmetnega znanja in spretnosti. Vendar pa so njihovi rezultati nižji pri opravljanju nalog o uporabi znanja v praktičnih življenjskih situacijah, katerih vsebina je predstavljena v neobičajni, nestandardni obliki, v kateri je potrebno analizirati podatke ali jih interpretirati, oblikovati sklep ali poimenujte posledice določenih sprememb."Ruski šolarji so pokazali bistveno slabše rezultate pri opravljanju nalog, povezanih z razumevanjem metodoloških vidikov znanstvenih spoznanj, z uporabo znanstvenih metod opazovanja, klasifikacije, primerjave, oblikovanja hipotez in zaključkov, načrtovanja eksperimenta, interpretacije podatkov in izvajanje raziskav. Zato je bilo in ostaja vprašanje kakovosti izobraževanja najbolj aktualno. Kakovost izobraževanja na današnji stopnji razumemo kot raven specifičnih, nadpredmetnih veščin, povezanih s samoodločanjem in samouresničevanjem posameznika, ko se znanje ne pridobiva "za prihodnost", ampak v kontekstu model prihodnje dejavnosti, življenjska situacija, kot "učiti se živeti tukaj in zdaj". Predmet našega ponosa v preteklosti - velika količina dejanskega znanja - je v spremenjenem svetu izgubila vrednost, saj vsaka informacija hitro zastara. Ne postane potrebno znanje samo, ampak znanje o tem, kako in kje ga uporabiti. Toda še bolj pomembno je vedeti, kako izluščiti, interpretirati ali ustvariti nove informacije. Tako to, kot drugo in tretje so rezultati dejavnosti, dejavnost pa je rešitev problemov. Tako v želji, da bi poudarek v izobraževanju premaknili z asimilacije dejstev (rezultat je znanje) na obvladovanje načinov interakcije s svetom (rezultat so veščine), pridemo do spoznanja, da je treba spremeniti naravo izobraževalni proces in način delovanja študentov.

S tem pristopom k poučevanju bo glavni element dela študentov reševanje problemov, to je razvoj dejavnosti, zlasti novih vrst dejavnosti: izobraževalne in raziskovalne, iskalne in oblikovalske, ustvarjalne itd. V tem primeru dejansko znanje bo rezultat dela na nalogah, organiziranih v učinkovit in uspešen sistem. Vzporedno z razvojem dejavnosti bo učenec lahko oblikoval lasten vrednostni sistem, podprt s strani družbe. Dijak iz pasivnega potrošnika znanja postane aktivni subjekt izobraževalne dejavnosti. Torej, ko učenci obvladajo določene vrste človekove dejavnosti, z razvojem izobraževalnih dejavnosti ter z ustrezno organizacijo in izbiro vsebin za izobraževalni prostor pride do primarne samoodločbe šolarjev, ki lahko v prihodnosti določijo določeno pot življenjska pot. Kategorija dejavnosti je v tem pristopu k učenju temeljna in pomembna za celoten učni proces.

Koncept »učenje skozi dejavnost« je predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Glavna načela njegovega sistema:

upoštevanje interesov študentov;
učenje s poučevanjem misli in dejanj;
znanje in znanje - posledica premagovanja težav;
brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

Za zagotavljanje celovitega razvoja šolarjev je potrebno organizirati njihovo vključevanje v različne dejavnosti in postopoma širiti odnose – od odnosov v razredu do vključevanja v družbeno in politično življenje odraslih.

Dejavnostni vidik vsebine učenja se v dejavnostnem modelu učenja izraža v tem, da je vsebina učenja dejavnost v povezavi z reševanjem problema in komunikacijska dejavnost kot obvladovanje družbene norme, besedne dejavnosti in vrst ne- verbalno samoizražanje, tj. učni proces je:

1. interakcija,

2. reševanje komunikacijskih (problemskih) nalog.

Interakcija je v tem primeru način bivanja – komunikacija in način delovanja – reševanje problemov. »Učno okolje je dejavnost, ki je vsebinsko raznolika, za učenca motivirana, problematična glede na način obvladovanja dejavnosti, nujen pogoj za to so odnosi v izobraževalnem okolju, ki se gradijo na zaupanju, sodelovanju. , enakopravno partnerstvo in komunikacijo.« V interakciji "učitelj-učenec", "učenec-učenec" ima glavno vlogo sprejemanje druge osebe, skupine, sebe, drugega mnenja, odnosa, dejstev bivanja. Razumevanje in sprejemanje cilja na aktivnost, in ne na razčiščevanje odnosov, usmerja učenčevo pozornost na problem, na reševanje komunikacijskih problemov. Komunikativna naloga je problem, ki zahteva razrešitev protislovja: veš - ne znam, veš kako - ne vem kako, ampak moram znati in zmoči (imam potrebo). Rešitev komunikacijske naloge zahteva najprej oblikovanje potrebe (na primer v obliki vprašanj), nato pa, kako to potrebo uresničiti. Subjekt ga lahko izvaja sam ali pa se obrne na drugega. In v tem in v drugem primeru vstopi v komunikacijo: s seboj ali z drugim. Odgovori na vprašanja rešijo problem ali vodijo do novega problema. Za organizacijo izobraževalnih dejavnosti so najbolj zanimive naloge intelektualno-kognitivnega načrta, ki jih učenec sam uresniči kot žejo po znanju, potrebo po obvladovanju tega znanja, kot željo po razširitvi obzorij, poglobitvi. , sistematizirati znanje. To je takšna dejavnost, za katero je v korelaciji s specifično človekovo kognitivno, intelektualno potrebo značilno pozitivno čustveno ozadje, ki prispeva k motivaciji učenca, da vztrajno in zavzeto dela na učni nalogi, pri čemer se upira drugim dražljajem in motnjam. Koncept učne naloge je eden osrednjih, v izobraževalni dejavnosti pa je takšna naloga enota učnega procesa. Po mnenju D. B. Elkonina je "glavna razlika med učno nalogo in drugimi nalogami v tem, da sta njen cilj in rezultat sprememba samega delujočega subjekta in ne spreminjanje predmetov, s katerimi subjekt deluje." Največja stopnja problematičnosti je lastna takšni izobraževalni nalogi, pri kateri učenec:

1. sam oblikuje problem,

2. sam najde rešitev,

3. odloča

4. samokontrolira pravilnost te odločitve.

