12.09.202227.05.2017

O.I. GORBICH

Sodobne pedagoške tehnologije za poučevanje ruskega jezika v šoli

Učni načrt

Časopis št.	Naslov predavanja
17	Predavanje 1.Uvod. Kaj je učna tehnologija? Analiza vsebine pojma »učna tehnologija«. Zgodovina vprašanja nastanka pedagoških izobraževalnih tehnologij. Znaki tehnološke učinkovitosti izobraževalnega procesa
18	Predavanje 2. Predmetno usmerjene učne tehnologije. Težava. Razlogi za ustvarjanje teh tehnologij. Glavne značilnosti domensko specifičnih tehnologij, možnosti njihove implementacije
19	Predavanje 3. Univerzitetne učne tehnologije v šoli. Značilnosti in razvojne zmožnosti univerzitetnih tehnologij, njihova specifičnost. Priprava in vodenje pouka z uporabo univerzitetnih tehnologij, organiziranje samostojnega dela študentov. Spodbujanje aktivnega, ustvarjalnega odnosa do učenja, izboljšanje komunikacijskih in govornih sposobnosti šolarjev Test št. 1
20–21	Predavanja 4–5. Tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja. Osnovne konceptualne zamisli tehnologij za osebnostno usmerjeno izobraževanje. Tehnologija pedagoških delavnic: razlogi za nastanek, bistvo tehnologije, faze dela pedagoške delavnice. Modularna učna tehnologija kot alternativa učilnemu sistemu. Bistvo modula. Organizacija modularne lekcije. Projektna metoda. Posebnosti projektnih dejavnosti šolarjev. Poučevanje kot raziskovanje. Teorija in praksa kolektivne duševne dejavnosti
22	Predavanje 6. Dialoške tehnologije za poučevanje ruskega jezika. Bistvo dialoških tehnologij. Funkcije izobraževalnega dialoga. Metodološki razvoj dialoškega pouka. Razprava in njene sestavine. Tehnologija za organizacijo razprave in njene značilnosti Test št. 2
23	Predavanje 7. Igralne tehnologije. Cilji, cilji ter teoretične in metodološke osnove igralniške tehnologije. Bistvo igralne tehnologije, njeni sestavni deli. Organizacija igralnih tehnologij
24	Predavanje 8. Računalniške tehnologije pri poučevanju ruskega jezika. Splošne informacije o izobraževalnih informacijskih tehnologijah. Značilnosti izobraževalnih informacijskih tehnologij. Potreba po uporabi računalniške tehnologije v praksi sodobnega učitelja. Računalniški predstavitveni programi. Informacije in programi usposabljanja. Testni programi Zaključno delo

Članek je bil objavljen ob podpori skupine podjetij Economist. Skupina podjetij Economist ponuja vpis v izpopolnjevalne tečaje za zaposlene v Permu. Visoko učinkovite metode poučevanja, bogate delovne izkušnje in strokovnost strokovnjakov in učiteljev skupine podjetij Economist omogočajo hitro pridobivanje potrebnih veščin in znanj strokovnjakom računovodskih, ekonomskih in pravnih poklicev ter vodjem podjetij in kadrovski službi. delavcev. Več o ponujenih storitvah, preberite ocene udeležencev izobraževalnih programov in si oglejte urnik pouka na uradni spletni strani skupine podjetij Economist www.GroupEconomist.rf

PREDAVANJE št. 6
Dialoške tehnologije za poučevanje ruskega jezika

Bistvo dialoških tehnologij. Funkcije izobraževalnega dialoga. Metodološki razvoj pouka dialoga. Razprava in njene sestavine. Tehnologija za organizacijo razprave in njene značilnosti

Vzgoja brez dialoga postane
v umeten, mrtev sistem.
MM. Bahtin

Tehnologija izobraževalnega dialoga je ena vodilnih tehnologij osebnostno usmerjenega izobraževanja, humanizacija in komunikacijska naravnanost izobraževanja pa je v zadnjih letih na prvo mesto postavila medosebni dialog.

Glavni namen te tehnologije je, da učenci v procesu dialoške komunikacije v razredu iščejo različne načine izražanja svojih misli, osvajanja in zagovarjanja novih vrednot. Hkrati je dialog obravnavan kot posebno sociokulturno okolje, ki ustvarja ugodne pogoje za posameznika, da sprejema nove izkušnje in spreminja vrsto ustaljenih pomenov.

Dialog pri pouku je posebno didaktično in komunikativno vzdušje, ki študentu pomaga ne le obvladati dialoški način razmišljanja, ampak tudi zagotavlja refleksijo, razvija intelektualne in čustvene lastnosti posameznika (trajnost pozornosti, opazovanje, spomin, sposobnost analize). aktivnosti partnerja, domišljija). V takšnih lekcijah se vsebina učnega gradiva asimilira tako zaradi pomnjenja kot zaradi komunikacije, med katero se pritožujejo osebno pomembnih pomenov, do globine lastne zavesti.

Dialoško pedagoška dejavnost je usmerjena v ustvarjanje učiteljevega okolja, ki prispeva k kopičenju dialoških izkušenj pri reševanju humanitarnih problemov posameznika. Pomembno je, da otroka ne le naučimo sklanjatev in konjugacij, ne samo da prenesemo znanje, ki ga je nabralo človeštvo, ampak mu pomagamo, da se "vklopi" v kontekst kulture, mu pomaga najti skupni jezik z drugimi (svet, narava, človek) in spoznajo soodvisnost drug od drugega v tem svetu.

Voditi dialog pomeni skupaj iskati resnico. Vzgojni dialog ni le oblika, ampak tudi način odnosa. Omogoča, da se sliši; Glavna stvar v njem ni reprodukcija informacij, temveč refleksija in razprava o problemu. V dialogu se uresničujejo najpomembnejše manifestacije medčloveških odnosov: medsebojno spoštovanje, dopolnjevanje, medsebojno bogatenje, empatija, soustvarjanje.

Med dialogom dijaki pridobijo sposobnost in sposobnost vodenja dialoga na različnih ravneh. Na prvi stopnji kot dialog s svojimi JAZ, kako komunicirati s seboj, s svojim umom – to je osebna raven.

Na drugi stopnji dialog razumemo kot proces interakcije med kvalitativno različnimi vrednostnimi in intelektualnimi pozicijami ( jaz in drugo) je medosebna raven.

Tretja stopnja dialoga– multidialog – več hkratnih dialogov, ki nastanejo pri razpravljanju o problemih v majhnih skupinah 5–7 ljudi.

Dialog se začne, ko učenec poda izjave, kot so "želim povedati", "moje mnenje", "želim dopolniti", "moje stališče". Cilj dialoga je ustvariti medosebno dialoško interakcijo, ki je situacija, ki je podobna naravni življenjski dejavnosti, v kateri učenci pozabijo na konvencije (lekcija, učitelj, ocena), ki jim preprečujejo izražanje na osebni in medosebni ravni.

Glede na vlogo dialoga pri razvoju osebnih lastnosti (osebnih funkcij) se razlikujejo naslednje vrste dialoga, ki se med seboj razlikujejo po stopnji zaupanja in medsebojnega prodiranja v drugega.

Vrste dialoga in njihove značilnosti

Vrste dialoga	Značilno
Motivacijski	Odraža zanimanje svojih udeležencev za temo, dialoško obliko komunikacije
Kritično	Značilno kritično razumevanje vsebine dialoga, hipotetično razmišljanje o morebitnih rešitvah problema
Konflikt	Zanj je značilna nedoslednost posameznikovega odnosa do predmeta problema
Samopredstavitev	Oseba prikaže podobo, ki je zanj koristna
Avtonomna	Notranji dialog, ki izraža obrambno reakcijo osebnosti
odsevni	Označuje sposobnost posameznika za vodenje introspekcije
Samouresničevanje	Zanj je značilen trenutek potrditve, samorazkritje osebnosti
Pomensko-ustvarjalna	Zanj je značilno iskanje vrednot
Duhovno	Globoko prodiranje v vsebino, drug v drugega

Vendar pa se nekateri učitelji pri organiziranju dialoga omejujejo le na zunanje manifestacije (neovirana komunikacija z učenci, prosta izmenjava mnenj itd.), Kot meni E.V. Korotaev, v različici olajšane pedagogike: proces poteka enostavno in svobodno, rezultati pa so pogosto nezadovoljivi.

Opozoriti želimo, da je organiziranje pouka z uporabo dialoga resna in dobro premišljena dejavnost učitelja. Tehnologija za organizacijo takšnih razredov se začne z učnim prostorom pisarne. Dialoške oblike interakcije so osredotočene na komunikacijo iz oči v oči, zato je tradicionalna postavitev miz, ko otroci vidijo hrbet tistih, ki sedijo spredaj, in samo en obraz - učitelj, tukaj neprimerna. Možnosti razporeditve učilnic so potrebne glede na število skupin in število učencev v posamezni skupini. Na primer:

Sprememba običajne razporeditve miz in možnost skupnega reševanja zastavljenih vprašanj pripravljata učence na netradicionalne oblike učenja. Ko vstopijo v učilnico, kjer je učni prostor posodobljen, postanejo učenci motivirani za soočenje z nestandardno učno situacijo.

Drug pomemben vidik je vsebina dialoga. Izobraževalno področje "ruski jezik" ima v tem pogledu veliko možnosti. Globoko človeška vsebina predmetov tega področja znanja nam omogoča sočasno reševanje treh problemov: izobraževalno-kognitivnega, komunikacijsko-razvojnega in socialno usmerjenega.

Cilj dialoškega pouka je tudi ta, da je treba šolarje naučiti polnega in celovitega sodelovanja v dialogu. Konec koncev bodo učenci pridobili prakso sodelovanja pri razpravi o jezikovnih temah pri pouku ruskega jezika, obvladali veščine dialoškega govora.

Organizacija dialoških ur je povezana tudi z dejstvom, da je dialog v takšnih lekcijah lahko dveh vrst: informativni (ko v procesu zaznavanja vsak partner prejme nove informacije) in interpretativni (ko med dialogom poteka izmenjava mnenj, presoja dejstev, ki jih poznata oba partnerja, njihova interpretacija).

Informativni dialog praviloma organizira učitelj v procesu osvajanja novega znanja, interpretativni dialog pa je lahko vključen v katerikoli strukturni element pouka (preverjanje domače naloge, utrjevanje novega znanja, povzemanje). Namen uvajanja interpretativnega dialoga v izobraževalni proces je razviti dialoški izobraževalni in znanstveni govor, razumeti znanstvene informacije, jih operirati z izrazi (pripravljeni dialog) in povečati hitrost intelektualnih in govornih reakcij v spontanem dialogu.

Katere vaje zagotavljajo vsebino dialoga, na primer o problemu "Pogoji za uspešno komunikacijo", ki se izvaja po študiju teme "Komunikacija"? Spoznajmo nekatere od njih.

