IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "MOSKVSKA PEDAGOŠKA DRŽAVA
UNIVERZA"
Fakulteta za predšolsko pedagogiko in psihologijo
ZNAČILNOSTI VARIABILNIH OBLIK PREDŠOLSKE VZGOJE XXI STOLETJA
1. LETNIKI 105 SKUPIN DOPISNEGA ŠTUDIJA
MELNIKOVA
EKATERINA ROMANOVNA
Učitelj: Volobueva L.M.
Moskva, 2017
VARIABILNE OBLIKE PREDŠOLSKE VZGOJE
Cilj socialne politike na področju predšolske vzgoje je uresničevanje pravice vsakega otroka do kakovostne in cenovno dostopne izobrazbe ter povečanje vključenosti otrok v predšolsko vzgojo.
Uresničevanje tega cilja se rešuje v okviru naslednjih prednostnih področij:
dostopnost predšolske vzgoje: razvoj variabilnih oblik predšolske vzgoje;
razvoj inkluzivne, integrativne in posebne predšolske vzgoje: zagotavljanje dostopnosti izobraževanja in določanje izobraževalnih poti za otroke s posebnimi potrebami;
psihološka in pedagoška podpora družinam: pomoč staršem, ki vzgajajo otroke v družini.
Kaj so variabilne oblike predšolske vzgoje?
Variabilne oblike predšolske vzgoje -
To so sodobni modeli, katerih cilj je najbolj popolna zadovoljitev povpraševanja prebivalstva po storitvah predšolske vzgoje in kakovosti ponujenih storitev, vključno z ustvarjanjem pogojev za razvoj nedržavnega sektorja predšolske vzgoje in zagotavljanjem podpore družinski vzgoji.
To so strukturni oddelki državnih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo splošne izobraževalne programe za predšolsko vzgojo (od 2 mesecev do 7 let).
Variativne oblike predšolske vzgoje so oblikovane z namenom povečanja vključenosti otrok v predšolsko vzgojo in ustvarjanja enakih izhodiščnih možnosti otrok ob vstopu v šolo.
Variabilne oblike predšolske vzgoje predvidevajo različne načine bivanja otrok, tako normalno razvitih kot otrok z motnjami in posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Katere vrste variabilnih oblik predšolske vzgoje obstajajo?
Različne oblike predšolske vzgoje za otroke od 2 mesecev do 7 let vključujejo:
skupina za krajše bivanje;
center za pomoč otrokom pri igri;
svetovalni center;
storitev zgodnje intervencije;
lekotheka;
družinski vrtec
Kratkotrajne skupine (STG) - variabilna oblika predšolske vzgoje, ki je strukturna enota vzgojno-izobraževalnega zavoda (IZ), ki izvaja programe predšolske vzgoje (od 2 mesecev do 7 let), ki je namenjen otrokom predšolske in predšolske starosti, da se zagotovi njihov celovit razvoj in tvorijo temelje šolskega izobraževanja zanje, zagotavljanje svetovalne in metodološke podpore njihovim staršem (ali zakonitim zastopnikom) pri organizaciji vzgoje in izobraževanja otroka, njegove socialne prilagoditve in oblikovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti.
Trenutno GKP vključuje:
"Prilagoditvena skupina" - za otroke od 2 mesecev do 3 let, katerega namen je zagotoviti zgodnjo socializacijo otrok in njihovo prilagoditev na sprejem v predšolsko vzgojno ustanovo;
"Razvojna skupina" - za otroke od 3 do 7 let, ki zasledujejo cilj celovitega razvoja otrok, njihove socializacije v skupini vrstnikov in odraslih;
skupina "Igramo se, učimo" - za otroke od 1,5 do 7 let, zagotavljanje otrokovega osvajanja socialnih izkušenj, komunikacije z vrstniki in odraslimi v skupnih igralnih dejavnostih ter oblikovanje temeljev pripravljenosti za šolanje;
skupina "Bodoči prvošolec" - za otroke, stare 5-6 let, katerih namen je pripraviti otroke starejše predšolske starosti na šolsko izobraževanje;
“Skupina za otroke, katerih materni jezik ni ruščina” - za otroke od 3 do 7 let, namenjene prilagajanju neruskega otroka novemu rusko govorečemu okolju, obvladovanju ruskega govora in razvoju njegove pripravljenosti za šolanje;
“Večerna, vikend in počitniška skupina” - za otroke od 2 do 7 let, katerih namen je pomoč staršem pri vzgoji in izobraževanju otrok, organiziranje nadzora in varstva otrok;
"Skupina za otroke z motnjami v razvoju" - za otroke od 2 let do 7 let, namenjene zagotavljanju sistematične psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom z motnjami v razvoju, njihove vzgoje in izobraževanja, svetovalne in metodološke podpore staršem"
skupina "Poseben otrok" - za otroke od 2 let do 7 let, katerih cilj je zagotavljanje sistematične psihološke, medicinske in pedagoške pomoči invalidnim otrokom, ustvarjanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, socialno prilagajanje, pomoč staršem pri organizaciji vzgoje in izobraževanja otrok.
skupina "Mladi olimpijec" - za otroke od 4 do 7 let, namenjene telesnemu razvoju in uvajanju otrok v šport;
skupina "Učenje plavanja" - za otroke od 2 do 7 let, z namenom, da otroke naučimo različnih metod plavanja;
skupina "Domači vrtec" - za otroke od 1 do 7 let kot strukturno enoto predšolske vzgojne ustanove, ki deluje v stanovanjski stavbi.
Center za pomoč otrokom (CHSC) je ustvarjen z namenom organiziranja psiholoških in pedagoških dejavnosti, namenjenih celovitemu razvoju otrok, starih od 6 mesecev do 3 let, ki temeljijo na sodobnih metodah organiziranja igralnih dejavnosti, uporabi sodobnih igralnih tehnologij v izobraževalni praksi in prilagajanju otroka za vpis v predšolsko vzgojo. ustanova.
Glavne naloge CIPR:
pomoč pri socializaciji otrok zgodnje predšolske starosti na podlagi organizacije igralnih dejavnosti;
razvoj individualnih programov podpore igri in organizacija psihološko-pedagoške podpore otroku;
usposabljanje staršev in predšolskih strokovnjakov za uporabo različnih učnih pripomočkov, ki temeljijo na igrah: organiziranje izobraževalnih iger in igrive interakcije z otroki na njihovi podlagi;
svetovanje staršem o ustvarjanju razvojnega okolja v okviru družinske vzgoje, oblikovanju optimalne sestave učnih pripomočkov, ki temeljijo na igrah, in pravil za njihovo izbiro; seznanitev staršev in predšolskih strokovnjakov s sodobnimi vrstami učnih pripomočkov, ki temeljijo na igrah.
Svetovalna točka (CP) - za otroke, stare od 1 do 7 let, vzgojene v družinskem okolju, ustvarjenem z namenom zagotavljanja enotnosti in kontinuitete družinskega in javnega izobraževanja; zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem; podpora celovitemu razvoju osebnosti otrok, ki ne obiskujejo vzgojno-izobraževalnih ustanov.