Tako stalna rešitev takšnih izobraževalnih nalog povzroči sistematično neodvisno iskalno dejavnost, samo usposabljanje pa se spremeni v problemsko razvijanje (po M. I. Makhmutovu), v katerem je načelo dejavnosti povezano s poudarkom te dejavnosti na osebnost, ki se mora nekako razviti kot posledica njenega izvajanja te dejavnosti. Tako je, kot je navedeno v dokumentih o modernizaciji izobraževanja, dosežena nova kakovost izobraževanja, ki je sestavljena iz skladnosti njegovih rezultatov s potrebami posameznika, oblikovanje ustreznega odnosa do univerzalnih človeških vrednot pri šolarjih do lastne osebnosti in sveta okoli sebe, zavestna manifestacija tega odnosa v dejavnostih, razvoj individualnih interesov, socialna dejavnost, ki je najbolj produktivna v pogojih osebno-dejavnega učenja. Osebno-dejavnostni pristop je bil določen s konceptom splošnega srednjega izobraževanja, ki je bil predstavljen kot eden od dejavnikov oblikovanja sistema pri prestrukturiranju šolskega izobraževanja. Osebno-dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je aktivnost, ki oblikuje izkušnje in zagotavlja osebno rast. Kot piše L. S. Vygotsky, "mora proces temeljiti na osebni dejavnosti študenta ... Znanstvena šola je zagotovo" šola akcije ". Naša dejanja, gibi so bistvo naših učiteljev. Če govorimo o vsebini učnih dejavnosti v osebnostno-aktivnem modelu učenja, potem je, kot poudarja I. V. Vorozhtsova, prednostna naloga »dejavnost subjekta učenja - poučevanje ali učenje. Je učna dejavnost z vidika svoje organizacije, okvira vedenja, družbenih funkcij in ciljev. Z vsebinskega vidika je učna dejavnost integrativni del učenčevega življenja. Vsebina učne dejavnosti, opredeljena kot reševanje učnih problemov skozi učne dejavnosti, se nanaša na načrt učitelja. Študentov načrt je življenjska aktivnost, t.j. motivi, možnosti, situacija izbire, delati zase in odkrivati zase«. Osebno-dejavnostni model učenja intenzivira uresničevanje priložnosti z aktiviranjem učenca, njegove avtonomije in dejavnostne osnove učenja. Ko človek to počne, obvlada nekaj novega in se premika po poti svojega razvoja. Razširja polje svojih možnosti, vzpostavlja odnose, ki se razvijejo kot rezultat te dejavnosti. Preizkuša različna orodja, ki jih lahko kasneje uporablja, širi svojo kognitivno sfero, pridobiva novo hrano za razmišljanje, obvlada nekatera družbena dejanja, ki ga uveljavljajo v družbi. Za študenta njegova dejavnost ni samo in ne toliko izobraževalna, ampak resnična, kar se odraža tudi v pristopu, imenovanem osebno-dejavnostni, kjer je dejavnost dinamičen samorazvojni hierarhični sistem interakcij osebe (v tem primeru študent) s svetom. Osebno-dejavnostni pristop študente osredotoča ne le na asimilacijo znanja, temveč tudi na metode asimilacije, na vzorce in metode mišljenja in dejavnosti, na razvoj kognitivnih sil in ustvarjalnega potenciala študenta. Uvedba tega pristopa je pomenila nasprotovanje staremu načinu organizacije učenja, ko so znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih ni bilo mogoče realizirati v dejavnosti, postali »balast«. Torej, tehnologija učenja v modelu dejavnosti učenja, ki se osredotoča na osebnost študenta, s položaja študenta samega, je sestavljena iz izvajanja različnih vrst dejavnosti za reševanje problematičnih nalog, ki imajo osebno-semantični značaj. za učenca postanejo učne naloge integrativni del dejavnosti, ki za učenca samega postane življenjska dejavnost. Dejavnost je ustrezna pridobljenemu znanju, če je podobna dejavnosti osebe, ki jo uči. Dejavnostni vidik učenja postavlja v središče obravnave homo agens, delujočo osebo. Hkrati so miselna dejanja najpomembnejša sestavina njegovega delovanja (telesna dejanja vedno spremljajo miselna, ni pa vedno ravno obratno). Pri tem je posebna pozornost namenjena procesu razvijanja akcijskih strategij, učnih aktivnosti, ki so opredeljene kot načini reševanja učnih problemov. V splošnem kontekstu teorije učne dejavnosti so z vidika njenega predmeta izločeni ukrepi postavljanja ciljev, programiranja, načrtovanja, nadzora in vrednotenja. In s stališča same dejavnosti - transformativno, izvajalsko, nadzorno. Veliko pozornosti v celotni strukturi izobraževalnih dejavnosti namenjamo dejanjem nadzora (samokontrole) in vrednotenja (samoocenjevanja). Samokontrola in ocena učitelja prispevata k oblikovanju samoocene. Za uspešnost tega procesa mora učitelj upoštevati vsebino ocene, tj. njegov način, rezultat, udeleženci v tej situaciji, njihov odnos in oblika vrednotenja. Dejavnostni vidik učiteljevih funkcij v dejavnostnem modelu učenja se kaže v dejavnosti vodenja učnega procesa. (Kot figurativno pripominja L. S. Vygotsky, "bi moral biti učitelj tirnice, po katerih se avtomobili prosto in neodvisno gibljejo, od njih pa prejemajo samo smer lastnega gibanja"). Njena glavna strateška linija je od »vse je mogoče« do postavljanja omejitev, kar študenta postavlja pred potrebo po iskanju rešitev. Kljub temu pa učitelj v tem modelu poučevanja učencem zagotavlja dokaj visoko stopnjo samostojnosti dejavnosti. Vendar se ob tem postavlja upravičeno vprašanje: v kolikšni meri si ne moreta nasprotovati neodvisnost, ki proces približuje samoizobraževanju posameznika, in težnja po proizvodnosti, ki je neizogibna v vsakem množičnem procesu, zlasti v množičnem izobraževanju? Rešitev problema je ustvarjanje in razvoj v množični praksi izobraževalnih tehnologij dejavnosti vrednotnega tipa, ki izvajajo tehnološko paradigmo. Ena od teh tehnologij, namenjena med drugim uveljavljanju pristopa, osredotočenega na študente, je projektna učna metodologija, katere izvor je v procesih načrtovanja.

Oblikovanje danes, ki vključuje ustvarjanje projekta, ideje, ideje, z izvedbo katere je povezano življenje študenta, je najpomembnejši dejavnik razvoja izobraževanja in praksa njegove organizacije je raznolika. Večina avtorjev, katerih dela so posvečena temu vprašanju, oblikovanje obravnava kot zavestno in namensko postopno dejavnost, ki se konča z ustvarjanjem določenega izdelka kot rezultat izvajanja te dejavnosti, kot dejavnost ustvarjanja. podoba prihodnosti, domnevni fenomen. Tako na primer N. G. Alekseev definira oblikovanje kot "dejavnost, ki je v najbolj jedrnatem opisu razumljena kot predvidevanje tega, kar bi moralo biti." Oblikovanje, kot ugotavlja N. P. Sibirskaya, je eden od vidikov človeške ustvarjalnosti in temelji na načrtovanju, napovedovanju, odločanju, razvoju, znanstvenih raziskavah. A. V. Khutorskoy in G. K. Selevko dajeta kratek opis zasnove, ki ga označujeta kot namensko dejavnost za iskanje rešitev problemov in izvajanje sprememb v okolju (naravnem ali umetnem). Oblikovanje pomeni prisotnost problema, ki je praktične narave in se rešuje v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti.« do »projektirati«. Problem - v stari grščini - je nekaj vrženega (vrženega) naprej, nekaj, kar je treba še doseči. Projekt vključuje tudi metanje naprej, vendar ne materialnih stvari, ampak misli, idealne podobe.” Pomen oblikovanja v tem pristopu je postopno zavedanje človeka o njegovem življenjskem problemu in konstrukcija njegove rešitve. Oblikovanje kot dejavnost vsebuje določeno invarianto miselnih operacij, ko gre gibanje od definiranja ciljev do iskanja sredstev, gradnje rezultata in možnih posledic pri izvajanju projekta: položajna samoodločba - analiza situacije - problematizacija - konceptualizacija (cilj). nastavitev) - programiranje (ustvarjanje programa ukrepov za doseganje načrta) - načrtovanje (faze so opredeljene v skladu z definicijami te dejavnosti v delih številnih avtorjev, kot so N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V. R. Imakaev, T. I. Šamova). Vsako oblikovanje vključuje rešitev številnih organizacijskih nalog, strategijo dejanske oblikovalske dejavnosti, prestrukturiranje časovne strukture dejavnosti osebe (oblikovalca) in njegovega neposrednega okolja. Faza razmišljanja o organizacijskih in dejavnostnih vidikih reševanja problema v procesu oblikovanja je vedno povezana, kot poudarjajo zgornji avtorji, z ontološkim (zakaj je treba ta problem rešiti, kakšen je pomen dejavnosti za iskanje). ta rešitev) in aksiološki začetek, vrednote subjekta oblikovanja (kakšno osebno pomembno vrednost ima lahko ta dejavnost tako za nadaljnje življenjsko ustvarjanje oblikovalca kot za njegov osebni samorazvoj). Tako je izvedba projekta v tem smislu utelešenje človeških vrednot v realnosti, ki izraža "tak ali drugačen odnos človeka do sveta okoli sebe, do drugih ljudi, do nalog, ki jih življenje postavlja pred njega", in ki ustrezajo njegovi potrebi po ustvarjanju, celotno dejanje oblikovanja, ki vključuje tako razvoj projekta kot njegovo izvedbo, pa »vključuje premik od vsakodnevne situacije aktivnosti k vrednotam in obratno«. Ta določba je še posebej pomembna v kontekstu humanistične paradigme sodobnega izobraževanja, ki pomeni veliko pozornost do osebnosti učenca in njegovega razvoja. Razumevanje študenta kot subjekta izobraževalnega procesa lastnih ciljev, vrednosti njegovih idej za osebni napredek v zaporedju zaporednih projektov bi moralo prispevati k preoblikovanju rutinskih dejavnosti v razredu v sistem ustvarjalnih programov projektnih dejavnosti. posebne vrste (seveda to zahteva kompetentno pomoč učitelja). Temeljna značilnost oblikovanja je organsko prepletanje takšne stopnje duševne dejavnosti, kot je refleksija, v proces njenega oblikovanja. Če je oblikovanje, začenši s stopnjo samoodločbe kot »prvega koraka« v tem procesu, povezano z izvajanjem načrta, potem je refleksija povezana s koncem te dejavnosti, z zavedanjem, kaj je že bilo. končano, prav ta povezava je osnova, osnovni predpogoj, kot ugotavlja N. G. Alekseev, za združevanje tehnik refleksije s tehnikami oblikovanja. Študentov izhod v refleksijo predpostavlja njegovo dojemanje opravljenega, v refleksiji preide od lokalnega dogodka k celovitemu premisleku lastne dejavnosti. Celoten proces oblikovanja torej obsega naslednje stopnje: od problemske situacije prek družbene (skupaj z drugimi udeleženci projekta) korekcije lastnih dejanj in naprej do kritične refleksije lastne dejavnosti. Oblikovanje celotnega procesa dejavnosti in njegovo izvedbo v praksi lahko izvaja ena oseba - subjekt oblikovanja, kar pomeni subjektivno naravo tega procesa, v katerem se človek obravnava kot delavec, ustvarjalec, kreator samega sebe. . Vendar to ne pomeni popolne avtonomije oblikovalca od svojega okolja. Subjektivnost projektiranja torej lahko pomeni le to, da čeprav idejno zasnovo razvija in izvaja ena oseba, je komunikacija avtorja projekta z drugimi projektantskimi subjekti nujna tako v fazi razvoja kot v fazi izvedbe projekta. »Študenti, organizirani v začasne skupine za reševanje določenega problema ali pripravo projekta, študentje preidejo iz skupinskega dela v individualno in samostojno delo« - to so z vidika E. Tofflerja nekateri znaki ustreznega sodobnega šola, v kateri si bo učitelj prizadeval otrokom organizirati takšno učno vzdušje, v katerem bi ti v procesu medsebojnega komuniciranja bolj razkrili svoj notranji svet, bili individualno svobodni v procesu kolektivnega soustvarjanja, dosegli uspeh in se počutita udobno drug ob drugem. Hkrati se občutek lastne individualnosti (Ich-Gefuhl), zavedanje osebnih rezultatov dela le še bolj jasno manifestira in krepi v kolektivni ustvarjalnosti (Wir-Gefuhl), kar prispeva k ustvarjanju pozitivne motivacije. Zato izvajanje procesa oblikovanja vključuje nastanek fleksibilnih skupin, timov, skupnosti, kjer lahko študenti pridobijo potrebno socialno izkušnjo.