1. vaja Vaš govor v razredu mora biti blizu znanstvenemu, torej izobraževalnemu in znanstvenemu. Tak govor vključuje besede-termine (posebne besede, ki se uporabljajo za poimenovanje pojavov, predmetov, procesov v znanosti), na primer:

Komunikator- tisti, ki vstopa v komunikacijo. V osnovnem pomenu sovpada z slov sogovornik, komunikacijski partner.

Komunikacijski namen (naloga, cilj) je poseben namen izjave (prepričati, pomilovati, vzbuditi sočutje itd.).

Komunikacijski stik– povezanost, doslednost v komunikaciji.

Napišite en stavek z vsakim od teh izrazov.

vaja 2. Katere zahteve po komunikaciji so ljudje odražali v pregovorih in rekih?

Vsakdo lahko pridobi inteligenco iz pogovora nekoga drugega.

Njiva je rdeča od prosa in pogovor je z umom.

Ko govoriš, misli.

Dan do večera govori, a poslušati ni ničesar.

Veliko je bilo povedanega, a malo povedanega.

V besednosti, ne brez praznega govorjenja.

Znaj pravočasno spregovoriti, pravočasno umolkni.

Lepo je peti skupaj, a govoriti ločeno.

Daš mu besedo, on pa deset.

Povedal sem mu o Thomasu, on pa meni o Yeremi.

3. vaja Preberite in ugotovite, kakšna sredstva za vzpostavljanje komunikacijskega stika so uporabljali govorci.

1. »Starodavni vzhod ... Skrivnost in skrivnost v teh besedah. Nenavaden način življenja in kultura starodavnih ljudi do danes presenečata arheologe, etnografe, etnologe ...«

2. »Poslušaj! poslušaj! Najbolj izviren in edinstven artikel!” (Tako začne avtor svoje sporočilo.)

3. »Ubogi šolarji! Večina jih je le patetičnih sužnjev učbenika!« (To je tudi začetek sporočila.)

4. vaja. Preberi besedilo. Katera pravila komunikacije komunikatorji kršijo?

Dva mladeniča sta se med čakanjem na prevoz pogovarjala. Ko sta vstopila v trolejbus, sta se znašla na razdalji treh do štirih metrov. Toda nadaljevali so začeti pogovor in skoraj prešli na kričanje.

- Šel sem na strelišče! Tam visi grad!

– Vem, trener je odšel na tekmovanje!

Avtor predlaganih vaj meni, da bodo šolarji v procesu učenja dialoškega govora, tudi pri izvajanju teh vaj, razvili potrebne spretnosti: sposobnost ustvarjanja začetka dialoga (voditi do problema); sposobnost navesti problem v odgovoru in zahtevati informacije od sogovornika; sposobnost prisluhniti sogovorniku in to pokazati v svojih pripombah; sposobnost uporabe jezikovnih sredstev izražanja vljudnosti in spoštovanja mnenja sogovornika; sposobnost informativnosti v dialogu; sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja komunikacijskega stika z uporabo ne samo besednih (jezikovnih), temveč tudi neverbalnih sredstev.

Zdaj pa si oglejmo primer dialoga v ruskem jeziku v 6. razredu na temo: »Dela velikih ruskih pisateljev so najboljši učbenik v maternem jeziku«, ki prav tako pomaga razvijati spretnosti sodelovanja v dialogu. . Poučevanje teh veščin vključuje tudi jezikovne naloge.

Komentar govornega vedenja učitelja je podan s poševnim tiskom.

Uvodna beseda učitelja. Današnja lekcija ruskega jezika je prva v šolskem letu, a ne prva v vašem življenju. Se spomnite, kdo vas je prvi učil ruskega jezika?

Nagovor razreda »ne pozabite« je povabilo k dialogu, k skupni refleksiji.

učiteljica. Čigav odgovor je bolj pravilen in zakaj?

Učitelj usmerja učence k iskanju argumentov in protiargumentov. Dialog je zgrajen ob upoštevanju komunikacijskih in govornih sposobnosti šolarjev te starosti.

Otroci verjetno ne bodo odgovorili na vprašanje na enak način - njihova mnenja bodo deljena. Učitelj ni potreboval dokončnega odgovora; cilj začetne stopnje pouka-dialoga je bil vzbuditi odziv učencev.

učiteljica. To pomeni, da se je precej težko spomniti, kdaj ste dobili prvo lekcijo ruskega jezika. Vaša mnenja so deljena. Zastavimo si vprašanje drugače: pri kateri starosti se človek začne učiti rusko?

Uvedeno je še eno vprašanje, poudarjeno je izhodišče refleksije v lekciji na temo "Poučevanje maternega jezika osebe". Povabilo k razmisleku. Vprašanje vsebuje sporno točko.

učiteljica. Če ste se začeli učiti ruščine od rojstva, ali lahko rečete, da ste se zdaj, v 6. razredu, naučili ruskega jezika, saj ga ne samo govorite, ampak pišete in berete?

(Otroci podajo odgovor.)

učiteljica. Strinjam se s tabo. Seveda se nisi naučil rusko. Pa ne zato, ker še nisi končal šole. Ruski jezik je tako velik in raznolik, v njem je toliko skrivnosti in skrivnosti, da se ga lahko učite vse življenje.

V učiteljevem strinjanju z mnenji učencev je odobravanje, pozitivna ocena rezultata njihovih razmišljanj. Učitelj izrazi ključno idejo dialoga.

učiteljica. In zdaj vas vabim, da razmislite in pisno odgovorite na vprašanje: »Kdo ali kaj nas uči ruskega jezika? Utemelji svoj odgovor."

(Delijo se letaki.)

Diagnostično vprašanje.

Medtem ko učenci delajo, se učitelj sprehodi po vrstah, pogleda zapiske in se pripravi na dialog.

Odgovori učencev so lahko nekako takšni: učitelji; starši; življenje; človek se vse življenje uči svojega maternega jezika; vsi ljudje, ki človeka obkrožajo vse življenje; knjige; slovarji; TV.

Diferenciacija odgovorov kaže na nezadostno oblikovano informacijsko polje študentov.

Po hitrem pregledu odgovorov učencev, medtem ko jih pišejo, učitelj zbere liste papirja in vidi, katerih odgovorov je največ.

učiteljica. Fantje, pišete, da vas učitelji učijo ruščino; starši; življenje; vsi ljudje, ki vas obkrožajo; človek se sam nauči svojega maternega jezika; knjige in celo TV. Mislite, da vas pisatelji učijo ruščine?

V nagovoru je poudarjena govorna vloga učitelja – ta usmerja dialog.

V vprašanju je spodbuda za iskanje argumentov; napovedana dvoumnost odgovorov služi kot spodbuda za razvoj dialoga.

(Mnenja učencev so deljena. Argumentu sledi protiargument.)

učiteljica. Izraženi sta bili dve stališči. Če se strinjate z enim od njih, ga poskušajte braniti.

(Učenci razmislijo o svojih odgovorih.)

Učitelj daje učencem možnost, da razmislijo in dokažejo pravilnost svojega stališča.

učiteljica. Ne moremo se strinjati, da nas ruščino učijo starši in učitelji.

Dejansko, če ne bi slišali svojih staršev govoriti od prvih dni svojega življenja, težko bi govorili rusko.

Prav imajo tudi tisti, ki govorijo o šolskih učiteljih. Pomagajo nam pri učenju ruskega jezika, pomagajo razumeti, da je jezik sistem, s svojimi zakoni in pravili, razkrivajo nam skrivnosti ruskega jezika, brez katerih se človek ne more imenovati pismen.

Ne moremo pa se strinjati s tistimi, ki trdijo, da se domačega jezika učimo tudi od pisateljev.

Zakaj je ta izjava resnična?

Učiteljeva razširjena monološka izjava pritegne pozornost učencev na pravilne odgovore, jih komentira in dopolnjuje. Pozornost na izjavo je potrebna za nadaljevanje dialoga, iskanje novih argumentov.

učiteljica. Katere pisatelje lahko imenujete vaši učitelji ruskega jezika?

Spodbuda za iskanje odgovora na naslednjo nalogo med imeni ruskih pisateljev.

učiteljica. Čigave knjige so za vas primeri ruskega jezika?

Vprašanje za spodbujanje dialoga.

učiteljica. V svojih odgovorih ste navedli veliko ruskih pisateljev, zdaj preberite odlomek iz dela. Kdo bo prepoznal avtorja in ga imenoval?

Na vzhodu je sijala zarja in zdelo se je, da zlate vrste oblakov čakajo na sonce, kakor dvorjani čakajo na vladarja; jasno nebo, jutranja svežina, rosa, vetrič in ptičje petje so napolnili Lizino srce z otroško veselostjo ...

(A.S. Puškin."Mlada kmetica")

Iskanje pravega odgovora je sredstvo za aktiviranje pozornosti.

Vprašanja učiteljev. Kaj predstavlja A.S. Puškin? S čim je A.S. Ali Puškin v svojem upodabljanju dosega slikovitost?

Spodbujanje raziskovalnega branja besedila A.S. Puškin. Ta stopnja pouka zahteva frontalne odgovore, da se okrepijo učne dejavnosti razreda.

učiteljica. Podčrtaj najbolj izrazite besede v besedilu, s svojega zornega kota.

Kaj A.S. Puškin kliče zlate vrstice? Zakaj je bila beseda uporabljena zlato, vendar ne rumena, Na primer? O katerem letnem času govori besedilo? Kakšno razpoloženje je napolnjeno s tem odlomkom?

Podčrtavanje usmerja pozornost učencev na želeni problem in je namenjeno razumevanju podrobnosti.

učiteljica. Zdaj poslušajte odlomek iz pesmi A.S. Puškin "Jesensko jutro" (V knjigi: Puškin A.S. Zbrana dela v enem zvezku. M., 1984. Str. 20).

Učitelj na pamet prebere odlomek iz pesmi:

Že jeseni mrzla roka
Glave breze in lipe so gole.
Šumi v zapuščenih hrastovih gajih,
Dan in noč se vrti mrtev list,
Na orumenelih poljanah je megla,
In takoj se zasliši žvižganje vetra.

Povabilo k skupni akciji: učitelj bere – učenci poslušajo.

učiteljica. Kakšno razpoloženje izraža ta pesem?

Učitelj preide iz vloge bralca v vlogo učitelja, ki vodi dialog.

učiteljica. Kaj vam je pomagalo razumeti in ujeti to razpoloženje?

Spodbuda, da se za odgovor obrnemo na besedilo.

(Učenci poimenujejo besede.)

učiteljica. Ali menite, da je naključje, da je A.S. Ali Puškin uporablja točno te besede?

Govorna formula "kaj misliš?" vodi učence do vmesnega zaključka.

učiteljica. Zdaj pa še enkrat preberite odlomek iz zgodbe »Mlada kmečka žena« in iz pesmi »Jesensko jutro«. Pomislite, ali ste z razmišljanjem o pomenu in jeziku teh odlomkov pridobili kaj novega o ruskem jeziku?