Glavne naloge CP:
svetovanje staršem o različnih vprašanjih izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskega otroka;
pomoč pri socializaciji predšolskih otrok; izvajanje celovitega preprečevanja različnih odstopanj v telesnem, duševnem in socialnem razvoju otrok;
celovita pomoč staršem in otrokom, starim 5-6 let, pri zagotavljanju enakih začetnih možnosti ob vstopu v šolo;
zagotavljanje interakcije med državno izobraževalno institucijo, ki izvaja splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, in drugimi organizacijami socialne in zdravstvene podpore za otroke in starše.
Družinski vrtec (FDC) je ustvarjen z namenom zagotavljanja celovitega razvoja otrok od 1 leta do 7 let, izvajanja individualnega pristopa k vzgoji otroka v praksi, širjenja oblik predšolske vzgoje za otroke z zdravstvenimi in razvojnimi težavami, podpore velikim družinam in zagotavljanja staršem veliko otrok z možnostjo zaposlitve.
Na mesto učitelja SDS je imenovan starš velike družine, v kateri je ustvarjen. Če ima velika družina enega ali dva otroka predšolske starosti, je dovoljena organizacija družinskega vrtca pod pogojem, da sprejmejo predšolske otroke iz drugih velikih družin.
Faze ustvarjanja družinskega vrtca:
1. ugotavljanje potreb po storitvah družinskega vrtca na mikrolokaciji.
2. študija regulativnega okvira.
3. študij delovnih izkušenj.
4. izbor kandidatov za učiteljsko mesto.
5. seznanitev z družinskimi razmerami.
6. seznanitev družinskega vzgojitelja s pedagoškim procesom v predšolski vzgojni ustanovi.
7. metodična podpora družinskemu vrtcu.
8. posvetovanja s strokovnjaki o starostnih značilnostih.
9. zagotavljanje učitelju praktičnega gradiva.
10. mojstrski tečaji, dnevi odprtih vrat.
11. vključevanje družinskega vzgojitelja v pedagoški proces.
Storitev zgodnje intervencije (EAS) namenjen otrokom od 2 mesecev do 4 let z ugotovljenimi motnjami v razvoju (ali tveganjem za okvaro), ki ne obiskujejo izobraževalnih ustanov.
Namen SRP je organizirana psihološka, pedagoška in socialna podpora družini z otrokom z ugotovljenimi motnjami v razvoju (tvegano prizadetostjo), ki ne obiskuje vzgojno-izobraževalnega zavoda, izbira ustreznih načinov interakcije z otrokom, njegova vzgoja. in vzgoja ter korekcija razvojnih odstopanj.
Glavni cilji PSA:
izvajanje psihološko-pedagoškega pregleda otrok z motnjami v razvoju (tveganost prizadetosti) in njihovih družin;
zagotavljanje celovite korektivno-razvojne pomoči otrokom z motnjami v razvoju (tveganje prizadetosti) ter psihološko-pedagoške podpore njihovim družinam;
izvajanje dela na adaptaciji, socializaciji in integraciji otrok z motnjami v razvoju (tveganje prizadetosti);
vključevanje staršev v proces vzgoje in izobraževanja otroka;
določitev otrokove nadaljnje izobraževalne poti.
Lekoteka je ustvarjen z namenom zagotavljanja psihološke in pedagoške podpore otrokom od 2 mesecev do 7 let z razvojnimi motnjami za socializacijo, ustvarjanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, podpiranje razvoja otrokove osebnosti in zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem.
Glavni cilji:
izvajanje izobraževalnega programa, izdelanega na podlagi značilnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti učencev;
izvajanje psihoprofilakse, psihoterapije in psihokorekcije skozi igro pri otrocih od 2 mesecev do 7 let z motnjami v razvoju;
usposabljanje staršev in strokovnjakov iz državnih izobraževalnih ustanov o metodah igrive interakcije z otroki z motnjami v razvoju;
izvajanje psihoprofilaktičnega in psihokorekcijskega dela z družinskimi člani otroka od 2 mesecev do 7 let z motnjami v razvoju;
psihološko-pedagoški pregled otrok od 2 mesecev do 7 let z motnjami v razvoju s soglasjem staršev;
pomoč staršem pri izbiri ustreznega načina komunikacije z otrokom;
izbira posameznih tehnik za ustvarjanje predpogojev za otrokovo izobraževalno dejavnost; podpiranje pobud staršev pri organiziranju programov družinske interakcije.
Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Naslednja nujna naloga je uvajanje variabilnih organizacijskih oblik predšolske vzgoje.
Cilj variabilnih oblik predšolske vzgoje je uresničevanje pravice vsakega otroka do kakovostne in cenovno dostopne vzgoje in izobraževanja. predvideva različne režime bivanja otrok, tako normalno razvitih kot otrok z motnjami in posebnimi izobraževalnimi potrebami.
To gradivo ponuja izkušnje predšolskih izobraževalnih ustanov pri organiziranju različnih variabilnih oblik predšolske vzgoje.
Prenesi:
Predogled:
- Variabilnost vzgojnega sistema v vrtcu.
Razvoj naše predšolske vzgojne ustanove vidimo v razvoju inovacij, ki prispevajo h kakovostni spremembi vzgojno-izobraževalnega procesa. Za nas je to predvsem zadovoljevanje potreb starševske skupnosti po novih oblikah predšolske vzgoje. Sodobne matere želijo zgodaj razviti svoje otroke.
Zdi se, da danes, glede na popolno pomanjkanje mest v vrtcih, nima smisla govoriti o povečanju konkurenčnosti vrtcev, vendar kljub temu obstaja konkurenca. Predšolski ustanovi ni vseeno, kdo prihaja v njihov vrtec: pasivni potrošniki izobraževalnih storitev ali zainteresirani starši, ki so se pripravljeni aktivno vključiti v vzgojno-izobraževalni proces, vanj vložiti finančna in intelektualna sredstva itd.
Danes smo prepričani, da so klasično obliko predšolske vzgoje - celodnevni vrtec - zamenjale nove variabilne oblike.Na primeru predšolske vzgoje v našem mestu vidimo, da je problem zagotavljanja mest v vrtcih delno rešen. z obračanjem k takim spremenljivim oblikam.
Ena od prednostnih nalog našega zavoda je interakcija z družinami učencev. Predšolska vzgojna ustanova je že nekaj let podporni vrtec za interakcijo s starši za učitelje v mestu.
Eno najpomembnejših vprašanj na tem področju dela je gradnja partnerstva v sistemu »učitelj-otrok-starš«.
Zavedanje učiteljev o pomenu tekočih procesov je v veliki meri povezano z njihovim sprejemanjem variabilnosti izobraževanja ter željo po posodobitvi njegovih vsebin in tehnologij.
To je dalo nov zagon razvoju iniciative in ustvarjalnosti učiteljev, vključno z razvojem variabilnih oblik.
3. Družinska skupina (strukturna enota predšolske vzgojne ustanove)
Družinske skupine so oblika organiziranja predšolske vzgoje, namenjena zagotavljanju celovitega razvoja otrok, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojnih ustanov, podpiranju velikih družin, zagotavljanju zaposlitvenih možnosti staršev in praktičnemu izvajanju individualnega pristopa k vzgoji otroka.
Družinska skupina je strukturna enota predšolske vzgojne ustanove. Družinska skupina je organizirana v stanovanjskih prostorih (zasebnih stanovanjskih stavbah ali stanovanjih) v kraju stalnega prebivališča družine. Delavke družinske skupine so zaposlene v zavodu.