Implementacija principa dejavnosti v procesu takšnega komuniciranja poteka na dva načina: na eni strani z uporabo specifičnih informacij, določenih znanj in lastnih izkušenj v procesu ustvarjanja končnega izdelka učenci svoje dejavnosti gradijo praktično, po drugi strani pa so učenci pri uresničevanju in razumevanju svojih praktičnih dejavnosti vključeni v aktivno miselno dejavnost. Tako bo sposobnost študentov za oblikovanje svojih dejavnosti (s svetovalno vlogo učitelja) prispevala k spoštovanju najpomembnejšega načela sodobnega izobraževanja: povezanosti teorije s prakso. »Notranja dejavnost nenehno vključuje ločena zunanja dejanja in operacije, razvita zunanja praktična dejavnost pa notranja, miselna dejanja in operacije. V njihovi skupnosti se izraža celovitost življenja.

Če povzamemo zgoraj navedeno, je treba še enkrat poudariti, da se prav v oblikovalski dejavnosti v mnogih pogledih prepletajo procesi osmišljanja in ustvarjanja življenja, ki se izvajajo v obliki refleksije v procesu premisleka in preoblikovanja življenja s strani človeka, kar ustreza na načelo samorazvoja, ki je specifika projektne dejavnosti, ko rešitev nekaterih nalog in problemov spodbuja razvoj novih oblik oblikovanja. Prvič, pri oblikovanju študent postane vodilni subjekt izobraževalnega procesa, sam izbere potrebne informacije, določi njihovo potrebo glede na pomen projekta. Drugič, v procesu načrtovanja ni pripravljenega sistematiziranega znanja. Njihovo sistematiziranje, urejanje, ugotavljanje resnice je delo in skrb študenta samega. Ne asimilira že pripravljenih idej in konceptov, ampak sam gradi svoj projekt, svojo predstavo o svetu iz množice vtisov, znanj, konceptov. Zato O. S. Gazman oblikovanje imenuje kompleksna dejavnost, ki je sredstvo za intelektualni ustvarjalni samorazvoj subjekta izobraževalne dejavnosti, v ožjem smislu pa - sredstvo za razvoj njegovih oblikovalskih sposobnosti. Zato še enkrat poudarjamo, da je izvor vsakega oblikovalskega procesa, njegov namen problemsko-konfliktna situacija. Tako je tehnologija oblikovanja v povezavi z izobraževalnim procesom razvoj idej problemskega učenja. Od metode iskanja in kognitivne dejavnosti se metode indukcije in dedukcije uporabljajo pri reševanju problemskih problemov, ko gredo učenci od lastne izkušnje k spoznavanju novega in nazaj k svoji izkušnji, vendar že obogateni z novimi informacijami (sinteza-analiza-sinteza). ), metode kolektivne ustvarjalne dejavnosti, modeliranje različnih situacij, ki temeljijo na načelu orientacijske osnove dejanj, vsebina pa pomeni integrativnost predmetov ne le med seboj, temveč tudi z drugimi področji študentske in človeške dejavnosti. , razmišljanja in osebnega napredovanja vsakega učenca pri reševanju tega problema, je lahko ugotoviti, da je učenje skozi problem sestavni del razvojne vzgoje, saj so vse naštete metode in tehnike dela značilne za razvojno vzgojo. In tako postane nedvomno, da je učenje skozi oblikovanje lastne dejavnosti bistvo razvijajočega se, na študenta osredotočenega učenja, ki pomembno prispeva k celotnemu razvoju študenta, prav tako metoda projektov, ki so jo prvotno imenovali problemska. , se v skladu z dokumenti o posodobitvi splošnega izobraževanja predpostavlja, da bo postavljen v osnovo organizacije dejavnosti učencev glavne šole. Torej, z vidika modernizacije izobraževanja je projektna dejavnost študentov kot tehnologija, ki temelji na procesih oblikovanja, pomemben sestavni del sistema produktivnega izobraževanja in je nestandarden, netradicionalen način organiziranja izobraževanja. procesov z aktivnimi metodami delovanja (načrtovanje, napovedovanje, analiza, sinteza), usmerjenih k izvajanju na osebo osredotočenega pristopa. Oblikovanje učencem pomaga razumeti vlogo znanja v življenju in učenju – znanje preneha biti cilj, ampak postane sredstvo pristnega izobraževanja. Ob zaključku takšnega usposabljanja so otroci sposobni izbrati najprimernejšo obliko nadaljnjega izobraževanja. Tako je zgrajen izobraževalni sistem v vodilnih državah sveta, ki odraža humanistično smer v pedagogiki.