(Učenci odgovarjajo.)

Povzetek učiteljeve besede. Puškin je velik mojster ruskega jezika. V letu 2009 je minilo 210 let od njegovega rojstva. Puškinova dela se ne starajo in bodo vedno zgled ruskega jezika.

Koliko misliš, da je A.S. Puškin moral študirati ruščino, saj ga imenujemo tvorec sodobnega ruskega jezika?

Zahteva za informacije, ki usmerjajo iskanje.

Učiteljeva monološka izjava določa glavno smer dialoga. Otroci navajajo svoje argumente. Mnenja bodo zagotovo deljena.

učiteljica. V razredu sta spet dve stališči. Za rešitev tega vprašanja se obrnemo na Puškina samega.

Tuja lastna imena, ki se končajo na e, in, oh, y, ne priklanjaj se. ...In mnogi grešimo proti temu. Oni pišejo: knjiga, ki jo je napisal Goeth itd.

Objavljam že 16 let in kritiki so v mojih pesmih opazili 5 slovničnih napak (in prav je tako):

1. uprl svoj pogled v oddaljene skupnosti

2. na temo gora (vrh)

3. bojevnik namesto tulil

4. je bil zavrnjen namesto je bil zavrnjen

5. opat namesto opat.

Vedno sem jim bil iskreno hvaležen in vedno popravljal opaženo mesto. V prozi veliko bolj narobe pišem, še slabše pa govorim...

Veliko ljudi piše Yu p ka, sva T ba namesto krila, poroka. Nikoli v izpeljankah T ni uporabljen na d, niti p na b in se pogovarjava krilo, poroka.

(V knjigi: Boldinska jesen. M., 1986. Str. 306).

učiteljica. Kaj lahko rečete o delu A.S. Puškina nad jezikom njegovih del?

Učitelj učence spodbuja k izražanju in zagovarjanju lastnega stališča, hkrati pa skrbi, da obrobne izjave razreda ne odpeljejo stran od glavne teme dialoga. Z nenavadno potezo Puškin sam postane udeleženec dialoga in pomaga najti pravo rešitev.

Za učitelja je pomembno, da prejme čustveni in intelektualni odziv na Puškinove izjave. Od tega je odvisna dinamika dialoga.

učiteljica. Naredite zaključek: kdo ima velikega ruskega pisatelja A.S. Ali je Puškin študiral ruščino? Kako je izboljšal jezik svojih del?

Jasna orientacija v metodi ukrepanja (»prosimo, naredite sklep«), ki vodi do vmesnega zaključka. Hkrati lahko otroci naredijo ne enega, ampak več zaključkov.

učiteljica. Ali menite, da se mora sodobni človek na začetku 21. stoletja učiti ruskega jezika od A. S. Puškina, ki je živel v prvi tretjini 19. stoletja, pred skoraj 200 leti?

Posredni poziv je vabilo k razmišljanju, iskanje pripravljenega odgovora na zastavljeno vprašanje.

Vprašanju sledijo podrobne izjave študentov, ki kažejo na učinkovitost vzgojnega dialoga. Vsi praviloma ustrezajo njegovi temi.

učiteljica. Prav imaš. In najbolj jasen dokaz vaših misli je, da se iz knjig A. S. Puškina ne učijo ruščine le navadni bralci, ampak tudi odlični pisci naslednjih generacij. Takole je o tem rekel Aleksej Nikolajevič Tolstoj: »Ruski jezik je najprej Puškin - neuničljiv privez ruskega jezika«; Mihail Mihajlovič Prišvin: »Naravno bogastvo ruskega jezika in govora je tako veliko, da brez odlašanja, prisluhni času s srcem, v tesni komunikaciji z navadnim človekom in z zvezkom Puškina v žepu, lahko postaneš odličen pisatelj.”

(V knjigi: Simfonija razuma. M., 1977. Str. 216, 219).

Na hiši učenci dobijo nalogo: pripraviti ustno poročilo na temo »Kateri ruski pisatelj lahko imenujem svojega učitelja ruskega jezika in zakaj« (s primeri iz njegovih del).

Tako smo se v 6. razredu seznanili z dialogom o ruskem jeziku, ki je bil organiziran z uporabo literarnega gradiva. To gradivo vsebuje odlične možnosti za aktiviranje pozornosti učencev glede teme dialoga, saj pri takšni lekciji ni pomembna le sposobnost govora, temveč tudi sposobnost poslušanja in poglabljanja v glavne probleme dialoga. Zato mora biti gradivo razumljivo in zanimivo. Besedila A.S. imajo nedvomno te lastnosti. Puškin.

Poleg tega se šolarji z delom na besedilih pisatelja, ki ga imajo radi že od otroštva, naučijo govoriti jasno, natančno in kompetentno, pri čemer se izogibajo odvečnim informacijam in nejasnostim v izražanju misli. Učitelj jim pomaga z vprašanji, taktnim zavračanjem obrobnih informacij in poudarjanjem glavne teme za razvoj dialoga.

Kot smo že povedali, je lahko struktura dialoga različna. Navedeni primer lekcije na temo »Dela ruskih pisateljev so najboljši učbenik maternega jezika« prikazuje organizacijo dialoga s celotnim razredom, ki ima svoje prednosti: kolektivno delo otrokom omogoča, da skupaj občudujejo lepoto in bogastvo ruski jezik, proces mukotrpnega iskanja resnice skupaj s sošolci pa prebuja zanimanje in okus za besede. V takšni lekciji ima učitelj priložnost, da jasno in prepričljivo pokaže bogastvo ruskega jezika, nauči šolarje, da v njem izražajo različne misli in občutke.

So pa pri dialoškem pouku še druge oblike dela. Oglejmo si primer takšne lekcije. Pouk je potekal v 8. razredu na temo »Naš govor« in ni bil namenjen le asimilaciji in prenosu informacij, temveč tudi pridobivanju interaktivnih komunikacijskih veščin v procesu obvladovanja novega znanja.

Učno uro izvajajo učenci 11. razreda – člani jezikoslovne skupine.

Učenci 8. razreda so razvrščeni v pet manjših skupin. Pri učni uri se uporabljajo trikotniki različnih barv, ki jih otroci prejmejo na začetku učne ure in si jih pripnejo na oblačila. V vsaki majhni skupini so učenci s štirimi barvami trikotnikov.

Po uvodnem govoru učitelja učenci 11. razreda – voditelji – navajajo primere iz govora otrok:

Štiriletni Seryozha pravi, ko si obleče kombinezon: "Našel sem rokav, ne najdem pa noge ...";

Triletna Ira sprašuje: "Lastavke prezimijo v Afriki, kje pa pomladijo?"

Otroški govor je strukturiran po shemi "generativno - izpeljanka", kar pri odraslih povzroča naklonjenost. Toda povsem drugačna čustva se pojavijo, ko slišite raznovrsten mladinski sleng. Študentje so vabljeni, da prevedejo dialog »V diskoteki« v literarno ruščino z uporabo besedišča mladinskega slenga, ki so ga pripravili fantje iz jezikoslovne skupine. To delo poteka v majhnih skupinah približno sedem minut, nato se preberejo prevodi in izvede vmesna refleksija.

Nato osmošolci dobijo nalogo, da naredijo oglas za enega od predlaganih slovarjev (Slovar sodobnega ruskega knjižnega jezika, Frazeološki slovar, Slovar tujih besed, Slovar za radijske in televizijske delavce, Slovar »Težave pri uporabi besed«). ). Najprej vsak napiše svojo različico na posamezne liste, nato pa se o njih pogovorijo v skupinskem dialogu pri oblikovanju oglasa za izbrani slovar. Rezultati so lahko najbolj nepričakovani: nekdo odigra skeč, nekdo piše poezijo ...

Končna faza vključuje ponovno združevanje učencev, tako da se oblikujejo štiri skupine glede na barve trikotnikov. Vsaka skupina dobi delovni list z nalogo.

1. Poudarite besede.

List št. 1: ikonografija, katalog, kašelj, shramba, oslovski kašelj, lepše, ne za dolgo, sliva, patriarhat.

List št. 2: loki, posoda, veterina, kašelj, parter, spominjanje, na kratko, mizar, ponovitev.

List št. 3: polnjenje, klic, dobil, kristjan, pogreb, rjuha, pulover, novorojenček, o cerkvah.

List št. 4: poglobiti, letak, fluorografija, peticija, cigan, šal, kislica, strokovnjak, obljubljeno.

2. Sestavite povedi s paronimi.

List št. 1: naročnik - naročnina, naslovnik - naslovnik.

List št. 2:žaljivo - občutljivo, varčno - previdno.

List št. 3: glinast – ilovnat, droben – droben.

List št. 4: skrito - skrivnostno, sosednje - sosedsko.

To delo najprej poteka individualno, nato se pogovori v skupinskem dialogu, nato pa preverjanje opravijo člani jezikovne skupine ali pa se izvede v obliki mini narekov.

Takšne oblike dela prispevajo k čustveni emancipaciji otrok, saj se v svobodnih dialogih, v procesu razpravljanja o temah med prijatelji, počutijo udobno in umirjeno, naravno in sproščeno, kar pomaga povečati pristno zanimanje za predmet, ki temelji na o kolektivni ustvarjalnosti.

Ocenjevanje dela šolarjev v dialogu se lahko izvede po več merilih: 1) v kolikšni meri so njihove pripombe ustrezale temi; 2) vsebina komunikacije; 3) pismenost; 4) skladnost z govornim bontonom.

VPRAŠANJA ZA SAMOKONTROLO

1. Kaj je glavni namen tehnologije interaktivnega poučevanja?

2. Kaj pomeni graditi dialog v razredu v okviru humanistične paradigme poučevanja?

3. Poimenujte glavne ravni in vrste dialoga.

4. Katere vidike učenja je pomembno upoštevati pri organiziranju dialoga v razredu?

5. V čem se informativni dialog razlikuje od interpretativnega?

6. Poimenujte več oblik organiziranja dela v dialogu.

LITERATURA

1. Belova S.V. Dialog je osnova učiteljskega poklica: Učno-metodični priročnik. M.: APKiPRO, 2002. 148 str.

2. Grablina N.V. Mojstrski razred: tehnologija izobraževalnega dialoga pri pouku književnosti: na podlagi zgodbe V.G. Rasputin "Zbogom Matera" // Literatura v šoli, 2005, št. 9. Str. 37–40.

3. Zagrekova L.V. in itd. Teorija in tehnologija vzgoje. Izobraževalni priročnik za študente ped. univerze M.: Višja šola, 2004. 157 str.

4. Korotaeva E.V. Interaktivno učenje: organizacija izobraževalnih dialogov // Ruski jezik v šoli, 1999, št. 5. Str. 3–8.