Pomembna točka pri organizaciji te oblike predšolske vzgoje je njena zasnova kot družinska skupina. To zahtevo narekujejo posebnosti veljavne zakonodaje, ki ureja to področje. Zahteve za pogoje delovanja družinskih predšolskih skupin so določene v oddelku XI SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo delovnega režima v predšolskih organizacijah" (odobren z Resolucijo glavnega državnega Sanitarni inšpektor Ruske federacije z dne 22. julija 2010 št. 91).
Na podlagi resolucije vodje mesta, ukaza vodje oddelka za izobraževanje, junija 2009 sta bili v predšolski vzgojni ustanovi odprti 2 družinski skupini. Trenutno je 5 takih skupin s skupnim številom otrok - 8. V skladu s tem so bile spremenjene kadrovske tabele.
Pri odpiranju skupin je bil zbran potreben paket dokumentov: opisi delovnih mest, pogodbe o zaposlitvi, izjave, izvlečki iz naročil, pogodbe o interakciji.
Višji vzgojitelji so izdelali delovni načrt za predšolsko vzgojno ustanovo za interakcijo z družinskimi skupinami in razvili številna metodološka priporočila za organizacijo in izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki družinskih skupin, predmetno-razvojno okolje, dnevno rutino, priporočeno v družinski skupini. , in urnik pouka v predšolski vzgojni ustanovi.
Strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove so razvili in izvedli naslednje dogodke: pogovore, posvetovanja, beležke, knjižice o različnih temah: »Kako organizirati prosti čas doma«, »Kako preživeti vikend z otrokom«, »Igre v domu«. kuhinja”, “Motorična aktivnost otrok”, “Govorne igre” in vaje” itd. Višja medicinska sestra je vodila pogovor o utrjevanju in hoji.
Zbrana je majhna knjižnica pedagoške literature, tako pedagoške za nižje učitelje kot leposlovja za branje otrokom.
Vrtec je nudil praktično pomoč pri izbiri gradiva za razvojne in igralne dejavnosti (igre, učni pripomočki, zvočna knjižnica).
Sestavljen je bil operativni psihološki, medicinski in pedagoški nadzor družinske skupine predšolskih izobraževalnih ustanov, razviti in izpolnjeni so listi obiskov in socialni potni list družine.
Zaradi upoštevanja sanitarno-higienskih pogojev, opremljenosti in ureditve razvojnega okolja so družine obiskali vodja, višji vzgojitelji in glavna medicinska sestra. Organizacijo pogostitve je preveril vodja kmetije. Izdelana so bila poročila o družinskih obiskih in kontrolni kartončki.
Višja vzgojiteljica predšolskih otrok je spregovorila o izmenjavi izkušenj o delu družinskih skupin na avgustovskem forumu v Mariinsku. Tam sem obiskala družinski vrtec.
Praznovanje otroških rojstnih dni je postalo tradicija; izdelava daril z rokami otrok in vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov. Fotografije zbrane.
Pouk z otroki in druge dejavnosti v družinski skupini izvajamo tako v stavbi vrtca (glasbeni pouk, priprava in udeležba na matinejah, športne aktivnosti, bazen ...) kot doma. Podana so ustrezna priporočila.
TO. Opaziti je mogoče naslednje družbene učinke organiziranja družinskih skupin v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
1. Rešuje se vprašanje zmanjšanja čakalne vrste za vrtce in uresničevanje ustavne pravice državljanov Ruske federacije do javno dostopne in brezplačne predšolske vzgoje.
2. Starši se lahko uradno zaposlijo - postanejo vzgojitelji, mlajši vzgojitelji, dodeljeni predšolski vzgojni ustanovi. Posledično imajo delovno knjižico in plačo, odvisno od njihovih kvalifikacij.
3. Družinske skupine so finančna podpora za družino, saj jim bo dodeljen določen znesek za prehrano vsakega otroka.
4. Družinsko skupino lahko obiskujejo otroci, ki iz različnih razlogov ne obiskujejo rednih vrtcev.
4. Skupina krajšega bivanja kot ena od variabilnih oblik predšolske vzgoje
Skupine za krajše bivanje (SCG) so variabilna oblika predšolske vzgoje, ki je strukturna enota predšolske vzgojne ustanove, ki izvaja programe predšolske vzgoje (od 2 mesecev do 7 let). Te skupine so ustvarjene za otroke zgodnje in predšolske starosti, da se zagotovi njihov celovit razvoj in oblikovanje temeljev šolskega izobraževanja, zagotavljanje svetovalne in metodološke podpore njihovim staršem (ali zakonitim zastopnikom) pri organiziranju vzgoje in izobraževanja otroka, njegovo socialno prilagoditev.
Danes v vrtcih delujejo in se aktivno odpirajo različne vrste kratkotrajnih skupin za otroke, katerih fleksibilen režim (od 2- do 5-krat na teden, od 2 do 5 ur na dan, odvisno od potreb staršev) in vsebina dela pritegne starše. Vrstna pestrost skupin staršem omogoča izbiro izobraževalnih poti za svoje otroke. Med skupinami krajšega bivanja izstopajo: »Prilagoditvena skupina« (od 2 do 3 let), »Razvojna skupina« (od 3 do 7 let), »Z igro se učim« (od 1,5 do 7 let). ), “ Večerna, vikend in počitniška skupina (od 2 do 7 let) itd.
V letu 2012 je ekipa naše vzgojno-izobraževalne ustanove izvedla mini raziskavo, s katero je proučevala povpraševanje po tipih skupin za krajše bivanje v bližnji okolici. Rezultati raziskave so pokazali, da je najbolj priljubljena skupina prilagoditvena skupina (53 %).
Skrajšano bivanje v predšolski vzgojni ustanovi in učenje v obliki iger omogoča otroku zagotoviti najbolj udobno okolje, ki mu daje priložnost, da pridobi prve pozitivne izkušnje v novih družbenih razmerah, ki odloča veliko komunikacijskih težav. Dnevna priložnost za komunikacijo s staršio zaskrbljujočih vprašanjih, kot tudi vodenje skupinskih posvetov o eni sami temi, nam omogočajo najučinkovitejše reševanje vprašanj prilagajanja, razvoja in vzgoje otrok v skladu z njihovo starostjo in psihološkimi značilnostmi.
Skupaj z ugotovljenimi težavami in protislovji je delo državnega odbora pokazalo, da obstaja resnična priložnost za sodelovanje med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in različnimi kategorijami družin, zagotavljanje dostopnosti predšolske vzgoje, socialno prilagajanje otrok, njihovo pripravo na šole, pa tudi povečevanje ugleda ustanove in racionalna raba njenih notranjih virov
Povečano povpraševanje po javnem izobraževanju je povezano z naraščajočim pomenom predšolske vzgoje v očeh staršev, prepoznavanjem vrednosti predšolskega obdobja otroštva, pa tudi s postopnim povečevanjem rodnosti otrok.
Skupina za krajše bivanje je oblika dela s predšolskimi otroki, ki temelji na njihovem kratkotrajnem bivanju v vrtcu.
Kratkotrajna prilagoditvena skupina je delovala v predšolski vzgojni ustanovi od maja do julija 2012. Skupina je namenjena otrokom od 1,5 do 3 let.