Uvedba oblikovalskih elementov v izobraževalne dejavnosti bo omogočila odmik od monotonosti izobraževalnega okolja in monotonosti izobraževalnega procesa ter ustvarila pogoje za spreminjanje vrst dela. Obvezna kombinacija različnih vrst dejavnosti in njihovo usklajevanje sta nujen pogoj, da študent razlikuje med vrstami zahtev za svoje delo in posledično sposobnost delovanja v testnem načinu in v načinu izvajanja. Raznolikost dejavnosti, predvsem pa prehodi med tipi dejavnosti, ki se razlikujejo po vrsti ureditve in vrsti odgovornosti, ustvarjajo pogoje za razvoj otrokove sposobnosti za: prepoznavanje lastnega cilja, povezovanje cilja in pogojev za doseganje. to, zgraditi program delovanja v skladu z lastnimi zmožnostmi; razlikovati med vrstami odgovornosti v okviru lastnega vzgojno-izobraževalnega dela, ki je pogoj za oblikovanje vzgojne samostojnosti učencev. V tem smislu projektno učenje kot produktivna tehnologija postane, figurativno rečeno, »simulator«, v katerem se ne izvaja samo izbira dejavnosti, temveč se na podlagi refleksije ustvari osebni sistem vrednot. na rezultate dejavnosti in v katerem poteka ustvarjalna preobrazba učenčeve osebnosti na podlagi samozavesti.pridobljena« nova znanja. V globini dejavnosti rojena sposobnost osebe (v tem primeru študenta), da spremeni v sebi tisto, kar se mora spremeniti kot odgovor na izziv situacije, ki jo je treba rešiti na »stiku med osebo. in svet«, lahko označimo kot nov fenomen, psihološko neoplazmo, ki je danes našla izraz v besedi »kompetenca«. Kategorija »kompetentnost« je posledica nove ekonomije in novega pristopa do človeških virov. Pri tem pristopu je kompetenca opredeljena kot splošna sposobnost, ki temelji na znanju, vrednotah, nagnjenjih, ki omogoča vzpostavitev povezave med znanjem in situacijo, odkrivanje postopka (znanja in delovanja), primernega za rešitev problema. Vključno z ZUN "kot izhodišče" za njegovo oblikovanje se kompetenca od njih razlikuje predvsem po tem, da vključuje delovanje ne po analogiji z modelom, temveč izkušnjo samostojne dejavnosti, ki temelji na prejetem univerzalnem znanju. Kompetenca je sposobnost delovanja na podlagi pridobljenega znanja, je merilo učenčeve vključenosti v dejavnost in njen produkt, tista »ciljna črta«, h kateri stremi udeleženec dejavnosti. Lahko vidimo, da je pojem »kompetentnost« integrativen, opisuje »potencial, ki se manifestira situacijsko in je zato lahko podlaga za ocenjevanje rezultatov izobraževanja«, opisuje »orodje« razumevanja in delovanja pri hkrati, kar vam omogoča zaznavanje novih realnosti, ki se pojavljajo v dejavnosti. Takšno kompetenco, označeno kot sposobnost razumevanja in delovanja, ohranjanja »ustrezne povezave s svetom«, lahko pogojno imenujemo kompetenca dejavnosti. In ker vidiki dejavnosti, kot je navedeno zgoraj, vključujejo:

Pripravljenost na zastavljanje ciljev

pripravljenost na napovedovanje,

Pripravljen na akcijo

Pripravljenost na ocenjevanje in refleksijo,

tiste. vseh tistih korakov, stopenj, ki sestavljajo zasnovo katere koli dejavnosti, potem lahko na koncu govorimo o kompetenci snovanja dejavnosti, v ožjem smislu pa – glede na cilje izobraževanja – o oblikovanju projektne kompetence, ki nam omogoča, da študenta opredelimo kot samostojno osebo, ki ima prisvojena delovna mesta.

Bibliografija.

Aleksejev N.G. Oblikovanje in refleksivno razmišljanje // Razvoj osebnosti. 2002, št.2
Vorozhtsova I.B. Osebno-dejavnostni model poučevanja tujega jezika. - Iževsk: Udmurtska univerza. 2000
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. – M.: Pedagogy-Press. 1996
Dewey J. Šola prihodnosti. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokracija in izobraževanje / Per. iz angleščine. – M.: Pedagogika. 2000
Imakaev V.R. Fenomen poučevanja v družbeno-filozofski in humanitarni projektni razsežnosti. dis. za tekmovanje uč. korak. doc. filozofija znanosti. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Izobraževanje in os časa // Filozofija izobraževanja in reforma sodobne šole. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Stanje ruskega izobraževanja. – M.: Pedagogika. 2001, št.2
Leontjev A.A. Psihološki vidiki osebnosti in dejavnosti // IYASH 1978, št. 5
Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. 2. izd. – M. 1977
Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. – M.1946
Elkonin D.B. Psihološki razvoj v otroštvu. – M. Inštitut za praktično psihologijo, Voronež: NPO “Modek”. 1995

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Dejavnostni pristop izhaja iz stališča, da so psihološke sposobnosti človeka rezultat preoblikovanja zunanje objektivne dejavnosti v notranjo duševno dejavnost skozi zaporedne transformacije. Tako osebni, socialni, kognitivni razvoj študentov določa narava organizacije njihovih dejavnosti, predvsem izobraževalnih.

Glavna ideja tega pristopa je, da glavni rezultat izobraževanja ni individualno znanje, spretnosti in sposobnosti, temveč sposobnost in pripravljenost osebe za učinkovito in produktivno delovanje v različnih družbeno pomembnih situacijah.

V pristopu dejavnosti kategorija "dejavnost" zavzema eno ključnih mest in pomeni usmerjenost k rezultatu izobraževanja kot sistemski komponenti standarda, kjer je razvoj študentove osebnosti, ki temelji na asimilaciji univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, spoznavanja in razvoja sveta je cilj in glavni rezultat izobraževanja. Priznanje aktivne vloge učenca pri učenju vodi v spremembo predstav o vsebini učenčeve interakcije z učiteljem in sošolci. Na poučevanje ne gledamo več kot na preprosto prenašanje znanja od učitelja do učencev, ampak deluje kot sodelovanje – skupno delo učitelja in učencev pri osvajanju znanja in reševanju problemov. Vse navedeno daje še posebno aktualnost vprašanju uveljavljanja dejavnostnega pristopa pri poučevanju mlajših učencev.

Dejavnostni vidik izobraževanja se izraža v tem, da je vsebina izobraževanja dejavnost v povezavi z reševanjem problema in dejavnost komuniciranja kot obvladovanje družbene norme, tj. izobraževalni proces je: interakcija; proces reševanja problemskih (komunikativnih) nalog.

Razumevanje in sprejemanje cilja na aktivnost, usmerja pozornost na problem, na reševanje problemov. Za organizacijo izobraževalnih dejavnosti so najbolj zanimive naloge intelektualnega in kognitivnega načrta, ki jih učenci sami dojemajo kot žejo po znanju, potrebo po obvladovanju metod delovanja, kot željo po razširitvi svojih obzorij.

Koncept "učenje skozi dejavnost" je predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Opredelil je osnovna načela dejavnostnega pristopa pri poučevanju: upoštevanje interesov učencev; učenje s poučevanjem misli in dejanj; znanje in znanje je posledica premagovanja težav; brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

Dejavnostni pristop razumemo kot takšen način organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, pri katerem niso pasivni "sprejemniki" informacij, ampak aktivno sodelujejo v izobraževalnem procesu. Bistvo dejavnostnega pristopa pri poučevanju je usmerjanje »vseh pedagoških ukrepov v organizacijo intenzivnih, vedno bolj zapletenih dejavnosti, saj le z lastno aktivnostjo človek spoznava znanost in kulturo, načine spoznavanja in preoblikovanja sveta, oblike in izboljšuje osebne lastnosti" .

Kot pravi L.S. Vygotsky: "Proces mora temeljiti na študentovi osebni dejavnosti ..." V dejavnosti se učenec nauči novih stvari in napreduje po poti svojega razvoja. Razširja polje svojih možnosti, vzpostavlja odnose, ki se razvijajo v procesu te dejavnosti. Preizkuša različna orodja, ki jih lahko kasneje uporablja, širi svojo kognitivno sfero, pridobiva novo hrano za razmišljanje, obvlada nekatere družbene akcije. Za študenta njegova dejavnost ni samo in ne toliko izobraževalna. To je resnično življenje.

Glavna naloga učitelja je organizirati učne dejavnosti tako, da učenci razvijejo potrebe in zmožnosti pri izvajanju ustvarjalnega preoblikovanja učne snovi, da bi pridobili nova znanja kot rezultat lastnega iskanja. Ključni tehnološki element tehnologije dejavnostnega pristopa je situacija dejanske aktivacijske težave. Njegov cilj je osebni izobraževalni rezultat, pridobljen v okviru posebej organizirane dejavnosti: ideje, hipoteze, različice, metode, izražene v izdelkih dejavnosti (sheme, modeli, poskusi, besedila, projekti itd.).