5. Molodtsova V.P. Izobraževalni dialog pri pouku književnosti (ruski jezik, književnost, 8. razred) // Inovacije v izkušnjah poučevanja: testne naloge študentov enoletnih tečajev "Inovativne pedagoške tehnologije". Sankt Peterburg: Založba Sanktpeterburške državne univerze pedagoške odličnosti, 1999. 148 str.

6. Stojalo V.I. Poučevanje dialoškega govora pri pouku ruskega jezika // Ruski jezik v šoli, 2002, št. 6. P.17–21.

Dandanes velja, da si mora vsak učenec določiti svojo izobraževalno pot, se zavedati, kaj potrebuje, si zastaviti cilje in poiskati načine, kako jih doseči.

Pri tem seveda potrebuje pomoč učitelja. Če je prej učitelj govoril in učenci zaznavali informacije, se zdaj zahteva, da učenci samostojno določijo, kaj in kako se želijo naučiti, torej govorimo o dialogu, o interakciji. Znanstveniki gredo še dlje in učiteljem priporočajo, da si prizadevajo za to, da dialog ne obstaja v obliki učitelj-učenec, ampak v obliki učenec-učenec.

Kaj ponuja tehnologija dialognega učenja?

Prvič, izobraževalne dejavnosti v takšnih razmerah pripomorejo k temu, da je izobraževalni proces bolj osredotočen in učinkovit ter znatno poveča zanimanje šolarjev za snov, ki se preučuje, in jim omogoča, da jo ustvarjalno dojemajo, hkrati pa razvijajo svoje mišljenje.

Drugič, tehnologija dialoga ustvarja pogoje za razvoj študentove osebnosti in samouresničevanje.

Rezultati uporabe te tehnologije so naslednje veščine šolarjev:

imeti dialog;
zgraditi pogovor;
oblikovati vprašanja in odgovore;
poudarite glavno;
bodite strpni in pozorni do sogovornika;
zagovarjajte svoje stališče, vendar ga ne vsiljujte;
poslušaj in sliši.

Načela dialoga interakcije

Ne gre za vpliv učitelja na učenca od zgoraj navzdol, ampak medsebojno dejanje, to pomeni, da ne sme obstajati učiteljeva želja po poučevanju, ampak sposobnost, da se skupaj z učenci potopi v proces samoučenja.
Poskusite ne postavljati vprašanj ali oblikovati problema, ampak ga ponudite učencem samim.

To omogoča oblikovanje takšnih odnosov v šolski skupnosti, ki omogočajo učenčevo osebnost in njegove interese postaviti v središče ne programa in snovi, ki se preučuje. To pomaga graditi ustvarjalno razmišljanje, sposobnost razmišljanja o sebi in izkazovati spoštovanje drugi osebi z drugačnimi prepričanji. Z drugimi besedami lahko rečemo, da je tehnologija izobraževalnega dialoga ena glavnih tehnologij na študente osredotočenega izobraževanja.

Kako organizirati dialog v razredu

Obvezni pogoji za dialog pri pouku so:

želja vseh udeležencev po dejanski interakciji drug z drugim;
imeti svoje stališče;
pomanjkanje strahu;
želja slišati drugega in argumentirati lastna stališča, razumevanje stališča drugega, ne pa nujno tudi sprejemanje.

Dialog omogoča učencem razvijati medsebojno spoštovanje, empatijo, željo po razumevanju ter jih uči pravilne interakcije na medosebni ravni. Vendar je to dolgotrajen proces: biti morate potrpežljivi.

Psihologi svetujejo, da začnete s pravilno organizacijo učnega prostora, torej s postavitvijo miz, da bo dialog sploh mogoč: mize naj bodo razporejene tako, da bodo vsi videli vse in se med seboj lahko pogovarjali. Poleg tega se morate sprijazniti z dejstvom, da lekcija ne bo tiha, saj bodo učenci neposredno razpravljali o kakršni koli težavi.

Nato je treba razviti pravila, ki se jih morajo vsi učenci držati pri delu v skupinah. Ne potrebujete veliko pravil, vendar se jih morate dosledno držati. Na primer, lahko so takšni:

Pri pogovoru glejte sogovornika in ga naslavljajte po imenu.
Ne dajajte nesramnih ali žaljivih pripomb.
Poslušajte sogovornika do konca.
Če učitelj dvigne roko, morate prekiniti razpravo in poslušati njegovo sporočilo.

Morda boste potrebovali nekaj dodatnih predmetov. In bolje je, če si fantje sami izmislijo ta pravila.

Oblike organiziranja dialoga v razredu

Skupinsko delo se uporablja za poučevanje dialoške interakcije. To so lahko bodisi majhne skupine, do 6 oseb. Skupine večjega števila otrok praviloma niso učinkovite: v njih so šolarji, ki dejansko ne sodelujejo pri reševanju problema.

Delo v parih običajno zahteva boljše obvladovanje dialoške tehnologije, zato je na pare bolje preiti pozneje, ko se učenci že naučijo dela v majhni skupini.

Vse skupine lahko dobijo isto nalogo; v tem primeru dopolnjujeta odgovore in postavljata vprašanja.

Skupinam lahko ponudite različne naloge; poročilo bo potem podobno znanstveni konferenci, kjer bo vsaka skupina pripravila svoje poročilo.

Včasih tema, ki se preučuje, nakazuje možnost, da jo razdelimo na več področij; potem vsaka skupina prejme svojo nalogo, a ko se seštejejo, posamezni rezultati dajo en skupni rezultat. Ta možnost se zdi optimalna, vendar zaradi objektivnih razlogov ni vedno mogoča.

Skupinska poročila so lahko videti drugače. To je lahko znanstvena konferenca, igra vlog (na primer) ali ustvarjalno poročilo.

Učitelj ali skupina lahko izbereta, kdo bo odgovoren za celotno skupino.

Kako razdeliti razred v skupine

Obstaja več možnosti za razdelitev razreda v skupine; Vsi imajo svoje prednosti in slabosti; idealnih ni. Učitelj mora izbrati možnost glede na značilnosti učencev ali temo.

Prva možnost za razdelitev v skupine so želje učencev. Prednost te metode je, da bodo v skupini verjetno fantje, ki med seboj radi komunicirajo, morda celo prijatelji. To pomeni, da ne bo težav s psihološko združljivostjo in z vzpostavljanjem dialoga v skupini. Vendar raven takšne skupine morda ni previsoka. Poleg tega so lahko izključeni otroci, ki niso bili povabljeni.

Podoben problem se pojavi, če je načelo delitve v skupine po odločitvi vodje. Učitelj imenuje več vodij, ti pa si izberejo »znanstveno skupino«. Seveda si vsi prizadevajo povabiti močne učence, kar vodi do tega, da je nekaj šibkejših brez dela in mora učitelj samostojno sestaviti skupino iz njih. Psihološka klima v takšni skupini bo slaba, saj so vsi otroci že travmatizirani zaradi dejstva, da niso bili izbrani, raven znanja pa bo nizka.

Naključna delitev v skupine so različne vrste risb, delitev po znakih zodiaka, po začetnih črkah imen, po položaju v reviji in podobno, preberite več o razdelitvi razreda v skupine. V tem primeru lahko pričakujemo, da bodo skupine bolj ali manj izenačene v znanju. Čeprav temu morda ni tako. V vsakem primeru nihče ne bo užaljen. Toda s takšno delitvijo so lahko v eni skupini učenci, ki med seboj ne komunicirajo. Morda lahko premagajo svojo antipatijo in še vedno poskušajo vstopiti v poslovno interakcijo (in to bo pomemben korak naprej, saj bo takšna veščina otrokom zagotovo koristila v življenju!). Lahko pa se tudi izkaže, da ne bodo mogli komunicirati in bo posledično skupina postala neučinkovita.

Končno lahko učitelj sam razdeli učence v skupine, pri čemer jih vodi lastno sklepanje. V tem primeru bodo skupine zelo učinkovite. Da bi to dosegel, mora učitelj celoten razred razdeliti na več stopenj. Običajno se priporočajo štiri: zelo šibka, šibka, srednja, visoka. Ali šest; nato se visoka stopnja razdeli na zelo visoko in preprosto visoko, doda pa se raven »pod nizko«.

Najpogosteje si učitelj prizadeva združiti učence s približno enako stopnjo znanja v eno skupino; to je pravilno za prve 3 ali 4 skupine, vendar šibkejši in šibkejši od šibkih ne bodo mogli samostojno delati; Obvezno je, da so v tej skupini tudi srednješolski študenti. Prav oni bodo postali vodje in vodje dela v takšni skupini.

Včasih se skupine ne oblikujejo glede na raven znanja, ampak po temperamentu. Če je učitelj izbral to možnost, se morate spomniti, da otrok ne smete združiti z; nasprotno, bolje je združiti sangvinika z melanholikom ali flegmatikom; kolerik - z melanholikom ali tudi flegmatikom.

Kljub temu, da se učitelj trudi študente kompetentno in racionalno razdeliti v skupine, ima ta metoda tudi svoje slabosti. Prvič, v skupini so lahko otroci, ki ne želijo in ne marajo interakcije. Drugič, nekateri so morda užaljeni, ker bi radi bili v drugi skupini in morda izločitev iz skupine prijateljev razumejo kot manifestacijo učiteljeve osebne antipatije.

Oblike skupinskega dela

Najpogosteje se za skupinsko delo izbere neko obsežno gradivo, ki ga lahko razdelimo na več manjših tem, te teme pa se skupinam razdelijo naključno ali po nekem principu. Na primer, če bi bile skupine oblikovane glede na stopnjo študentov, bi bilo smiselno močnejšim skupinam ponuditi zahtevnejšo nalogo. Vendar se ob tem pojavi problem pravičnosti ocenjevanja.

Če so bile skupine oblikovane naključno, se lahko naloga mednje razdeli na enak način, torej z žrebom.

Algoritem dela je naslednji. Vsaka skupina mora med svojim številom izbrati vodjo, ki bo vodil delo; nato si skupina zastavi učno nalogo, povezano z zadano nalogo, določi načine za doseganje rezultata in porazdeli delo med vse člane skupine. Po tem se začne delo na izpolnjevanju vzgojne naloge, ki jo nadzira bodisi vodja, bodisi posebej imenovani kontrolor ali neposredno učitelj - odvisno od starosti učencev in njihove pripravljenosti za samostojno dejavnost. Na koncu sledi še dokončna prilagoditev dela in s tem se aktivnosti skupine zaključijo. Učenci so pripravljeni na poročilo.

V kakšni obliki je skupinsko poročilo?

Najpogosteje eden od učencev, ki ga izbere skupina sama ali učitelj, izrazi nalogo, s katero se sooča skupina, govori o načinih za njeno rešitev in poroča o rezultatu. Včasih morajo poročati vsi člani skupine izmenično. V nekaterih primerih je poročilo v obliki znanstvene konference. Obstajajo kreativne možnosti za poročanje: na primer igre vlog. Pogosto na tej stopnji poteka razprava, v kateri mora vsaka skupina zagovarjati določeno stališče – tisto, na katerem je delala določen čas.