Radi bi predstavili naš algoritem za organizacijo dejavnosti prilagoditvene skupine.
Najprej smo preučili regulativni okvir, ocenili zmogljivosti naše ustanove: materialno in tehnično bazo; razpoložljivost prostorov; skladnost s pogoji SanPin; metodološka podpora izobraževalnega procesa; strokovnost in ustvarjalni potencial učiteljev.
Za ureditev dejavnosti skupine v vrtcu smo pripravili posebne lokalne akte: pravilnik o skupini za krajše bivanje; dogovor med MBDOU in starši (pravnimi zastopniki); naročilo za odprtje skupine za kratkotrajno bivanje v MBDOU; opisi del zaposlenih (vzgojitelj in pomočnik); skupinski način dela; določitev programa izobraževalnega procesa; skupinska dokumentacija (načrti dela, podatki o otrocih, starših, obiskovalci, potrdila o plačilu staršev).
Že od samega začetka dela je bil cilj skupine za krajše bivanje jasno oblikovan: uresničevanje pravice vsakega otroka do dostopne in kakovostne izobrazbe.
Določene naloge:
Zagotavljanje dostopa do predšolske vzgoje za mlajše otroke;
Nudenje pedagoške in psihološke pomoči staršem, ki vzgajajo otroke doma;
Ustvarjati ugodne pogoje za prilagajanje na socialni svet majhnih otrok, olajšati vstop v skupino vrstnikov in sprejem v vrtec.
V kratkotrajne prilagoditvene skupine smo zaposlili 8-10 neorganiziranih otrok.
Otroci v tej skupini so dva meseca obiskovali vrtec vsak dan.
Eno od vodilnih načel organiziranja neposrednih izobraževalnih dejavnosti v tej skupini je načelo sodelovanja otrok in odraslih, ki temelji na interesih otroka in možnostih za njegov nadaljnji razvoj.
Delo je načrtovano tako, da so starši otrok, ki obiskujejo kratkotrajno skupino, aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa in ne zunanji opazovalci, temveč se voljno vključujejo v razvojni proces otroka. To vam omogoča, da se izognete zapletom v začetni fazi prilagajanja, zagotovite njegov optimalen potek in postopen prehod otroka iz družine v predšolsko vzgojno ustanovo.
Starši, ko so v skupini z otrokom, svojega otroka bolje spoznajo, vidijo in razumejo, v čem je uspešen in kakšne težave ima, prav tako starši, ko opazujejo delo učitelja, se učijo oblik vsestranske komunikacije in interakcije. s svojimi otroki.
Delo učitelja v kratkotrajni skupini zagotavlja različne oblike interakcije s starši otrok, da se zagotovi kontinuiteta otrokove vzgoje in izobraževanja, razširi in utrdi otrokove predstave o svetu okoli njih.
Za otroka samega, ki obiskuje kratkotrajno skupino, je to celosten način življenja – dve uri na dan sta zapolnjeni z različnimi aktivnostmi in aktivnostmi, ki jih organizira vzgojiteljica. To so: - prstni, krožni ples, igre na prostem;
Dramatizacijske igre (igranje pravljic skupaj s starši);
Igre z izobraževalnimi igračami;
Zgodbene igre;
Skupno risanje (s flomastri, kredo, voščenimi barvicami, gvašem, plastelinom);
Sodelovalna gradnja velikih in malih graditeljev ter iz papirja in naravnih materialov.
Vse neposredne vzgojno-izobraževalne dejavnosti potekajo v sproščeni partnerski obliki (v parih, manjših podskupinah), kar spodbuja svobodno komunikacijo med otroki, učitelji in starši.
Zaradi takšnega večstarostnega in raznolikega sodelovanja se spodbuja otrokova komunikacija, razvijajo se čustva in motivi, ki prispevajo k vzpostavljanju medsebojnih odnosov, kar ima za posledico otrokovo pripravljenost za prehod v »celodnevno« skupino, samostojnost in čustveno pozitivno naravnanost. proti vrtcu razvija.
V pogojih kratkotrajnega bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah je tesno sodelovanje z družino odločilen dejavnik. Otrok se lahko v celoti razvije le, če se starši igrajo, učijo in komunicirajo s svojimi otroki doma z uporabo priporočil, nasvetov in posvetov strokovnih učiteljev.
Starši načrtno uporabljajo literaturo iz knjižnice vrtca. Poleg tega starši ne skrbijo za čustveno stanje otroka, ki bo kmalu začel redno obiskovati vrtec.
Rezultati dela prilagoditvene skupine za krajše bivanje so pozitivno vplivali na pedagoško osebje MBDOU. Poleg ustvarjanja pozitivnega ugleda vrtca (večja avtoriteta pri starših) in dviga lastnega socialnega statusa, vzgojitelji zagotavljajo kakovostno pripravo otrok na obisk celodnevne predšolske vzgojne ustanove. Povečalo se je povpraševanje starševske skupnosti po potrebi po skupini za kratkotrajno bivanje.
TO. Organizacija skupin za kratkotrajno bivanje omogoča otrokom, ki ne obiskujejo vrtcev, možnost »začetne« socializacije med vrstniki.
5. Organizacija dela Svetovalne točke (CP) za starše.
Svetovalnica (CP) - za otroke od 1. do 7. leta, ki odraščajo v družinskem okolju, je oblikovana z namen zagotavljanje enotnosti in kontinuitete družinske in javne vzgoje; zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem; podpora celovitemu razvoju osebnosti otrok, ki ne obiskujejo vzgojno-izobraževalnih ustanov.
Glavne naloge CP:
svetovanje staršem o različnih vprašanjih izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskega otroka;
pomoč pri socializaciji predšolskih otrok.
Izvedene so bile ustrezne priprave za delo nadzornega centra:
1. Izdelan je načrt dela svetovalnega centra.
2. Ugotovljene so bile učinkovite oblike in metode dela s starši in otroki.
3. Pripravljena je potrebna dokumentacija.
S starši ali njihovimi namestniki, ki se bodo udeležili CP, je bil opravljen pogovor o pravilih CP, o medsebojnih pravicah in dolžnostih ter sklenjeni dogovori.
Od 17. septembra 2012 v našem vrtcu št. 40 "Solnyshko" je začela delovati Svetovalna točkaza starše in otroke, ki ne obiskujejo vrtcev. Nastala je z namenom zagotavljanja enotnosti in kontinuitete družinske in javne vzgoje, zagotavljanja psihološke in pedagoške pomoči staršem ter podpiranja celovitega osebnostnega razvoja otrok, ki ne obiskujejo vrtca.
Načrt dela Svetovalnega središča med letom vključuje srečanja s strokovnjaki predšolskih vzgojnih ustanov, praktične ure, okrogle mize, predstave in zabavo za otroke. Starši imajo možnost, da se kadar koli obrnejo na strokovnjake in prejmejo potrebne nasvete.
Pouk v Svetovalnici je ploden in zanimiv. Prisotni so bili seznanjeni z zakonodajnim okvirom v predšolski vzgoji, seznanjeni so bili z drugimi podzakonskim akti in Pravilnikom o svetovalnici. Seznanili smo se tudi z delom vrtca, njegovimi uspehi in tradicijo. Strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove so organizirali in izvedli tudi mojstrske tečaje: učitelj dodatnega izobraževanja je ponudil svojo pomoč pri izdelavi okolju prijaznih barv, logopedi so govorili o razvoju otrokovega aktivnega besedišča, inštruktor telesne vzgoje pa je starše naučil več dinamičnih iger. Na predvečer novega leta smo izvedli skupno silvestrovanje.