Cikel izobraževalne situacije vključuje glavne tehnološke elemente hevrističnega učenja: motivacijo dejavnosti, njeno problematizacijo, osebno rešitev problema s strani udeležencev v situaciji, predstavitev izobraževalnih izdelkov, njihovo primerjavo med seboj, s kulturnimi in zgodovinskimi analogi. , odraz rezultatov.

Učno gradivo igra vlogo izobraževalnega okolja in ne rezultata, ki naj bi ga dosegli učenci. Namen takšnega okolja je zagotoviti pogoje za rojstvo lastnega izobraževalnega produkta učencev. Stopnja razlike med izobraževalnimi produkti, ki jih ustvarijo učenci, in izobraževalnim okoljem, ki ga določi učitelj, je pokazatelj učinkovitosti usposabljanja.

Funkcija učitelja ni poučevanje, temveč spremljanje izobraževalnega procesa: priprava didaktičnega gradiva za delo, organiziranje različnih oblik sodelovanja, aktivno sodelovanje v razpravi o rezultatih dejavnosti učencev z navednimi vprašanji, ustvarjanje pogojev za samostojno izobraževanje. nadzor in samoocenjevanje. Rezultati pouka omogočajo nedokončno rešitev glavnega problema, kar otroke spodbuja k iskanju drugih rešitev, razvoju situacije na novi ravni.

Načela in sestavine, ki zagotavljajo izvajanje dejavnosti dejavnosti v pedagoški praksi.

Delovne zmožnosti učencev se oblikujejo šele, ko se novih nalog ne učijo pasivno, ampak so vključeni v samostojno izobraževalno in spoznavno dejavnost. Učiteljevo orodje, ki omogoča reševanje problema spreminjanja paradigme izobraževanja iz formativne v razvijajočo, je lahko dejavnostna metoda poučevanja.

Izvajanje tehnologije dejavnosti metode v učni praksi zagotavlja naslednji sistem didaktičnih načel:

Načelo dejavnosti je, da se študent, ki prejme znanje ne v pripravljeni obliki, ampak, ko ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje v njihovem izobraževanju. izboljšanje, ki prispeva k aktivnemu uspešnemu učenju.oblikovanje njegovih splošnih kulturnih in dejavnostnih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti.

Načelo kontinuitete pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok.

Načelo celovitosti - vključuje oblikovanje splošnega sistemskega razumevanja sveta študentov (narava, družba, samega sebe, družbenokulturni svet in svet dejavnosti, vloga in mesto vsake znanosti v sistemu znanosti).

Načelo minimaksa je naslednje: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na zanj najvišji ravni (ki jo določa cona bližnjega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno asimilacijo na ravni. raven socialno varnega minimuma (državni standard znanja).

Načelo psihološkega ugodja - vključuje odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj interaktivnih oblik. komunikacije.

Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje študentov sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in ustreznega odločanja v situacijah izbire.

Načelo ustvarjalnosti pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.

Uporaba te metode v praksi nam omogoča, da kompetentno zgradimo lekcijo, vključimo vsakega učenca v proces "odkrivanja" novega znanja.

Z dejavnostnim pristopom imajo glavne sestavine izobraževalnega procesa svoje značilnosti.

Motivacijsko-ciljna komponenta določa osebni pomen prihajajoče dejavnosti. Zakaj se bo izvajala prihajajoča aktivnost? Kot sistemsko oblikovana značilnost je določen osebni rezultat vzgoje in izobraževanja, pa tudi sistem dejanj, v procesu katerih se obvlada vsebina izobraževanja (tehnike, metode in tehnologije). Z drugimi besedami, učenčevi izobraževalni cilji se ne nanašajo samo na predmete, ki jih preučujejo, ampak tudi na načine, na katere se ti predmeti preučujejo. Vir učenčevih ciljev je celostna narava vsebine sistema, ki se preučuje, pa tudi situacija "izobraževalne napetosti", ki jo ustvari učitelj.

Načini njegovega nastanka so naslednji: doseganje protislovja ali problema skozi učno nalogo, kršenje običajnih norm izobraževalne dejavnosti, neskladje med doseženimi rezultati in pričakovanimi, primerjava heterogenih učenčevih izobraževalnih produktov, uvajanje nasprotujočih si kulturnih in zgodovinskih analogij, uvajanje različnih kulturnih in zgodovinskih analogij. samoodločanje subjektov izobraževanja na področju raznolikosti različnih stališč do obravnavane problematike itd.

Vsebinska komponenta predvideva, da naj bo vsebina sistemska in dejavnostna, tj. temeljiti mora na univerzalnih sredstvih, metodah in normah delovanja. Znanje (kot tako) ni več hrbtenica v strukturi vsebine izobraževanja, temveč je vključeno le kot ena izmed sestavin. Ob tem je miselna dejavnost kot metadejavnost najpomembnejša. Če je bila vsebina tradicionalnega izobraževanja sestavljena iz produktov kognitivne dejavnosti človeštva, potem je vsebina dejavnosti izobraževanja sestavljena iz metod, sredstev in oblik transformativne dejavnosti (iskanje, problem, oblikovanje, raziskovanje). Ta pristop določa dejstvo, da mora biti funkcija sodobnega človeka usmerjena ne le v ohranjanje sveta, temveč tudi v njegovo preoblikovanje na podlagi sistemske vizije okoliške realnosti. S tem pristopom študent razvije pozitiven odnos do poznavanja naravoslovne slike sveta, saj je vsako "ustvarjanje" zgrajeno na podlagi obvladovanja norm ustvarjenega ali preoblikovanega predmeta okoliškega sveta.

Operativna komponenta vključuje oblikovanje in razvoj študentove subjektivnosti. Dejavnostni pristop vključuje uporabo tehnik in tehnologij, namenjenih razvoju sposobnosti in obvladovanju univerzalnih načinov duševne dejavnosti. Če so v pristopu "znanja" glavno sredstvo besedila (zlasti učbenik), potem so v DP glavna sredstva situacije. V tradicionalnem izobraževanju vsebine pridobivamo z branjem (poslušanjem) in razumevanjem besedil. V DP se vsebina osvaja z aktivnim vključevanjem in refleksijo situacije. V tradicionalnem izobraževanju je najpomembnejša struktura oblikovanih besedil in učne metode. Med prehodom na SDP pridejo v ospredje tehnologije za organizacijo kolektivne miselne dejavnosti in konstruiranje hevristične situacije. Prevladujejo metode, ki zagotavljajo samorazvoj, samoaktualizacijo človeka, mu omogočajo, da išče in uresničuje načine reševanja življenjskih situacij, ki so zanj primerni. Največje možnosti za uresničevanje identificiranih didaktičnih pogojev imajo, kot priznavajo skoraj vsi raziskovalci,: miselno-dejavnostna pedagogika, dani pristop k poučevanju, projektna metoda, situacijska analiza, portfolio tehnologije, CSR (metoda kolektivnega učenja) , tehnologije problemskega, kritičnega, modularnega učenja itd. d.

Študenti pri delu aktivno sodelujejo pri analizi dejstev in podrobnosti same situacije, izbiri strategije, njenem razjasnitvi in obrambi, razpravi o situaciji in argumentiranju smotrnosti svojega stališča. Razvijajo se veščine študentov, povezane z delom v skupini, timu, oblikuje se kritično mišljenje, aktivirajo se teoretično znanje študentov in njihove praktične izkušnje. Učenci izboljšujejo sposobnost izražanja svojih misli, idej, predlogov, sposobnost prisluhniti različnim stališčem in argumentirati svoja.