Druge oblike dialoga

Za uporabo tehnik interaktivne interakcije sploh ni potrebno izvajati obsežnih projektov. Skupinsko delo lahko izvajamo med vsako uro ob kratki igri. Na primer, to je lahko štafeta. Recimo, da učitelj po razredu podaja več listov papirja z napisanimi vprašanji. Vsaka skupina odgovori na del vprašanj in drugi poda list. Drugi nadaljuje odgovor in ga posreduje tretjemu in tako naprej do konca. Nekaterim skupinam lahko dodelite, da pripravijo vprašanja, drugim pa, da nanje odgovorijo. In nato ponudite spremembo.

Tu je še nekaj primerov tehnik dialoga:

izbor argumentov;
postavljanje »pametnih« vprašanj;
igralne oblike učenja.

Delo v parih

Delo v parih velja za težje kot delo v skupinah. Če bo v skupini vsak študent verjetno našel nekoga, s katerim se bo lažje sporazumeval, potem v paru ljudje komunicirajo ena na ena. Oba najdeta priložnost za interakcijo in nato dosežeta uspeh ali pa ne.

V parih je veliko število. To velja predvsem za začasne pare, ki so ustvarjeni za majhen del celotne naloge. To je na primer osnova znane metode Rivin, med katero so fantje razdeljeni v pare. Eden drugemu razloži odstavek svojega besedila in skupaj se domislita naslova; nato drugi uvede prvega v odstavek iz svojega besedila in izmisli se tudi ime; po tem se par razide in vsak član prvega para si poišče partnerja za drugi odstavek. Ta tehnologija omogoča šolarjem, da se naučijo komunicirati z najrazličnejšimi ljudmi, poleg tega pa jim pomaga dobro obvladati učno snov.

Katere druge oblike dialoga se uporabljajo? To so različne izobraževalne igre. Na primer ali KVN; različne igre vlog: na primer televizijska oddaja, pogovorna oddaja itd. To so različne igre z vprašanji in odgovori, v katerih vsak, ali v skladu z žrebom, nato odgovori na vprašanje bodisi iste ekipe oz. tudi z žrebom.

Slabosti tehnologije

Čeprav ima pogovorna interakcija številne prednosti, obstaja tudi nekaj slabosti, ki bi jih morali sprejeti ali poskušati zmanjšati.

Prvi, kot že rečeno,
— to so težave pri razdelitvi šolarjev v skupine.
Drugi je problem ocenjevanja: ena skupina dobi lažjo nalogo, druga pa težjo. Kako v takšni situaciji dati ocene?
Tretjič. Znotraj skupine so pogosto »mrtve duše« - študentje, ki dejansko ne sodelujejo pri njenem delu. Kako jih ovrednotiti?
Četrtič. Če je skupina različnih ravni, bo ista naloga za nekatere zelo lahka, za druge pa nemogoče težka.
Končno se vedno najdejo učenci, ki se iz takšnih ali drugačnih razlogov nočejo udeležiti skupinskega dela ali dela v parih. Psihologi svetujejo, da se takšnim učencem omogoči opravljanje individualnih nalog, če pa jih je preveč, potem že sama ideja skupinskega dela prevzame značilnosti kletvic.

Fotografija: Nadežda Černejeva.

Bistvo dialoških tehnologij. Funkcije izobraževalnega dialoga.

Brez dialoga se šolstvo spremeni v umeten, mrtev sistem.

M. M. Bahtin

Dialoško pedagoška dejavnost je usmerjena v ustvarjanje učiteljevega okolja, ki prispeva k kopičenju dialoških izkušenj pri reševanju humanitarnih problemov posameznika.

Pomembno je, da otroka ne le naučimo sklanjatev in konjugacij, ne samo da prenesemo znanje, ki ga je nabralo človeštvo, ampak mu pomagamo, da se "vklopi" v kontekst kulture, mu pomaga najti skupni jezik z drugimi (svet, narava, človek) in spoznajo soodvisnost drug od drugega v tem svetu.

Na drugi stopnji dialog razumemo kot proces interakcije med kvalitativno različnimi vrednostnimi in intelektualnimi pozicijami ( jaz in drugo) je medosebna raven.

Tretja stopnja dialoga- multidialog - več hkratnih dialogov, ki se pojavijo pri razpravljanju o problemih v majhnih skupinah 5-7 ljudi.

Glede na vlogo dialoga pri razvoju osebnih lastnosti (osebnih funkcij) se razlikujejo naslednje vrste dialoga, ki se med seboj razlikujejo po stopnji zaupanja in medsebojnega prodiranja v drugega.

Vendar pa se nekateri učitelji pri organiziranju poučevanja dialoga omejujejo le na zunanje manifestacije (neovirana komunikacija z učenci, prosta izmenjava mnenj itd.), In ga spreminjajo, kot meni E. V. Korotaeva, v različico olajšane pedagogike: proces je podan enostavno. in prosto ter izhodni rezultati so pogosto nezadovoljivi.

Opozoriti želimo, da je organiziranje pouka z uporabo dialoga resna in dobro premišljena dejavnost učitelja.

2. Vrste izobraževalnih razprav.

Organizacijska tehnologija izobraževalne razprave

Koncept "skupinske razprave". Zakaj uporabljati razprave v izobraževalnem procesu.

Kako začeti in kako končati razpravo?

Tehnike organiziranja proste razprave.

Ocenjevanje udeležencev razprave.

Nasveti za voditelja razprave

Razprava je najpogostejša oblika učenja dialoga.

Definicija razprave je zelo preprosta – je urejeno izmenjavo mnenj . Učitelji se pogosto spomnijo drugega dela te definicije (»izmenjava mnenj«), pozabijo pa na prvega (»ureden«). Toda prav v tem je uspeh razprave.

Zakaj so potrebne razprave?

D. Ondrošek: »Učitelji se pogosto pritožujejo, da so otroci pasivni in ne znajo razpravljati. Ne vedo, kaj se od njih pričakuje, ali nočejo govoriti v razredu, ali nočejo soočenja, nočejo izstopati. To vodi do tega, da se učitelj umiri, opusti idejo o vodenju razprave in se vrne k klasičnim metodam (preverjanje domače naloge, razlaga nove snovi, postavljanje vprašanj o obravnavanih temah itd.). V takšni situaciji, če se učitelj iz nekega razloga odloči, da bo vseeno vodil razpravo, bo to najslabša metoda.

Pravilno vodena razprava vam v nasprotju s klasično metodo omogoča, da vidite, da je vsako trditev mogoče interpretirati na različne načine; da je vsako resnico mogoče gledati z različnih zornih kotov; da med mnogimi resnicami v življenju lahko izbereš svojo, ne da bi trdil, da je edina in objektivna.

Razprava oživlja neživo temo - namesto ponavljanja enako oblikovanih odstavkov se razprava začne s svojimi primeri iz življenja ...

Učitelji se pogosto srečujejo z naslednjimi pomisleki: ali bo ta razprava nenadzorovana? Se bo zgodilo, da bodo otroci kričali drug na drugega in jim ne bodo pustili spregovoriti? Kdo in kako bo med neobsojajočimi razpravami lahko povedal, ali so bili cilji doseženi in kako bo takšna svobodna razprava pomagala pri preučevanju teme?

Ne obstaja enoten recept za učinkovito razpravo ali kakršno koli specifično obliko oblikovanja mnenj v skupini. Tukaj je veliko odvisno od učitelja. Tudi če se ni aktivno vmešaval v potek razprave ali ni veliko povedal, je še vedno odgovoren za učinkovitost razprave. Vedeti mora, kdaj končati razpravo, kaj prepustiti otrokom v odločanje, in na podlagi tega znanja pomagati strukturirati razpravo tako, da bo smiselna in bo dala učencem največ možnosti za prepoznavanje osnovnih načel človekovih pravic in svoboščin. . Poleg splošnega razumevanja je potrebno ta načela in vrednote razumeti in občutiti na podlagi lastnih izkušenj ...«

Torej, še enkrat opozorimo, kaj nam razprava ponuja kot obliko dela v lekciji:

Seznanjanje vsakega udeleženca z informacijami, ki so na voljo drugim udeležencem v razpravi;

Spodbujanje različnih pristopov k enemu pojavu;

Sožitje različnih, tudi nasprotujočih si mnenj;

Hkrati možnost izpodbijanja in zavračanja vsakega izraženega mnenja;

Spodbujanje udeležencev k skupni rešitvi zastavljenih problemov.

Poleg tega fantje razmišljajo o:

Kako prepričljivo predstaviti informacije;

Kako utemeljiti in argumentirati svoje stališče;

Kako upoštevati vse pristope k problemu;

Kako poskusiti rešiti.

Kakšne nevarnosti lahko prežijo na učitelja in učence, ki se odločijo organizirati razpravo?

Razprava se sprevrže v dialog med učiteljem in posameznimi učenci – učitelj postavlja vprašanja, učenci odgovarjajo.

Razprava se ne obnese zaradi pasivnosti učencev – otroci nočejo (ne morejo) razmišljati z lastno glavo in izražati svojega stališča.

Le majhen del fantov sodeluje v razpravi - nekaj ljudi aktivno razpravlja o problemu, medtem ko ostali pasivno opazujejo ali so moteni.

Razprava preneha biti urejena - učenci ne poslušajo, kričijo drug čez drugega, ponavljajo že povedano.

Učitelj nima časa zapisati izjav vseh otrok in posledično ne more objektivno ovrednotiti njihovega dela.

Nekdo razpravo odmika od bistva.

Med razpravo se strasti razplamtijo in spor preraste v osebno osebo.

Organizacija prostora

Pravilna organizacija prostora omogoča preseganje enega najbolj trdovratnih šolskih delovnih stereotipov: učitelj stoji pred razredom in sprašuje, posamezni učenci pa mu odgovarjajo. Ta način dela omogoča vzpostavljanje stikov med odraslim in vsakim (v idealnem primeru) otrokom, ne spodbuja pa dialoga med otroki. Če študentovo področje pozornosti poleg učitelja vključuje tudi njegove sošolce, potem se poveča verjetnost razprave in ne izmenjave pripomb med učiteljem in učenci.

Zato je priporočljivo, če imate za to dovolj energije in časa, mize malo preurediti pred razpravo. Kako jih urediti, je odvisno od predvidene oblike razprave. Na primer, če v razredu ni veliko otrok in je načrtovan "krožni pogovor", so mize lahko razporejene v krogu ali v obliki podkve. V tem primeru lahko učenci sedijo v eni vrsti (bolje, vendar ni vedno mogoče) ali v dveh vrstah okoli miz.