Starši so izmenjali mnenja, delili težave pri vzgoji otrok, izražali želje in izpolnjevali vprašalnike. Vsa srečanja potekajo v toplem, sproščenem vzdušju,v vzdušju skupnega interesa in upamo, da je postal prvi korak h konstruktivnemu sodelovanju v prihodnosti.
Zaključek
Tako je variabilnost izobraževanja eno temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega izobraževalnega sistema v Rusiji. Spremenljivi izobraževalni proces je medsebojno povezana dejavnost vseh udeležencev izobraževalnega procesa za uresničevanje ciljev izobraževanja, ki se izvaja v pogojih izbire vsebine (v okviru državnih standardov), sredstev in metod dejavnosti in komunikacije, vrednostno-semantičnega. odnos posameznika do ciljev, vsebine in procesa izobraževanja.
Posebej je treba opozoriti na dejstvo, da so procesi demokratizacije v izobraževalnem sistemu, njegova variabilnost in inovativni programi vplivali na naravo interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
Analiza trenutnega stanja v izobraževalnem sistemu glede na izpostavljeno problematiko kaže, da se je trenutno rast čakalnih vrst za vrtce zmanjšala, zanimanje staršev za te ustanove pa povečalo.
Pričakovani rezultati uvedbe variabilnih oblik vzgoje in izobraževanja v vrtec:
- povečala se bo kakovost in dostopnost predšolske vzgoje za otroke iz različnih družbenih skupin in slojev prebivalstva, ne glede na kraj bivanja in dohodke staršev;
- kulturna podoba predšolskega otroštva se bo pojavila kot glavni vir za razvoj vseh področij otrokovega življenja in njegove prihodnosti, kar bo omogočilo smiselno določitev njegovega mesta v strukturi starostne stratifikacije družbe;
- institucionalne preobrazbe sistema predšolske vzgoje se bodo izvajale na podlagi standardne in tipske raznolikosti zavodov;
- Fleksibilnost in vsestranskost strukture predšolske vzgoje bo zagotovljena z optimalno interakcijorazlične sfere življenja v mestu Yurga in regiji Kemerovo;
- vsebine, sodobne tehnologije ininovacijski modelizobraževalna infrastruktura bo zagotovila popoln osebni razvoj otroka, optimizirala kontinuiteto predšolske vzgojein primarno splošno izobraževanje;
- nove pristope kgospodarska podpora razvoju inovativnega sistema predšolske vzgoje;
- regulativno in zakonsko ureditev optimiziramo z inovativno preobrazbo predšolskega sistema izobraževanje;
- na podlagi kompetenčnega pristopa bo oblikovan nadzorni sistem za ocenjevanje kakovosti inovativne dejavnosti strokovnjaka inprilagodljiv sistem profilov za njegovo usposabljanje in prekvalifikacijo;
- nastal bo javno-državni sistem upravljanja kakovosti predšolske vzgoje.
Potrebne so vse vrste oblik, pomembne so različne oblike .
Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Naslednja nujna naloga je uvajanje variabilnih organizacijskih oblik predšolske vzgoje.
Cilj oblikovanja variabilnih oblik predšolske vzgoje je uresničevanje pravice vsakega otroka do kakovostne in dostopne vzgoje in izobraževanja ter zagotavlja različne režime bivanja otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, tako normalno razvitih kot otrok z motnjami in posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Družinska predšolska skupina
Prejemanje javne in brezplačne predšolske vzgoje je ustavna pravica državljanov Ruske federacije. V skladu s členoma 17 in 64 zakona o izobraževanju v Ruski federaciji je dovoljena kombinacija različnih oblik izobraževanja in oblik usposabljanja, tudi v obliki družinskega izobraževanja. Eden od možnih načinov za rešitev vprašanja zagotavljanja pravic državljanov do dostopa do izobraževalnih storitev predšolske vzgoje in ustvarjanja enakih začetnih možnosti ob vstopu otrok v šolo bi lahko bil razvoj variabilnih oblik organiziranja dela s predšolskimi otroki z oblikovanjem družinskih predšolskih skupin. .
Leta 2015 V MKDOU Bagansky vrtec št. 2 "Solnyshko" se je pojavila strukturna enota: družinska predšolska skupina. Njegov videz je rezultat obsežnega predhodnega dela, ki je potekalo na dveh ravneh:
Oddelek za izobraževanje in upravo okrožja Bagan;
Sama predšolska vzgojna ustanova.
Na 1. stopnji je bil oblikovan regulativni okvir:
Ustvarjena je bila Uredba "O ustanovitvi regionalnega eksperimentalnega mesta za preizkušanje modela" družinski vrtec ", da se zagotovi celovit razvoj otrok, ki ne obiskujejo občinskih predšolskih izobraževalnih ustanov, razvoj novih oblik predšolske vzgoje, podpora za materinstvo in otroštvo, skrajšanje čakalnih vrst v vrtcih,
Ustanovljena je bila komisija, ki je pregledala socialne in življenjske razmere družine;
V predšolski vzgojni ustanovi sta bili ustanovljeni dve družinski predšolski skupini;
Potrjen je seznam otrok v družinskih predšolskih skupinah (FPG).
Na 2. stopnji je bil razvit paket dokumentov, ki urejajo dejavnosti institucije in SDG:
Sprememba kadrovske razporeditve z uvedbo dveh dodatnih učiteljskih mest;
Razviti so bili opis delovnega mesta vzgojitelja v vrtcu, pogodbe o zaposlitvi, sporazum med predšolsko vzgojno ustanovo in otroško šolo, sestavljene so bile osebne datoteke učencev skupine in dokumentacija o skladnosti s pravili SanPiN.
Glavni cilj skupin je nadzor, varstvo in zdravje otrok v družinskem okolju brez izvajanja posebnih vzgojnih programov. V dveh družinskih predšolskih skupinah je bilo 9 otrok, trenutno je en vrtec s 3 otroki. V vrtcu je opredeljen model interakcije med vzgojitelji in ustanovo: medicinska sestra nadzoruje vprašanja skladnosti z zahtevami SanPiN in izvaja usposabljanje o gostinstvu. Namestnik ravnatelja nadzoruje metodološko pismenost učiteljev pri opravljanju rutinskih nalog in pri metodah utrjevanja otrok; organizira interakcijo vzgojiteljev z učitelji - strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov. Jaz kot vodja usklajujem vse dejavnosti, formaliziram delovna razmerja, poučujem učitelje o varnostnih ukrepih, zagotavljam interakcijo z osrednjo okrožno bolnišnico Bagan za zdravstveno oskrbo učencev in izvajam nadzor. To vam omogoča ne le sistematično pridobivanje novih izkušenj pri delu v vrtcu, ampak tudi, če se pojavijo delovne težave, zanje takoj poiščete rešitev. Glede na to, da se učitelji SDH ne morejo srečati znotraj zidov vrtca brez otrok, je bil za izvedbo celotnega procesa najden primeren čas za srečanja z upravo in sprejeta odločitev, da se izvedejo na domu družinske skupine oz. telefona in preko elektronske pošte. In člani uprave predšolske vzgoje so razvili in učiteljem predali opomnike, urnike in pravila, pri čemer so upoštevali »domače življenje« skupine. Otroci se vzgajajo v skladu z dnevnim režimom, ki ga odobri vodja predšolske vzgojne ustanove. Odraža čas delovanja skupine in izvajanje vseh rutinskih trenutkov: jutranje vaje, oblačenje / slačenje otrok, obroki, sprehodi, postopki utrjevanja.