Uporaba raziskovalnih in iskalnih učnih tehnologij dijakom pomaga pri smiselnem postavljanju lastnih ciljev, načrtovanju poteka nalog, izvajanju praktičnih nalog, vrednotenju in razlagi rezultatov. dejavnost učenje poučevanje šola Refleksivno-evalvativna komponenta. Aktivnostni pristop pripisuje poseben pomen procesu zavedanja subjekta izobraževanja o svoji dejavnosti. Brez razumevanja načinov svojega učenja, mehanizmov kognicije in miselne dejavnosti učenci ne bodo mogli prisvojiti pridobljenega znanja. Refleksija pomaga učencem oblikovati dosežene rezultate, na novo opredeliti cilje nadaljnjega dela in prilagoditi svojo izobraževalno pot. Reflektivna dejavnost omogoča študentu, da spozna svojo individualnost, edinstvenost in namen, ki so "poudarjeni" iz analize njegove samostojne kognitivne dejavnosti in njenih produktov. Ustrezna samoocena daje šolarjem zavest o stopnji razvoja načrtovanega rezultata dejavnosti, vodi k razumevanju njihovih težav in s tem ustvarja predpogoje za nadaljnje samoizboljševanje. Za izvedbo takšnega ocenjevanja, pa tudi za ustvarjanje refleksije študenta kot osnove njegove nadaljnje individualne rasti in razvoja, omogoča uporaba portfelja. Njegova edinstvenost je v tem, da vam omogoča poučevanje, da razmislite o tem, kaj ste se naučili in kako lahko pridobljeno znanje uporabite.

Eden od glavnih pogojev za izvajanje pristopa dejavnosti je osebni položaj in strokovna usposobljenost učitelja, njegova pripravljenost za obvladovanje standardov nove generacije.

Tako dejavnostni pristop najbolj v celoti opisuje glavne mehanizme učnega procesa, strukturo učnih dejavnosti učencev, ki ustreza sodobnim prednostnim nalogam modernizacije izobraževanja v Rusiji.

Hkrati pa takšni pristopi, ki so v zadnjih letih priljubljeni v izobraževanju, kot so kompetenčni, osebnostno usmerjeni ipd., ne le da niso v nasprotju, ampak so delno »absorbirani« v kombinaciji s sistemsko-dejavnostnim pristopom k oblikovanju, organiziranje in vrednotenje rezultatov izobraževanja.

Izvajanje dejavnostnega pristopa v osnovni šoli prispeva k uspešnemu učenju mlajših učencev. Učenci razvijajo temeljne učne sposobnosti, ki jim omogočajo uspešno prilagajanje v osnovni šoli in nadaljevanje predmetnega izobraževanja po poljubnem učno-metodičnem sklopu.

To pomeni, da so vodilne lastnosti osnovnošolskega maturanta njegova sposobnost samostojnega mišljenja, analiziranja, sposobnost gradnje trditev, postavljanja hipotez, zagovarjanja izbranega stališča; prisotnost idej o lastnem znanju in nevednosti o obravnavanem vprašanju. Dijaki osvojijo bistveno nove vloge – ne le »gledalca«, »poslušalca«, »zvočnika«, temveč »raziskovalca«. Ta položaj določa zanimanje mlajših učencev za proces spoznavanja.

Zato je vzgoja študenta-raziskovalca proces, ki odpira široke možnosti za razvoj aktivne in ustvarjalne osebnosti, sposobne samostojnega iskanja, lastnih odkritij, reševanja nastajajočih problemov, sprejemanja odločitev in odgovornosti zanje. .

Literatura

Asmolov A. G. Sistemsko-aktivni pristop pri razvoju standardov nove generacije. Pedagogika. - M.: 2009. - št. 4. - 18 s.

Gromyko Yu V. Oblikovanje in programiranje razvoja izobraževanja. - M.: Moek. Akad. razvoj prir., 1996. - 546 str.

Karimova E. Yu. Izvajanje pristopa dejavnosti kot osnove za določanje zahtev za rezultate izobraževanja v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda. Način dostopa: http://festival. 1 september.ru/articles/595419/

Kondakov A. M. et al Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov za splošno izobraževanje. - M .: Razsvetljenje, 2008. -39 str.

Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Zahteva za pripravo učnega načrta po didaktičnem sistemu metode dejavnosti. - M., 2005. - 25 str.

Sukhov V. P. Sistemsko-dejavnostni pristop v razvojnem izobraževanju šolarjev. - St. Petersburg. : Ruska državna pedagoška univerza im. A. I. Herzen, 2004, - 7 str.

Shubina T. I. Metoda dejavnosti v šoli. Način dostopa: http://festival.1 september.ru/articles/527236/

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Glavna ideja pristopa dejavnosti v izobraževanju je povezana z dejavnostjo kot sredstvom za oblikovanje in razvoj otrokove subjektivnosti. Bistvo dejavnostnega pristopa v pedagogiki. Osnovni pojmi in principi kot sestavni del dejavnostnega pristopa.

kontrolno delo, dodano 06.07.2008

Koncept sistemsko-dejavnostnega pristopa k učenju. Sistem dela in doseganje kakovostnih rezultatov izobraževalne dejavnosti. Uporaba sodobnih razvojnih tehnologij s strani vzgojiteljev in strokovnjakov z vidika sistemsko-aktivnega pristopa.

povzetek, dodan 13.12.2014

Bistvo in pogoji za uveljavitev sistemsko-dejavnostnega pristopa pri poučevanju. Značilnosti motivacijsko-ciljne, smiselne, operativne in refleksivno-evalvacijske sestavine izobraževalnega procesa. Struktura pouka uvajanja novih znanj.

članek, dodan 21.11.2011

Sistemsko-dejavnostni pristop k organizaciji izobraževalnega procesa: didaktična načela in tehnologije. Vloga dejavnostne metode poučevanja pri uresničevanju sodobnih izobraževalnih ciljev. Vsebina in oblike izobraževanja v tehnologiji tega pristopa.

povzetek, dodan 21.10.2013

Dejavnostni pristop v izobraževalnem procesu. Struktura pouka v tehnologiji pristopa dejavnosti. Metodološke osnove za oblikovanje komunikacijske kompetence pri pouku nemškega jezika. Pojem "kompetenca", značilnost komunikacijske kompetence.

seminarska naloga, dodana 27.05.2014

Značilnosti sistemsko-dejavnostnega pristopa pri poučevanju zgodovine, njegov koncept in bistvo. Študija stopnje kognitivnega interesa in kognitivne dejavnosti pri otrocih srednješolske starosti. Razvoj pouka zgodovine, vrednotenje uspešnosti.

diplomsko delo, dodano 6.2.2015

Osnove osebnostno-aktivnostnega pristopa, ki so jih v psihologiji postavila dela L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, B.G. Ananiev. Motivacija kot bistvena značilnost dejavnosti. Osebno-dejavnostni pristop z vidika učitelja in učenca.

povzetek, dodan 03.10.2009

Bistvo komunikacijskega pristopa pri poučevanju tujega jezika. Cilji in vsebina pouka angleščine v osnovni šoli. Metode in tehnike pri poučevanju angleške slovnice. Razvoj učnih načrtov. Rezultati poskusnega treninga.

diplomsko delo, dodano 27.7.2017

Značilnosti in metode poučevanja računalništva v osnovni šoli. Metoda projektov in njene značilnosti. Načrtovanje in organizacija raziskave o uporabi projektne metode pri pouku računalništva v osnovni šoli. Obdelava in analiza dobljenih rezultatov.

diplomsko delo, dodano 27.10.2010

Evolucija oblikovanja in študija didaktičnih principov in pravil. Samostojnost sistema in posameznih principov učenja. Dejavnostni pristop v didaktiki. Načela uporabe vizualnih pripomočkov. Kolektivizem in individualni pristop k poučevanju.

Oddelki: Splošne pedagoške tehnologije

»Veliki cilj izobraževanja je
ni znanje, ampak dejanje"

Herbert Spencer

Koncept »učenje skozi dejavnost« je predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Glavna načela njegovega sistema:

upoštevanje interesov študentov;
učenje s poučevanjem misli in dejanj;
znanje in znanje - posledica premagovanja težav;
brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

1. interakcija,

2. reševanje komunikacijskih (problemskih) nalog.

1. sam oblikuje problem,

2. sam najde rešitev,

3. odloča

4. samokontrolira pravilnost te odločitve.

Pripravljenost na zastavljanje ciljev

pripravljenost na napovedovanje,

Pripravljen na akcijo

Pripravljenost na ocenjevanje in refleksijo,

Bibliografija.