Če je pred splošno razpravo skupinska razprava, se lahko mize premaknejo v parih in skupine prosijo, da sedejo okoli njih. Za "kolo" lahko premaknete mize v srednji vrsti in prosite otroke, naj oblikujejo kroge v prehodih med vrstami, pri čemer so mize premaknjene v sredini. V pogovorni oddaji lahko vnaprej pripravite mesto za strokovnjake pri deski.

Določanje pravil za razpravo

Eden od načinov za preprečitev "kaosa" med razpravo je vnaprejšnja določitev pravil. Če se učitelj in učenci vnaprej dogovorijo, kako se bodo med razpravo obnašali, bo reševanje vzelo veliko manj časa

organizacijske in disciplinske težave, veliko več časa pa bo ostalo neposredno na temi razprave. Jasna pravila naredijo vzdušje v razredu bolj zaupljivo, prijazno in varno.

Pogovor o pravilih je najlažje začeti po neuspelem, neorganiziranem pogovoru, kjer sta se fanta prepirala in nista kazala veliko spoštovanja drug do drugega. Ali pa, če vas res ne moti čas in se ne bojite, da bo v razredu grozen krik, lahko naredite to majhno vajo. Razred je razdeljen v dve skupini. Izbrano je neko preprosto vprašanje, na primer, kaj je boljšega okusa - breskve ali sladoled? Eno skupino imenujejo podporniki prvega odgovora, drugo - drugega (ali skupine se oblikujejo glede na odgovore, vendar bo to trajalo več časa). »Zdaj,« pravi učitelj, »imate dve minuti časa, da tiste, ki so drugačnega mnenja, prepričate, da imate prav. Lahko narediš karkoli." Običajno vsi začnejo nekaj govoriti hkrati, v razredu je hrup in ni mogoče ničesar razumeti. Po dveh minutah učitelj prosi vse, naj se ustavijo, in vpraša: "No, ste druge prepričali, da imate prav?" Verjetno ne. "Prav, potem pa naredimo drugače - kdor bo glasneje vzklikal svoje argumente, bo imel prav." Začne se kričanje. Po minuti ga lahko ustavite in ga vprašate o občutkih in rezultatih. So razočaranje. "Ali je pošteno, da ima prav tisti, ki kriči najglasneje?" Seveda ne. A da bi imeli vsi možnost normalno govoriti in poslušati druge, so potrebna določena pravila in spoštovanje drug drugega.

Učitelj lahko učence povabi k samostojnemu oblikovanju pravil, ki jih je treba upoštevati za uspešno reševanje problemov. Prostovoljci ponudijo svoje možnosti, učitelj ali eden od otrok pa jih zapiše na tablo. Če otroci nečesa niso upoštevali, lahko učitelj ponudi svojo različico pravila. Vsako pravilo pregledamo skupaj, tako da vsi fantje razumejo njegov pomen in ugotovijo, ali je res potrebno. (Na primer, v eni od šol so šestošolci sprejeli pravilo: »Spoštuj vse, predvsem pa govorca.« Besedilo je precej abstraktno. Učitelj je fante vprašal: »Kako to pomeni »spoštovanje«? ” In po premisleku so se fantje odločili: »Ne prekinjaj, ne smej se, pozorno poslušaj.«) Potem je pravilo sprejeto.

Tukaj je približen seznam takih pravil, ki jih je predlagal ameriški učitelj F. Tibits:

Poslušaj tistega, ki govori;

Samo ena oseba govori;

Če želite nekaj povedati, pokažite z dvigom roke;

Ne morete prekiniti nekoga, ki govori;

Ko se z nekom ne strinjate, se prepričajte, da kritizirate idejo, ne osebe;

Ne morete se smejati osebi (lahko se smejite šali, vendar ne zlo);

V razpravo moramo vključiti vse.

V redu je, če seznam, ki so ga ustvarili učenci v vašem razredu, ni tako podroben. Pravila niso nespremenljiva. Učitelj lahko posebej opozori otroke na situacije, ki zahtevajo novo pravilo, in ponudi dopolnitev in izboljšanje seznama.

Možna je možnost, ko učitelj razredu ponudi že pripravljen seznam »zakonov razprave« in dosledno spremlja njihovo izvajanje. Če pa so otroci spoznali potrebo po pravilih in sodelovali pri njihovem razvoju, jih bodo bolj pripravljeni upoštevati. Tako ali drugače je veliko odvisno od razreda in učitelj se mora sam odločiti, katera metoda bo učinkovitejša pri delu s temi učenci.

Na žalost preprosto postavljanje pravil ni zdravilo (čeprav lahko zelo spremeni vzdušje v razredu). Fantje se morda iskreno želijo izboljšati, vendar se samostojno upoštevanje pravil izkaže za pretežko. Zato je treba na prvi stopnji dela veliko pozornosti nameniti upoštevanju pravil. Zelo dobro bo, če lahko pravila napišete na velik list papirja in jih obesite v učilnici. Učitelj lahko nenehno opozarja otroke na to, kako jim gre. Skupaj lahko razvijete določeno gesto ali znak, ki ga katera koli oseba da, ko je eno od pravil kršeno. Imenujete lahko posebnega »odgovornega za pravila«, ki spremlja njihovo spoštovanje, opozarja na kršitve pravil in na koncu razprave celotni skupini podeli »oceno«. Po želji lahko učitelj in razred skleneta dogovor o spoštovanju pravil, določitvi nagrad in kazni.

Mimogrede, pravila obnašanja med razpravo lahko razširimo na pravila dela v učilnici.

Začetek razprave

Veliko je odvisno od tega, kako se razprava začne. Ali bodo fantje razumeli temo, ali jih bo problem zanimal - vse to bo vplivalo na potek razprave. Da bi bila razprava uspešna, morate biti čustveno in intelektualno usklajeni s problemom.

Če je učitelj prepričan, da je problem za otroke pomemben, pomemben ali zanimiv, da so o njem že razmišljali, je dovolj, da preprosto oblikuje temo ali vprašanje. Potem se bo razprava začela sama od sebe.

Če se lahko izkaže, da je tema prihodnje razprave daleč od fantov in ne vzbudi zanimanja, je treba pripraviti bolj čustven ali spektakularen začetek. Učitelj lahko prebere kratko, barvito besedilo (psihologi svetujejo, da ga omejite na 500 besed), prostovoljci lahko odigrajo kratek skeč (improvizacijsko ali vnaprej pripravljeno). Če je mogoče, lahko otrokom pokažete nekaj video posnetkov (na primer epizodo iz igranega ali posebnega izobraževalnega filma). Strokovnjak (povabljen ali eden od fantov) lahko na kratko oriše problem in oriše teme za razpravo.

Zanimiva je tudi tehnika "Termometer" , ki vsem študentom omogoča, da pred začetkom razprave izrazijo svoje mnenje o predlagani temi. Ta oblika je primerna za razpravo o vprašanjih, o katerih je mogoče podati dve nasprotni in več vmesnih mnenj. Na primer, ko razpravljate o sporu med Pierrom Bezukhovim in Andrejem Bolkonskim na trajektu, lahko otroke povabite, naj poiščejo svoje mesto na namišljeni lestvici "termometra", pri čemer označite skrajne položaje: "popolnoma se strinjam s Pierrom" in "popolnoma se strinjam z Andrejem". .” Potem, ko otroke združite v tri skupine (tretja - stoji na sredini in zavzame "nevtralen" položaj), lahko začnete samo razpravo.

Ne pozabimo, da so skoraj vse aktivne metode usmerjene v to, da otroke vključijo v razmišljanje o problemu, da temo naredijo osebno pomembno.

Tako ali drugače se morate s katero koli tehniko poskušati dotakniti čustev otrok, vzbuditi njihovo zanimanje in pokazati povezavo predmeta razprave z njihovim življenjem. Pri predstavitvi teme bo glede na učiteljeve cilje možno prikazati več različnih vidikov problema, t.j. postaviti okvir za razpravo.

Da bi se učenci lažje držali teme razprave, da razprava ne bi šla vstran, je treba njeno temo v obliki vprašanja ali sporne trditve zapisati na tablo. Tukaj lahko vnaprej ali med razpravo označite najpomembnejše podteme in teze. Če je pogovor prešel na drugo temo ali je preveč pozornosti namenjene kakšnemu manjšemu vidiku, lahko učitelj prosi učence, naj se ustavijo in ponovno preberejo, kar so napisali.

Strukturiranje in urejanje razprave

Vsaka razprava lahko teče prosto ali je predmet regulacije. Običajno pa se v prosti razpravi zelo hitro pojavi več aktivnih študentov, ki veliko govorijo, želijo govoriti, prekinjajo druge, poskušajo odgovoriti na vsa vprašanja, in velika skupina pasivnih študentov, ki v najboljšem primeru molče sedijo, v najslabšem pa začnejo zamotiti se. Lahko pustite, da stvari potekajo svojo pot, ali pa uporabite cel arzenal tehnik, ki bodo tihim ljudem pomagale postati bolj aktivni, zgovornim pa pustite drugim, da spregovorijo. Te tehnike lahko razdelimo v dve veliki skupini:

Tehnike za organizacijo brezplačne razprave, ki so zasnovane tako, da pomagajo "uskladiti" razpravo glede na aktivnost njenih udeležencev (o njih bomo zdaj govorili)

Tehnike za strukturiranje razprav, ki organizirajo delo študentov tako, da so skoraj vsi prisiljeni delati.

Naloga voditelja razprave je, da poskuša zmanjšati pomen svoje vloge in povečati pomen vlog udeležencev. Njegov glavni cilj je organizirati proces razprave, spodbuditi otroke k sodelovanju v dialogu, ne da bi hkrati postal glavni sodnik ali »končna resnica«.

Poskusite ohraniti vzdušje zaupanja in spoštovanja v skupini. Nikoli ne škodi, če vas še enkrat spomnim na pravila civilizirane razprave.

Prepričajte se, da vsi udeleženci v razpravi razumejo predlagano temo ali vprašanje.

V razpravo vključite čim več študentov.

Pustite fantom čas, da razmislijo o svojem odgovoru. Če učenec ne spregovori takoj, mu dajte nekaj sekund, da zbere svoje misli.

Bodite pozorni na vsak odgovor, nikogar ne prezrite.

Da bi bila razprava bolj plodna, poskušajte otrokovo razmišljanje voditi v eno smer, da ne zaidejo.

Fantom postavite razjasnjujoča vprašanja (na primer: »Rekli ste, da so tukaj podobnosti ... Kakšne so podobnosti?«, »Kaj mislite, ko govorite o ...«, »Kako ste prišli do teh zaključkov? «).

Od časa do časa naredite kratke povzetke, da pokažete, kje smo zdaj ("Torej, na tej točki so bile izražene naslednje točke ... Vasya aktivno zagovarja mnenje, da ... in Lisa trdi, da ...") . Pomembne točke naj bodo zapisane na tablo.

Opozori fante pred neutemeljenim posploševanjem.