Družinske predšolske skupine, kot nova strukturna enota našega zavoda, delujejo že tretje leto. Seveda pa se poraja še veliko vprašanj. A kot vidimo, je prednosti še več: matere vzgojiteljice niso dobile le nove zaposlitve brez prekinitve družine in vzgoje otrok, temveč tudi ogromen pretok novih znanj, ki resno pripomorejo k pravilni vzgoji in izobraževanju svojih otrok. otroci. Otroško življenje teh predšolskih otrok je bilo organizirano tako, da je postalo bogato in zanimivo, zanje resnično koristno. Nenehno jih vabimo na razne počitnice in zabave.
Otrok z obiskovanjem družinske predšolske skupine pridobi izkušnjo široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja.
Otrok z obiskovanjem družinske predšolske skupine pridobi izkušnjo široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja.
Seveda uvedba takega modela ne more biti razširjena, vendar obstaja zaupanje, da je prihodnost. Poleg tega vzbuja zanimanje pri določenem delu velikih, mladih družin in staršev, katerih otroci iz takšnih ali drugačnih razlogov ne morejo obiskovati vrtca.
Odprtje družinskih predšolskih skupin omogoča večjo raznolikost in dostopnost storitev prebivalstvu ter povečanje števila kakovostno izobraženih otrok.
Tako je variabilnost izobraževanja eno temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega izobraževalnega sistema v Rusiji. Spremenljivi izobraževalni proces je medsebojno povezana dejavnost vseh udeležencev izobraževalnega procesa za uresničevanje ciljev izobraževanja, ki se izvaja v pogojih izbire vsebine (v okviru državnih standardov), sredstev in metod dejavnosti in komunikacije, vrednostno-semantičnega. odnos posameznika do ciljev, vsebine in procesa izobraževanja.
Ministrstvo za izobraževanje moskovske regije
Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja
Moskovski državni regionalni inštitut za humanistične vede
Šola predšolskih vzgojnih ustanov
"Učinkovito upravljanje predšolskih izobraževalnih organizacij v okviru izvajanja zveznega državnega standarda predšolske vzgoje"
Praktično pomemben projekt
"Model za organizacijo variabilnih oblik predšolske vzgoje v mestnih predšolskih izobraževalnih ustanovah"
Izvedeno
Kiseleva Ljudmila Nikolaevna
MDOU št. 37, vodja
Podolsk, Moskovska regija.
Orehovo-Zujevo 2014
Na sedanji stopnji je vprašanje ustvarjanja variabilnih oblik predšolske vzgoje pomembno. Starši želijo svoje otroke razvijati že od malih nog in nimajo vsi možnosti, da bi šli v vrtec. Toda tudi tisti starši, ki imajo srečo, da pridejo v vrtec, niso vedno zadovoljni s ponudbo storitev vrtca. Danes so klasično obliko predšolske vzgoje – celodnevni vrtec – nadomestile nove variabilne oblike. Problem zagotavljanja mest v vrtcih za predšolske otroke je delno rešen s prehodom na takšne variabilne oblike.
Za zadnja leta je v Rusiji značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, različnih pedagoških storitev, ki se ponujajo otrokom in njihovim staršem. Poleg državnih obstajajo tudi nedržavni vrtci. Večina otroških ustanov rešuje probleme splošnega razvoja otrok, vendar že obstajajo ustanove, ki so namenjene zgodnjemu razvoju posebnih sposobnosti predšolskih otrok (estetski centri, predšolske skupine in vrtci pri licejih, gimnazijah itd.); integracija vzgoje zdravih otrok in otrok z določenimi težavami v telesnem razvoju; oblikovanje predšolskih skupin, ki delajo v dvojezičnih razmerah, in drugo. To stanje v predšolski vzgoji je neposredno povezano tako z naraščajočimi zahtevami staršev, ki želijo dvigniti splošno raven razvoja otrok, razkriti določene sposobnosti v njih, jih pripraviti na študij v določeni šoli, kot tudi s spremembami v šoli. sama predšolska vzgoja. Obstajajo vsi razlogi za domnevo, da se bodo trendi k raznolikosti v vrtcih v prihodnosti povečali
Razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov je v razvoju inovacij, ki prispevajo h kakovostni spremembi izobraževalnega procesa. Gre za zadovoljevanje potreb staršev po novih oblikah predšolske vzgoje. Ena od teh oblik je oblikovanje kratkotrajnih skupin za otroke v vrtcih.
Skupine za krajše bivanje so variabilna oblika predšolske vzgoje, ki je strukturna enota predšolske vzgojne ustanove, ki izvaja programe predšolske vzgoje (od 2 mesecev do 7 let). Te skupine so ustvarjene za otroke zgodnje in predšolske starosti, da se zagotovi njihov celovit razvoj in oblikovanje temeljev šolskega izobraževanja, zagotavljanje svetovalne in metodološke podpore njihovim staršem (ali zakonitim zastopnikom) pri organiziranju vzgoje in izobraževanja otroka, njegovo socialno prilagoditev.
Danes v vrtcih delujejo in se aktivno odpirajo različne vrste kratkotrajnih skupin za otroke, katerih fleksibilen režim (od 2- do 5-krat na teden, od 2 do 5 ur na dan, odvisno od potreb staršev) in vsebina dela pritegne starše.
Variabilnost izobraževanja je eno od temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega izobraževalnega sistema v Rusiji. Ena od prednostnih nalog socialne politike na področju predšolske vzgoje v Rusiji je razširitev dostopnosti kakovostne predšolske vzgoje. Pomemben korak pri zagotavljanju te prioritete je čim večja vključenost otrok v predšolsko vzgojo.
Cilj projekta .
Izvajanje kontinuitete in nemoten prehod od vzgoje otrok v družinskem okolju do vzgoje v vrtcu; spodbujanje celovitega razvoja majhnih otrok, njihove zgodnje socializacije, ki otroku omogoča uspešno prilagajanje razmeram v vrtcu; povečanje pedagoške usposobljenosti staršev na področju vzgoje in razvoja otrok; starosti primeren razvoj kognitivne sfere otrok; širjenje obzorja, obvladovanje družbeno razvitih načinov uporabe predmetov v okoliškem svetu; interakcija s starši z namenom razvijanja njihove pedagoške kompetence v odnosu do lastnih otrok, ustvarjanja potrebnih pogojev za vzgojo in popoln razvoj otroka, uresničevanje individualnega potenciala, ki je v njem, aktivno vstopanje v svet odraslih in vrstnikov.
Glavne nalogeProblemi, ki jih skupina za krajše bivanje rešuje, so: organiziranje obdobja prilagajanja otroka na vrtec; razvijanje otrokovi starosti primernih načinov in sredstev komunikacije z odraslimi in vrstniki; vzpostavljanje humanih, prijateljskih odnosov med otroki; krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in upoštevanje individualnih zmožnosti otrok; razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje); razvoj temeljnih dejavnosti; priprava otrok na vstop v vrtec.