Aleksejev N.G. Oblikovanje in refleksivno razmišljanje // Razvoj osebnosti. 2002, št.2
Vorozhtsova I.B. Osebno-dejavnostni model poučevanja tujega jezika. - Iževsk: Udmurtska univerza. 2000
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. – M.: Pedagogy-Press. 1996
Dewey J. Šola prihodnosti. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokracija in izobraževanje / Per. iz angleščine. – M.: Pedagogika. 2000
Imakaev V.R. Fenomen poučevanja v družbeno-filozofski in humanitarni projektni razsežnosti. dis. za tekmovanje uč. korak. doc. filozofija znanosti. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Izobraževanje in os časa // Filozofija izobraževanja in reforma sodobne šole. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Stanje ruskega izobraževanja. – M.: Pedagogika. 2001, št.2
Leontjev A.A. Psihološki vidiki osebnosti in dejavnosti // IYASH 1978, št. 5
Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. 2. izd. – M. 1977
Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. – M.1946
Elkonin D.B. Psihološki razvoj v otroštvu. – M. Inštitut za praktično psihologijo, Voronež: NPO “Modek”. 1995

Glavna stvar pri pristopu dejavnosti je sama dejavnost, dejavnost učencev samih. Ko pridejo v težavno situacijo, otroci sami iščejo izhod iz nje. Funkcija učitelja je le usmerjevalna in korektivna. Otrok mora dokazati pravico do obstoja svoje hipoteze, braniti svoje stališče.

Izvajanje tehnologije dejavnostnega pristopa v praktičnem pouku zagotavlja naslednji sistem didaktičnih načel:

1. Načelo dejavnosti - je v tem, da učenec, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak ga pridobi sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in delovnih sposobnosti.
2. Načelo kontinuitete - pomeni kontinuiteto med vsemi ravnmi in stopnjami izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starostno povezanih psiholoških značilnosti razvoja otrok.
3. Načelo celovitosti - vključuje oblikovanje splošnega sistemskega pogleda na svet pri učencih.
4. Načelo minimaksa je naslednje: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na zanj najvišji ravni in hkrati zagotoviti, da jo obvlada na ravni socialno varnega minimuma (drž. standard). znanja).
5. Načelo psihološkega udobja - vključuje odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v razredu, osredotočenega na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj interaktivnih oblik komunikacije.
6. Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje študentov sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in ustreznega odločanja v situacijah izbire.
7. Načelo ustvarjalnosti - pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.

Predstavljeni sistem didaktičnih načel zagotavlja prenos kulturnih vrednot družbe na otroke v skladu z osnovnimi didaktičnimi zahtevami tradicionalne šole (načela preglednosti, dostopnosti, kontinuitete, aktivnosti, zavestne asimilacije znanja, znanstvenosti itd.). .). Razvit didaktični sistem ne zavrača tradicionalne didaktike, temveč jo nadaljuje in razvija v smeri uresničevanja sodobnih izobraževalnih ciljev. Hkrati je to mehanizem za večstopenjsko učenje, ki vsakemu študentu omogoča izbiro individualne izobraževalne poti; ob zagotovljenem doseganju socialno varnega minimuma (državni standard znanja).

Očitno je, da tradicionalna razlagalna in ilustrativna metoda, na podlagi katere je danes zgrajeno šolsko izobraževanje, ne zadošča za rešitev zastavljenih nalog. Glavna značilnost pristopa dejavnosti je, da novo znanje ni podano v končani obliki. Otroci jih odkrivajo sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Učitelj le usmerja to dejavnost in jo povzema ter poda natančno formulacijo vzpostavljenih algoritmov delovanja. Tako pridobljeno znanje pridobi osebni pomen in postane zanimivo ne navzven, ampak v bistvu.

Dejavnostni pristop predvideva naslednjo strukturo učnih ur za uvajanje novega znanja.

1. Motivacija za učne dejavnosti.

Ta stopnja učnega procesa vključuje zavesten vstop študenta v prostor učnih dejavnosti v razredu.

2. »Odkrivanje« novega znanja.

Učitelj učencem ponudi sistem vprašanj in nalog, ki jih vodijo k samostojnemu odkrivanju novega. Kot rezultat razprave povzema.

3. Primarno pritrjevanje.

Naloge usposabljanja se izvajajo z obveznim komentiranjem, glasnim govorjenjem preučenih algoritmov dejanj.

4. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu.

Na tej stopnji se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste in izvajajo samopreverjanje, korak za korakom primerjajo s standardom.

5. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanje.

Na tej stopnji se pokažejo meje uporabnosti novega znanja. Tako so v učni proces učinkovito vključene vse sestavine izobraževalne dejavnosti: učne naloge, metode delovanja, samokontrola in samoocenjevanje.

6. Odraz izobraževalne dejavnosti v lekciji (skupaj).

Nova vsebina, ki se preučuje pri pouku, je fiksirana, dijaki pa organizirajo refleksijo in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti.

Dejavnostni vidik vsebine izobraževanja se izraža v tem, da je vsebina izobraževanja dejavnost v povezavi z reševanjem problema in dejavnost komuniciranja kot obvladovanje družbene norme, besedne dejavnosti in vrst neverbalnega jaza. -izražanje, tj. izobraževalni proces je: interakcija, reševanje komunikacijskih (problemskih) nalog. aktivni pedagoški delavec

Načela dejavnostnega pristopa bi morala biti osnova psihološke in pedagoške podpore izobraževalnega procesa.

Dejavnostni pristop v izobraževanju (pri poučevanju in vzgoji) sploh ni skupek izobraževalnih tehnologij ali metodoloških prijemov. To je nekakšna filozofija izobraževanja, je metodološka osnova, na kateri se gradijo različni sistemi izobraževanja in vzgoje.

Proces izobraževanja je vedno učna dejavnost, na primer praktična komunikacija. Psihologija uči, da ima dejanje dejavnosti vedno zavesten cilj, ima motivacijsko pogojenost, to je, da ima določeno psihološko strukturo.

Učne dejavnosti v izobraževalnem smislu pomenijo spodbujati učenje, učiti otroka samostojnega postavljanja cilja in iskanja poti, tudi sredstev za njegovo doseganje, pomagati otroku pri razvoju sposobnosti nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja.

Dejavnostni pristop predpostavlja odpiranje celotnega spektra možnosti za človeka in ustvarjanje v njem odnosa do svobodne, a odgovorne izbire ene ali druge priložnosti.

Načela dejavnostnega pristopa v izobraževalnem procesu se učinkovito izvajajo z izobraževalno tehnologijo izobraževalne in poslovne igre.

Namen tega razvoja je povečati usposobljenost učiteljev na področju organizacije dejavnostnega pristopa izobraževalnega procesa. Za to je treba preučiti načela dejavnostnega pristopa v izobraževanju.

Produkt dejavnosti izobraževalne in poslovne igre bo projekt "Dejavnostni pristop v izobraževanju - proces študentove dejavnosti, usmerjen v oblikovanje njegove osebnosti kot celote."

Sam UDI vključuje usposabljanje v takšnih vrstah dejavnosti, kot so projektne, skupinske, kognitivne, informacijske, kolektivno porazdeljene - raziskuje stopnjo razumevanja in pripravljenosti učitelja za pristop dejavnosti pri organizaciji izobraževalnega procesa.

V procesu UDI se izvajajo naslednje aktivnosti:

- kognitivne;
- informacije;
- skupina;
- raziskovanje;
- oblikovanje.

Bistvo dejavnostnega pristopa v izobraževanju

»Veliki cilj izobraževanja je
to ni znanje, to je dejanje!"

Herbert Spencer

Kakovost izobraževanja na današnji stopnji razumemo kot raven specifičnih, nadpredmetnih veščin, povezanih s samoodločanjem in samouresničevanjem posameznika, ko se znanje ne pridobiva »za prihodnost«, temveč v kontekstu model prihodnje dejavnosti, življenjske situacije, kot je "učiti se živeti tukaj in zdaj". Predmet našega ponosa na preteklost - velika količina dejanskega znanja zahteva premislek, saj v današnjem hitro spreminjajočem se svetu vsaka informacija hitro zastara. Ne postane potrebno znanje samo, ampak znanje o tem, kako in kje ga uporabiti. Toda še bolj pomembno je znanje o tem, kako izluščiti, interpretirati in preoblikovati informacije.