Konec razprave

D. Ondrošek: »Na koncu se je treba še enkrat spomniti in povzeti načela in zaključke, ki so jih dijaki podali med razpravo. V idealnem primeru bi jih lahko oblikovali otroci sami, učitelj pa bi le potrdil njihovo odločitev, jim pomagal najti najboljši izraz in približno celovito formulacijo.«

Poleg tega se mora učitelj zahvaliti vsem udeležencem v razpravi, opozoriti na prispevek aktivnih članov skupine in se posebej zahvaliti tistim, ki so pozorno poslušali svoje tovariše ali v razpravo vključili tihe. Tako bodo otroci prejeli »pozitivno povratno informacijo«, ki jim bo pomagala utrditi civilizirane veščine sodelovanja v razpravi.

Da bi otroke spodbudili k zavestnemu sodelovanju v razpravi in upoštevanju ustaljenih pravil, jih lahko povabite, da razpravo ocenijo po naslednjih parametrih:

1. Ali ste zadovoljni z razpravo?

2. Kaj je bilo dobrega na tem?

3. Kaj mislite, da je šlo v razpravi narobe? Zakaj?

4. Kakšna nesoglasja in konflikti so se pojavili? Kako so jih rešili?

5. Ali so vsi imeli možnost sodelovati v razpravi? Če ne, ali ste jih poskušali vključiti v razpravo?

Obstaja več oblik organizacije ocenjevanja - kratka razprava o posamezni točki, samostojni odgovor na vprašanja, ki mu sledi seštevek, razprava o posameznih parametrih ocenjevanja itd. Ocenjevalna vprašanja lahko napišete na velik plakat in obesite na steno učilnice.

Razprave in ocenjevanje

Ali je mogoče nekako oceniti študente, ki so sodelovali v razpravi? To ni lahko vprašanje. Na to obstaja več odgovorov:

1. Nikakor ne vrednotite neposrednega sodelovanja v razpravi, temveč dajte naloge za ocenjevanje takoj po razpravi ali pri naslednji učni uri. Pri opravljanju naloge mora učenec pokazati, kako si je zapomnil in razumel obravnavane točke.

2. Ocenite delo študentov na podlagi pisnih gradiv, ki so nastala med razpravo (»dopisna razprava«, »tiha razprava«, »akvarij«). Takšne ocene so lahko individualne ali skupinske (celotni skupini naenkrat).

3. Dajte dobre ocene posameznim učencem za svetle, globoke predstavitve teme.

4. Med razpravo posameznim študentom opazovalcem dajte pisne naloge.

5. Učence ocenite (seveda jih na to predhodno opozorite) za njihove izkazane komunikacijske sposobnosti.

6. Če gre za svobodno razpravo, kjer ni uporabljenih sredstev regulacije ali strukturiranja, nagradite aktivne študente z dobrimi ocenami. Toda potem obstaja nevarnost, da monopolizirajo razpravo.

Tehnologija za organizacijo izobraževalnih razprav

Strukturirane razprave: pogovori »v krogu« (»veriga«, »polilog«, »dopisna razprava«), razprave s pripravljalnim delom v parih (»delovno brnenje«, »kolo«, »sociologi«), razprave s pripravljalnim delom. v skupinah (»akvarij«, »tiha razprava«, »debata«, »binarna razprava«, »hierarhična razprava«, »brainstorming«, »talk show«)

Literatura

1. Aktivne oblike pouka književnosti. Sestavil R. I. Albetkova M., Izobraževanje, 1991.

2. Belova S. V.Dialog je osnova učiteljskega poklica: Učno-metodični priročnik. M.: APKiPRO, 2002.

3. Zagrekova L.V.Teorija in tehnologija vzgoje. Izobraževalni priročnik za študente ped. univerze M.: Višja šola, 2004.

4. Korotaeva E. V.Interaktivno učenje: organizacija izobraževalnih dialogov // Ruski jezik v šoli, 1999, št. 5.

5. Lizinsky V. M. Tehnike in oblike v izobraževalnih dejavnostih. - Moskva, "Pedagoško iskanje", 2002.

6. Netradicionalne oblike organiziranja izobraževanj. Sestavil Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.

7. Nichkova T. A. Aktivne oblike, metode in tehnike, ki se uporabljajo pri pouku ruskega jezika. Predstavitev,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

Trenutno je vrsta oblike razprave. Predstavimo jih nekaj.

"Okrogla miza". V tej obliki se udeleženci (5-7 oseb) nahajajo v krogu v središču občinstva in izražajo sodbe o obravnavanem problemu. Zunaj kroga so lahko poslušalci, ki postavljajo vprašanja in lahko vplivajo na potek obravnave vprašanj.

Sestanek strokovne skupine. Ta oblika predvideva delo več skupin strokovnjakov v enem občinstvu z vnaprej imenovanim predsednikom. O problemu se razpravlja v skupini, nato pa člani strokovnih skupin na kratko spregovorijo celotnemu občinstvu.

Forum – razprava, podobna »sestanku strokovne skupine« v navzočnosti skupin strokovnjakov in predsednika. Med forumom skupina strokovnjakov z določeno publiko izmenja mnenja o določenem problemu.

Seminar-razprava (skupinska razprava) se oblikuje kot proces dialoške komunikacije med udeleženci, med katerim se oblikuje praktična izkušnja skupnega sodelovanja v razpravi in reševanju teoretičnih in praktičnih problemov.

Simpozij. Udeleženci podajajo pripravljena sporočila, ki odražajo njihov pogled na problematiko, in odgovarjajo na vprašanja občinstva.

Pogovorna oddaja – razprava v kombinaciji z žanrom televizijskih šovov. Vodilno vlogo ima voditelj, ki ima skriptiran načrt dialoga in z vnaprej pripravljenimi vprašanji postavi linijo razprave o določenem problemu. Informacije se praviloma samo posodabljajo in v večji meri izvajajo razvedrilne naloge kot informacijske in analitične naloge.

Sodna obravnava. Sojenje je simulirano. Udeleženci razdelijo odgovornosti članov obravnave in ob izpolnjevanju navodil vloge obravnavajo predlagani problem.

"Akvarij". Razprave bodo predvidoma potekale v manjših skupinah. Delovni predpisi so strogi, udeleženci pa lahko dobijo določene vloge, ki povečajo učinkovitost timskega dela.

Debata. Oblika razprave o zastavljenem problemu, ki predvideva točno časovno usklajene govore pritrjujočih in nasprotnih strani, ki se izmenjujejo z vprašanji in komentarji izmenično vsake skupine.

Vse oblike razprave imajo edinstvena pedagoška orodja in so zato sposobne spodbuditi pobudo in produktivno izmenjavo idej; razviti refleksivno mišljenje; spodbujajo iskanje ustrezne argumentacije in različnih načinov izražanja misli; povečati dojemljivost in toleranco do novih idej; naučiti videti pojav tridimenzionalno in večplastno; predlaga načine poglobljenega dela z vsebino problema ipd.

Poročilo v RMO "Tehnologije dialoga"

(Izdelala učiteljica ruskega jezika in književnosti Olga Anatoljevna Čehlotenko)

« Postopoma so ljudje razvili spoštovanje do človeka,

ki je o vsem govoril preprosto in drzno.»

M. Gorki

V luči sodobnih izzivov, s katerimi se javno šolstvo sooča in ki jih določajo družbenopolitične in socialnoekonomske spremembe v družbi ter temeljne spremembe na področju znanosti, tehnologije in proizvodnje, je problem razvoja dijakove osebnosti in povečevanja njegovih intelektualnih in ustvarjalni potencial je postal temeljnega pomena.

Trenutno vse več učiteljev privlačijo inovativne tehnologije. Med njimi zavzema posebno mestopogovorne tehnologije , ki v največji meri uresničujejo idejo o humanizaciji in samouresničevanju študentove osebnosti.

Relevantnost tega problemazaradi sprememb v razumevanju osebnega pristopa k izobraževanju. Spremeni se tudi bistvo komunikacije med učiteljem in učencem, ki dobi značaj dialoga. Danes je vprašanje dialoga razglašeno za eno najpomembnejših za koncept na študente osredotočenega izobraževanja.

V jedrutehnologija dialoga

Prva, ki sta se zanimala za problem dialoške interakcije v izobraževanju, sta bila Sokrat in A. Camus; Humanistično usmerjenost strategije dialoga so pokazali Platon, Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D.

V dialogu in razpravi sta velika učitelja J. Korczak in V.A. Sukhomlinsky videla bistvo izobraževanja.

problem, komunikacija insodelovanje . Na njihovi podlagi so organizirane večstopenjske dejavnosti študentov, skupinsko ustvarjanje projektov itd. V procesu dialoga se oblikuje kritično mišljenje, učenci se ne bojijo izraziti svojega mnenja in zagovarjati svojega položaja.

Kaj je torej izobraževalni dialog? To je lekcija.

Epigraf za takšno lekcijo je najbolj primeren za besede M. Bulgakova:

Oni trdil o nečem zelo veliko zapleteno in pomembno,
in nobeden od njihni mogel premagati drugega.
V ničemer se niso strinjali med seboj.
in to je bil razlog za njun sporše posebej zanimivo in neskončno.

Eden od ciljev učenja skozi dialog je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih se vsak učenec počuti uspešnega in intelektualno kompetentnega. To ga spodbuja na poti osvajanja znanja.

Uporaba dialoških tehnologij zahteva resno usposabljanje učiteljev in poučevanje šolarjev, kako voditi razprave, spore in sposobnost zadrževanja čustev.

Tu je nekaj pravil za vodenje dialoga:

Videti cilj ni zmagati v prepiru, ampak

priti do najboljše rešitve problema;

Ne bojte se spremeniti svojega stališča pod vplivom

nespornih argumentov in dejstev.

Za uspešno vzpostavitev odnosa dobrohotnega stika med učiteljem in učenci je pomembno upoštevati nepogrešljiv pogoj - enakost psiholoških položajev učitelja in učenca. To pomeni, da učitelj priznava in sprejema učenca takšnega, kot je, kot enakovrednega aktivnega subjekta spoznavanja in ne pasivnega objekta vzgojnih vplivov.

Glavna stvar pri tem je usmeriti prizadevanja študentov v razvojsodelovanje, soustvarjanje , skupnega iskanja rešitev, pa tudi temeljnega popravljanja zmotnih potez in napačnih preračunov tako učiteljev kot študentov.

Enakost položajev in vzajemnost vplivov predpostavljata medsebojno spoštovanje, pravico študenta, da aktivno sodeluje z učiteljem in aktivno vpliva nanj, kar posledično omogoča udeležencem razprave, da se vključijo v proces aktivnega spoznavanja drug drugega.

Ta konstrukcija enakovrednih položajev v komunikaciji nam omogoča, da študentu priznamo pravico do lastnih sodb in ocen, do lastnega izvirnega pogleda na svet, ki ga lahko zagovarja v sporih in razpravah kar v razredu.