Hipoteza: Ustanovitev skupine za kratkotrajno bivanje bo pripomogla k čim večjemu zmanjšanju socialne izolacije družin, ki ne obiskujejo vrtca, in jim zagotovila kvalificirano pomoč strokovnjakov.
Obdobje izvajanja: 201 – 2014 let
Okvirni seznam dokumentacije, ki zagotavlja delovanje vrtca s skupinami za krajše bivanje:
- Pravilnik o skupinah za krajše bivanje.
- Odredba ustanovitelja o odprtju skupin za krajše bivanje na podlagi določene predšolske vzgojne ustanove.
- Listina predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, ki določa posebne izobraževalne storitve, ki jih izvaja ustanova v razdelku »Izobraževalne dejavnosti« (tako v okviru dodeljenih proračunskih sredstev za otroke in starše kot pri izvajanju dodatnih izobraževalnih storitev za predšolske otroke in starše). za plačilo) s popolnim seznamom le-teh.
- Dogovor s starši, ki želijo uporabljati storitve skupine za krajše bivanje.
- Ocena stroškov za vzdrževanje skupine za krajše bivanje.
- Kadrovski razpored.
- Opisi delovnih mest.
- Odredba za predšolske izobraževalne ustanove o oblikovanju skupin za krajše bivanje.
Faze oblikovanja skupin za krajše bivanje
Preverjanje pogojev za oblikovanje skupin
Organizacija skupin za krajše bivanje vključuje analizo materialnih, tehničnih in kadrovskih pogojev predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove, finančno-ekonomsko osnovo, izobraževalne potrebe staršev kot osnovo za izbiro sredstev ter programske in metodološke vsebine. pedagoški proces.
Pregled pogojev predšolske vzgojne ustanove za odprtje skupine za krajše bivanje pomaga izbrati najbolj optimalne modele izobraževalnih storitev, ki jih je mogoče ponuditi staršem. Izpit lahko opravi skupina zaposlenih v predšolskem izobraževalnem zavodu, ki se oblikuje s sklepom pedagoškega sveta zavoda. Preverja se več področij: zaposlovanje servisnega osebja in strokovnjakov, prostori predšolskih izobraževalnih ustanov med delovnim dnem; predmetno-razvojno okolje zavoda.
Načela dela skupin za krajše bivanje
Izobraževalni proces je zgrajen na podlagi ravnovesja proste samostojne dejavnosti otrok in skupne dejavnosti odraslega z otroki.
Odrasel pritegne otroke k dejavnostim brez psihične prisile, pri čemer se zanaša na njihovo zanimanje za vsebino in obliko dejavnosti ter jo aktivira s partnerskim sodelovanjem.
V izobraževalnem procesu se izvaja diferenciran in individualen pristop na več področjih:
- organizacija funkcionalnega okolja za svobodno samostojno dejavnost (zagotavljanje samouresničitve otrok z različnimi stopnjami razvoja);
- fleksibilne oblike organiziranja otrok (pari, podskupine, majhne skupine), obogatitev vsebin otrokove dejavnosti z oblikami komunikacije, ki ustrezajo njihovim interesom in zmožnostim;
- diferenciran časovni režim za različne vrste skupnih dejavnosti.
Uresničevanje načel vzgojnega dela je nemogoče brez skrbnega usposabljanja predvsem vzgojiteljev, ki neposredno delajo z otroki. Vzgojitelj mora imeti dokaj jasno predstavo o tem, katere cilje doseže pri konstruiranju pedagoškega procesa, kakšne rezultate je treba doseči, ter biti sposoben konstruirati, analizirati in graditi razvojno perspektivo za vsakega otroka v skupini, ki temelji na psiholoških vidikih. in pedagoško diagnostiko. Delo vzgojitelja v skupini za krajše bivanje predvideva različne oblike interakcije s starši otrok, da bi zagotovili kontinuiteto otrokove vzgoje in izobraževanja, utrdili in razširili otrokove predstave o svetu okoli njih. Osnova vse nadaljnje svetovalne in metodološke pomoči je pedagoška diagnostika in posledično izpolnjevanje individualnih kartic o otrokovem razvoju, pogovor o načrtih za nadaljnji razvoj otroka s strokovnjaki in starši. Takšno delo otežuje dejstvo, da so otroci v vrtcu precej kratek čas, povratne informacije, ki učitelju dajejo informacije o resničnih interesih in trenutnem stanju otroka v času interakcije, pa so nezadostne. Priprava učiteljev na delo v kratkotrajni skupini naj bi obsegala predvsem naslednje:
- Razvijanje sposobnosti za svobodno delo po izobraževalnih programih nove generacije, usmerjenih v otrokov razvoj. Pri organizaciji pedagoškega procesa mora učitelj upoštevati enega ali več ciljev, ki so pomembni za razvoj tega otroka.
- V interakciji z otrokom posredujte povratne informacije za pridobitev informacij o stopnji razvoja in trenutnem stanju posameznega otroka, ki bodo podlaga za kasnejše načrtovanje pedagoških posegov, njihovo prilagajanje in organizacijo dela s starši.
Dejavnosti specialistov, ki delajo v skupini za krajše bivanje, so sestavljene iz sistematičnega, diagnostičnega, korekcijskega dela z učenci in svetovalne pomoči njihovim staršem na njihovem področju. Da bi to naredili, morajo logoped, psiholog in drugi strokovnjaki izbrati diagnostična orodja, biti pripravljeni na tesno sodelovanje z učitelji, pediatri, starši in razviti akcijski program posebej za vsakega otroka in skupino kot celoto.
Mlajši vzgojitelji, ki delajo v kratkotrajni skupini, morajo razumeti posebnosti takšnih skupin, značilnosti izobraževalnega procesa, glavne naloge vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok ter imeti komunikacijske veščine in sposobnosti. V ta namen lahko uprava predšolske vzgojne ustanove organizira kratkotrajne tečaje za servisno osebje.
Delo učitelja-psihologa je urejeno v skladu z glavnimi usmeritvami izobraževalnega procesa v kratkotrajnih skupinah.
Organizacija izobraževalnega okolja
Organizacija delovanja skupin za krajše bivanje zahteva ustvarjanje posebne izobraževalne in materialne baze ter predmetno-razvojnega okolja, ki ustreza značilnostim in vzorcem razvoja predšolskega otroka: usposobljen pedagoški tim, sestavljen iz strokovnih strokovnjakov; prostori s potrebnim kompletom pohištva v skladu z višino in starostjo otrok; igralnica z nizom mehkih modulov, iger in igrač ter kotiček za telesno vzgojo z mini športnim kompleksom in opremo za vadbo; sobe za počitek.
Pohištvo, oprema in igrala morajo ustrezati psihofiziološkim značilnostim otrok te starosti, izpolnjevati načela funkcionalnega udobja, varnostne zahteve in otrokom omogočati enostavno gibanje v prostoru. Zasnova prostorov mora biti blizu domačemu okolju (udobje, udobje, estetika).
Igralni prostor je organiziran v skladu z otrokovimi potrebami po socialnem razvoju. Treba je določiti predmetno področje za pouk, igranje vlog in gledališke igre, gradnjo, likovno ustvarjalnost, samostojne dejavnosti otrok, pa tudi za otrokovo komunikacijo in zasebnost.