In to so rezultati dejavnosti. Tako v želji, da bi poudarek v izobraževanju premaknili z asimilacije dejstev (rezultat-znanje) na obvladovanje načinov interakcije z zunanjim svetom (rezultat-skills), pridemo do spoznanja, da je treba spremeniti naravo izobraževalnega procesa. in metode dejavnosti učiteljev in učencev.

S tem pristopom k učenju je glavni element dela študentov razvoj dejavnosti, zlasti novih vrst dejavnosti: izobraževalne in raziskovalne, iskalne in oblikovalske, ustvarjalne itd. V tem primeru znanje postane rezultat obvladovanja metod dejavnosti. Vzporedno z razvojem dejavnosti si bo učenec lahko oblikoval lasten sistem vrednot, ki ga podpira družba. Učenec postane iz pasivnega potrošnika znanja subjekt izobraževalne dejavnosti. Kategorija dejavnosti je v tem pristopu k učenju temeljna in smiselna.

interakcija;

proces reševanja problemskih (komunikativnih) nalog.

Interakcija je v tem primeru način bivanja. »Učno okolje je dejavnost, ki je vsebinsko raznolika, za učenca motivirana, problematična glede na način obvladovanja dejavnosti. Nujen pogoj za to so odnosi v izobraževalnem okolju, ki so zgrajeni na temeljih zaupanja, sodelovanja, enakopravnega partnerstva in komunikacije.« V interakciji »učitelj-učenec«, »učenec-učenec« ima glavno vlogo sprejemanje druge osebe, skupine, sebe, drugega mnenja, odnosa, dejstev. Razumevanje in sprejemanje cilja na aktivnost, usmerja pozornost na problem, na reševanje problemov. Za organizacijo izobraževalnih dejavnosti so najbolj zanimive naloge intelektualnega in kognitivnega načrta, ki jih učenci sami dojemajo kot žejo po znanju, potrebo po obvladovanju metod delovanja, kot željo po razširitvi svojih obzorij.

Koncept "učenje skozi dejavnost" je predlagal ameriški znanstvenik D. Dewey. Opredelil je osnovna načela dejavnostnega pristopa pri poučevanju:

upoštevanje interesov študentov;

učenje s poučevanjem misli in dejanj;

znanje in znanje je posledica premagovanja težav;

brezplačno ustvarjalno delo in sodelovanje.

V domači pedagogiki in psihologiji se je teorija dejavnosti oblikovala zahvaljujoč raziskavam L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov.

Osebno-dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je aktivnost, ki oblikuje izkušnje in zagotavlja osebno rast. ( ,).

Kot pravi L.S. Vygotsky "proces mora temeljiti na osebni dejavnosti študenta ..." V dejavnosti se študent nauči novih stvari in napreduje po poti svojega razvoja. Razširja polje svojih možnosti, vzpostavlja odnose, ki se razvijajo v procesu te dejavnosti.

Preizkuša različna orodja, ki jih lahko kasneje uporablja, širi svojo kognitivno sfero, pridobiva novo hrano za razmišljanje, obvlada nekatere družbene akcije. Za študenta njegova dejavnost ni samo in ne toliko izobraževalna. To je resnično življenje.

Torej, pristop dejavnosti pri učenju s položaja študenta je sestavljen iz izvajanja različnih vrst dejavnosti za reševanje problematičnih nalog, ki imajo za študenta osebno-pomenski značaj. Učne naloge postanejo integrativni del dejavnosti. Hkrati so miselna dejanja najpomembnejša sestavina dejanj. Pri tem je posebna pozornost namenjena procesu razvijanja akcijskih strategij, učnih aktivnosti, ki so opredeljene kot načini reševanja učnih problemov. V teoriji učne dejavnosti so z vidika njenega predmeta izločeni dejanja postavljanja ciljev, programiranja, načrtovanja, nadzora in vrednotenja. In s stališča same dejavnosti - transformativno, izvajalsko, nadzorno. Veliko pozornosti v celotni strukturi izobraževalnih dejavnosti namenjamo dejanjem nadzora (samokontrole) in vrednotenja (samoocenjevanja). Samokontrola in ocena učitelja prispevata k oblikovanju samoocene. Funkcija učitelja pri dejavnostnem pristopu se kaže v dejavnosti vodenja učnega procesa. Kot pravi L.S. Vygotsky "mora biti učitelj tirnice, po katerih se vagoni gibljejo svobodno in neodvisno, od njih pa prejemajo samo smer lastnega gibanja."

Odraža se dejavnostni pristopza namene in zahteve za rezultate izobraževanja:

Vzgojni cilji - ne vsota »znanja, spretnosti« (prejšnji standardi), temveč izoblikovane kognitivne in osebnostne sposobnosti učenca.

Zahteve za rezultate izobraževanja: nastajajoča osebnost z naborom kompetenc, razvoj "univerzalnih izobraževalnih dejavnosti" študentov.

Univerzalne učne dejavnosti

Univerzalne učne dejavnosti – danabor študentskih akcij , kizagotavljajo njegovo sposobnost samostojnega osvajanja novih znanj in veščin (spretnosti učiti se, sprejemati ozaveščene odločitve, reševati probleme v resničnem življenju, biti tekmovalen itd.

Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (šola) -oblikovanje ključnih kompetenc (družba) - skozi dejavnostni pristop.

Dejavnostni pristop v izobraževanju

spreminja cilje izobraževanja : ne toliko dati zalogo znanja (z vsem pomenom znanja), temvečzagotavljanje splošnega kulturnega, osebnostnega in kognitivnega razvoja študent (opremiti s sposobnostjo učenja).

opredeljujenove zahteve glede vsebine programov usposabljanja (zagotavljajo naj visoko motivacijo študentov za predmet),

določa nove zahteve za organizacijo usposabljanja - prehod na aktivne metode in izobraževalne tehnologije (različne oblike, metode, tehnike, metode, učne tehnologije

spremeni vlogo učenca ne objekt, ampak subjekt, udeleženec učenja (torej - motivacija, aktivnost, zanimanje za učenje).

Spreminja vlogo učitelja: ni edini vir znanja, ne informator, ne kontrolor, ampak organizator, koordinator, mentor, mentor, asistent, svetovalec.

prispeva k oblikovanju ključnih kompetenc učencev

Ključne kompetence - podporna baza standardov (odraža se v predmetu, metapredmetu in osebnosti izobraževalni rezultati.

Predmetni rezultati so pridobljenielementi sociokulturne izkušnje v okviru posameznega učnega predmeta (fizika, zgodovina, kemija, geografija.

Metapredmetni rezultati - tonaučene načine dela na podlagi različnih predmetov, uporaba teh metod v praktični situaciji.

Osebni rezultati - to je preoblikovanje znanja in metod dejavnosti (pridobljenih v šoli) v značajske lastnosti, v pogled na svet, v prepričanja, v moralna načela, v sistem vrednotnih usmeritev.Pripravljenost in sposobnost študentov za samorazvoj.

Vsebina študijskih programov

Organizacija usposabljanja

Ocenjevanje učnih dosežkov

Rezultat osnovnošolskega izobraževanja

Vzgojni cilji

Aktivnostni pristop

Priloga 1.

Priloga 2. Aktivnostni pristop

Sredstva za razvoj potenciala bodočega raziskovalca

manekenstvo

refleksivna analiza

skupinsko delo

delo z vprašanji vzročne, prognostičnein narava projekta

Metode ustvarjalne uporabe znanja in metode dejavnosti

Netradicionalne oblike pouka

integrirano

poslovna igra

likovni pouk itd.

izjava o težavi

metode delnega iskanja

hevristični pogovor

iskanje in raziskovalne metode

DIFERENCIALNA DIAGNOZA

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Tibetanska abeceda in njena izvirna oblika v matrici vesolja Študija pisanja v Tibetu

Pulzna diagnostika - osnova tradicionalne kitajske medicine Diagnostika zdravja s pomočjo pulza

Zdravljenje z mantrami za zdravje