In naloga učitelja je, da se teh sporov ne boji, da jih zna organizirati, usmeriti v produktivno smer.

Osnova izobraževalnega dialoga je organizacija namenske komunikacije med učenci oziroma med učenci in učiteljem. Značilnost dialoškega učenja je, da se elementi problemsko-iskalne dejavnosti dobro ujemajo z njegovim okvirom, saj je sam dialog vedno povezan z reševanjem določenih izobraževalnih problemov.

Aktivna uporaba interaktivnih učnih tehnologij zahteva resno metodološko usposabljanje učitelja in učenje učencev, kako voditi razprave in razprave, sposobnost zadrževanja čustev in spoštovanja mnenj svojih tovarišev, tudi če imajo nasprotno stališče.

Glavni pedagoški učinek dialoškega učenja je, da intenzivno razvija osebnost učencev, spodbuja zavestno asimilacijo predmeta v realnosti, pri ustvarjalnem prenosu in uporabi znanja in spretnosti na drugih področjih.

Aktivno učenje dijakov v dialogu povečuje njihove komunikacijske sposobnosti, uči jih zagovarjati svoje stališče, poslušati nasprotnike, izmenjevati mnenja in ideje v prijetnem in ustvarjalnem vzdušju v razredu.

vnaprej pripravite vprašanja;

Oblike dialoške tehnologije.

Med dialoškimi tehnologijami izstopajo: problemsko-iskalni dialogi, seminarji-razprave, izobraževalne razprave, hevristični pogovori, analiza specifičnih situacij, igre vlog, intervjuji.

V dialogu se oblikuje kritično mišljenje.

Diskusijarazkriva raznolikost obstoječih pogledov na kateri koli problem. Lahko se uporablja kot ločena pedagoška tehnika in kot pristop k organizaciji izobraževalnega procesa.

V razpravi je bila najbolj celovito predstavljena možnost:

- simulirati probleme iz resničnega življenja;

- razvijati sposobnost učencev za poslušanje in interakcijo z drugimi;

- pokazati večpomenskost rešitev, značilno za večino nalog;

- naučiti se analizirati resnične situacije, ločiti glavno od sekundarnega.

V izobraževalnem procesu se lahko diskusijski pristop uporablja v različnih oblikah: debate, disputi, polemike, spori.

V izobraževalnih dejavnostih se uporabljajo: klasične debate, ekspresna diskusija, diskusija na podlagi študija besedil, problemska diskusija, liberalni klub, diskusija v imenu ... (razprava vlog),« Okrogla miza», « Akvarij», diskusija« Kaj bi se zgodilo, če...»

Raznolikost« ekspresne razprave » je lahko« mini debata » - ne zahtevajo veliko časa in se najpogosteje izvajajo« ena na ena» ( sodelujeta dva študenta).

Običajno se kot tema lekcije vzame ena velika tema, ki se nato razdeli na več manjših. Za vsako od teh tem obstaja en par govorcev, ki zagovarjata nasprotna stališča.

Uporaba tehnologije« Debata» v izobraževalnem procesu prispeva k ustvarjanju trajne motivacije in učenja, saj zagotavlja osebni pomen učne snovi za učence; Prisotnost elementa tekmovanja spodbuja ustvarjalno, raziskovalno dejavnost, natančno preučevanje gradiva, ki se preučuje, povečano državljansko zavest in razvoj aktivnega življenjskega položaja.

Razprava se razvija:

Logično in kritično mišljenje;

Spretnost organiziranja misli;

Ustne spretnosti;

Toleranca do različnih pogledov;

Samozavest;

Sposobnost timskega dela;

Osredotočite se na bistvo problema.

Treba je opozoriti, da stalna učiteljeva dobronamernost, njegova pripravljenost na stik in sposobnost pridobivanja učencev vzbudijo njihovo obojestransko pripravljenost na sodelovanje in željo po srečanju na pol poti.

Nasprotno pa urejen ton prispeva k oblikovanju odpora do učitelja in nenaklonjenosti sodelovanju v razpravi.

Metode za pripravo otrok na uspešen dialog.

Oblikovanje dialoškega mišljenja se lahko začne pri preprostih stvareh.

Na primer iz lekcij v obliki vprašanj in odgovorov. Pri teh urah so učenci dobili različne naloge:

odgovori na postavljena vprašanja;

nadaljevanje fraze;

izmisliti vprašanja. (Včasih so se preverjala samo pisna vprašanja, odgovori niso bili zanimivi, torej je bilo vprašanje postavljeno zaradi vprašanja.)

O zvenečevnaprej pripravljeno interpretacijo besedila, ki zahteva izražanje zgolj vašega stališča, ki ga nikjer ne vidite,poudarjena je le vaša dojemanje.

tohevristični pogovori ko potrebujeteslišati izražena težava,oblikovati hipotezo inporavnaj vaše razmišljanje obraniti svoj položaj in nato oblikovane mislinavesti z govorom .

Kako prebuditi otrokovo dialog.

kot podlago za dialog .

Mora imetispremenljiva narava interpretacije . Le z zagotavljanjem tega pogoja bo učitelj lahko vzbudil pri učencihprotidialoška dejavnost .

In iz tega sledi naslednji pogoj:učiteljica morazačeti lekcijo in se obnašaj kotzbadljiv sogovornik , torej aktivno postavljanje provokativnih vprašanj.

V procesu izobraževalnega dialoga srednješolci izražajo sodbe z različnih zornih kotov. Vsa stališča študentov, ki sodelujejo v dialogu, je treba spoštovati in upoštevati.

Učitelj govori v razreduenakovreden udeleženec dialog. Pomembno pa je vedeti, da je učiteljnosilec sociokulturnih vzorcev , saj mora zagotoviti, da učenec obvlada njihove splošno sprejete vsebine (znanstvene, etične, moralne, socialne), zato ni dopustno, da se učitelj izigrava neznanja in nerazumevanja.

Če povzamemo povedano, lahko omenimo naslednje:
Dialog zagotavlja skupno iskanje resnice, kar pomeni, da ta oblika izobraževanja omogoča študentu, da ni le potrošnik znanja, ampak tudi aktiven udeleženec pri njegovem pridobivanju. Dijak eksperimentira v prostoru, ki ga je sam ustvaril, svoje hipoteze sooča z ugovori, jih dopolnjuje z novimi argumenti. Na ta način se oblikuje študentov raziskovalni tip mišljenja, njegova miselna aktivnost pa se ohranja med celotnim dialogom.

Dialog je za posameznika potrditev njegove vrednosti in posledično rojstvo želje, da postane še boljši.

Zaradi izmenjave udeležencev dialoga ne le z informacijami, ampak tudi z ocenami, pomeni in hipotezami, je ta vedno nadsubjektivna in širi meje spoznavnega.

Dialogizacija poučevanja ruskega jezika prispeva k razvoju osebnih lastnosti učencev: vitalne aktivnosti, kognitivne neodvisnosti, prisotnosti lastnega položaja v odnosu do maternega jezika, sposobnosti prevzemanja odgovornosti za svoje stališče in njegovega zagovarjanja.

Prav interaktivne dejavnosti - usposabljanja, debate, razprave, okrogle mize - prispevajo k razvoju osebnih lastnosti, kot so državljanska zavest, iniciativnost in komunikacijske sposobnosti. Mladostniki z razvijanjem teh lastnosti v različnih oblikah dela pridobivajo veščine in zmožnosti družbenih dejavnosti, preživljajo simulirane, umetno ustvarjene situacije na treningih, razvijajo svoj sistem pogledov na javno življenje.

Zapisek o temi govora« Tehnologije dialoga».

V jedrutehnologija dialoga leži kognitivna dejavnost in intersubjektivna interakcija udeležencev izobraževalnega procesa, ki temelji na individualnem pristopu ob upoštevanju značilnosti vsakega študenta.

Najpomembnejši sestavni deli tehnologije dialoga so -problem, komunikacija insodelovanje .

Vzgojni dialog je lekcijaposebna vrsta, pri kateri učitelj in učenci izkazujejo različne vrste mišljenja in logike .

Da bi se izobraževalno gradivo pojavilo v lekcijikot podlago za dialog , naj bo predstavljen kotneverjetno, paradoksalno, skrivnostno, ki spodbuja ustvarjalnost ob njenem razumevanju .

Pri uporabi dialoške tehnologije je zelo pomembna učiteljeva pozicija - toleranten odnos do različnih pogledov učencev, sposobnost sprejemanja medsebojno izključujočih se stališč, ne strahu priznati poraza, sposobnost izmenjave idej in mnenj v ozračju življenja. diskusija.

Nekaj pravil dialoga:

Kritizirajte ideje, ne ljudi;

Na cilj ne glejte kot na zmago v prepiru, ampak na to, da pridete do najboljše rešitve problema;

Spodbudite vse, da sodelujejo v razpravi;

Poslušajte vse, tudi če se z njimi ne strinjate;

Poskušati razumeti, kaj ni jasno;

Prizadevajte si razumeti različne poglede na problem;

Ne bojte se spremeniti svojega stališča pod vplivom nespornih argumentov in dejstev.

Da bi organizirali razpravo in izmenjavo informacij v polnem pomenu besede, da se razprava ne spremeni v mini predavanje, učiteljev monolog, je treba lekcijo skrbno pripraviti.Za to mora učitelj:

vnaprej pripravite vprašanja;

ne prekoračite okvira obravnavanega problema;

ne dovolite, da bi se razprava spremenila v dialog med dvema najbolj aktivnima učencema ali učiteljem z učencem;

zagotoviti široko vključenost v pogovor čim večjega števila otrok ali še bolje vseh;

ne prezrite nobene napačne sodbe;

ne hitite sami odgovarjati na vprašanja;

zagotoviti, da je predmet kritike mnenje in ne oseba, ki ga je izrazila;

primerjati različna stališča.

Med tehnologijami dialoga izstopajo naslednje: : problemsko-iskalni dialogi, seminarji-razprave, izobraževalne diskusije, hevristični pogovori, analiza specifičnih situacij, igre vlog, intervjuji.

Uporablja se v izobraževalnih dejavnostih : klasične debate, ekspresna diskusija, diskusija na podlagi besedila, problemska diskusija, liberalni klub, diskusija v imenu ... (razprava z igranjem vlog),« Okrogla miza», « Akvarij», diskusija« Kaj bi se zgodilo, če...»

Pomembno si je zapomniti, da debate ne potekajo zaradi debat, ampak zato, da otroke naučimo:

Bodite pošteni, ko uporabljate te ali one informacije;

Bodite pošteni, upoštevajte možnost različnih stališč;

Jasno izrazite svoje misli in zamisli ter ustvarite dokaze;

Spoštujte drugega, s skupnimi močmi iščite rešitev.

Izobraževalni dialog je produktiven le, če izvabi svoje udeležencena novo raven znanja in veščin .