Naloge delovanja kratkotrajnih skupin se izvajajo ne le v procesu pouka, ampak tudi v izobraževalnih igrah. Zato mora biti predmetno-razvojno okolje čim bolj opremljeno z različnimi učnimi in metodološkimi pripomočki.
Ko sestavljate zbirko igrač, morate paziti, da so različne: didaktične, ploskovne, glasbene, športne, gledališke, zabavne igrače itd. Med didaktičnimi igrami morajo biti igre za primerjavo predmetov po različnih lastnostih, za ustvarjanje celote iz njenih delov. Pomembno je, da ima otrok vedno možnost izbire igre, zato naj nabor iger ne bo le pester, ampak se mora nenehno spreminjati.
Skupino je treba opremiti s tehničnimi sredstvi za pouk (magnetofon, predvajalnik itd.). Veliko pozornosti je treba nameniti izboru knjig, med katerimi naj bodo leposlovna dela za otroke.
Delo s starši
V pogojih kratkotrajnega bivanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah postane tesno sodelovanje z družino odločilen dejavnik. Otrok lahko doseže popoln razvoj le, če se starši igrajo in komunicirajo s svojimi otroki doma, ob upoštevanju priporočil in posvetov s strokovnimi učitelji.
Narava in učinkovitost stikov med učitelji in družinskimi člani je odvisna od pravilne izbire oblik dela med izobraževalno ustanovo in družino. Najbolj učinkoviti bodo pod pogojem, da bodo odnosi zgrajeni na zavedanju potrebe po ciljnih vplivih na otroka in razumevanju smotrnosti njihovega usklajevanja. To vsaki strani postavlja določene zahteve. Na splošno jih lahko formuliramo kot željo in sposobnost medsebojnega delovanja in spoštovanja drug drugega.
Da bi zainteresirali in pritegnili starše k skupnemu delu, je treba utemeljiti potrebo po takšnem sodelovanju in predstaviti (napovedati) rezultate dela. Lahko jih seznanite z načrtom dela, prepoznate njihove interese, želje in potrebe v tej smeri.
Sodelovalno delo temelji na naslednjih načelih, ki določajo njegovo vsebino, organizacijo in metodologijo:
- enotnost;
- sistematično in dosledno;
- individualni pristop do vsakega otroka in vsake družine;
- medsebojno zaupanje in medsebojna pomoč učiteljev in staršev.
Različne oblike dela s starši morajo biti med seboj povezane in predstavljati enoten skladen sistem.
Za tesnejše sodelovanje z družinami je priporočljivo:
- tematski roditeljski sestanki in saloni za starše;
- posvetovanja z učitelji, ustne revije in razprave s sodelovanjem psihologov, zdravnikov, specialistov, pa tudi staršev z izkušnjami v družinski vzgoji;
- izobraževalni dogodki (predavanja, srečanja s strokovnjaki, delavnice) za starše o vprašanjih izobraževalne politike, usposabljanja, vzgoje, starostnih značilnosti, ohranjanja in krepitve zdravja otrok, seznanjanje z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije;
- seznanjanje staršev z rezultati diagnostike otrokovega razvoja;
- poučevanje specifičnih tehnik in metod za razvoj otroka v različnih vrstah otrokovih dejavnosti;
- »dnevi odprtih vrat« za starše, da se udeležijo različnih dejavnosti z otroki;
- seznanjanje staršev z vsebino dela v vzgojno-izobraževalnem zavodu za telesni, duševni in socialno-čustveni razvoj otroka;
- obveščanje staršev o dogodkih posameznega dne v skupini (informacije v tiskani obliki na stojnicah);
- skupne počitnice in zabava;
- skupni ogled foto in video materialov, pogovori o rezultatih preteklih dogodkov, seštevanje in načrtovanje;
Vprašalniki (vsaj 2x letno) itd.
TEMA: Variabilne oblike predšolske vzgoje.
Kompleksne in protislovne spremembe, ki so v zadnjih letih zajele izobraževalni sistem na vseh ravneh, so zahtevale premislek o kakovosti in pogojih izobraževalne dejavnosti, strokovnega usposabljanja in prekvalifikacije pedagoškega kadra.
RELEVANTNOST
Ruski izobraževalni sistem, ki prehaja na »stalno individualizirano izobraževanje za vse, osredotočeno na oblikovanje »ustvarjalne družbeno odgovorne osebnosti«, se obnavlja na podlagi načel individualizacije in variabilnosti. Na osnovni ravni sistema predšolske vzgoje se ta načela odražajo v oblikovanju mreže vzgojno-izobraževalnih storitev po izbiri glede na individualne zmožnosti otroka (osebne, telesne, izobraževalne) in v variabilnih programih predšolske vzgoje. (variabilne učne poti).
Spremenljivost je kakovost izobraževalnega sistema, ki označuje njegovo sposobnost ustvarjanja in zagotavljanja študentom možnosti za izobraževalne programe ali določene vrste izobraževalnih storitev, med katerimi lahko izbirajo v skladu z njihovimi spreminjajočimi se izobraževalnimi potrebami in zmožnostmi. Indikatorji stopnje variabilnosti pedagoškega sistema so:
- prisotnost več enako privlačnih in dostopnih programskih možnosti za predšolske otroke;
- možnost izbire ene od možnosti za pridobitev izobrazbe (razpoložljivost možnosti, ki je privlačna za vsakega otroka posebej); fleksibilnost sistema (ustvarjanje pogojev za spreminjanje izobraževalnih potreb)
NAMEN, OBJEKT, SUBJEKT
Družbene, ekonomske in ideološke spremembe, ki se dogajajo zunaj izobraževalnega sistema, ne morejo pustiti nespremenjenega izobraževalnega sistema in vzgoje mlajše generacije.
Pri izbiri materialov za naše delo smo proučevali raziskave strokovnjakov s področja ekonomije variabilnega izobraževanja, ugotavljali njegovo vlogo v družbeno-ekonomskem razvoju, njegovo učinkovitost, problematiko upravljanja razvoja, inovativnosti in kakovosti, s preučevanjem izkušenj sodelavcev in ocenjevanje resursne oskrbe naše predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove.
torej predmet študijaje sistem predšolske vzgoje v vrtcu št. 17, predmet – variabilnost predšolske vzgoje, v obliki staršev, otrok in vzgojiteljev našega vrtca.
CILJI
Cilj našega pričujočega projekta je razviti projekt variabilnega sistema predšolske vzgoje, ki vključuje:
1. Študija regulativnega in metodološkega okvira za variabilne oblike predšolske vzgoje;
2. Spremljanje družbenega reda na področju variabilnih oblik predšolske vzgoje.
3. Ocenjevanje skladnosti lastnih ciljev in sredstev;
4. Razvoj modelov variabilnih oblik predšolske vzgoje v naši predšolski vzgojni ustanovi (normativna in metodološka podpora).
NALOGE
Za dosego zastavljenega cilja pri delu je potrebno rešiti naslednje naloge:
1. Analizirati sodoben sistem predšolske vzgoje, prepoznati probleme variabilnosti predšolske vzgoje in njen razvoj v današnjem času;
2. Oceniti in opredeliti stopnjo povpraševanja po variabilnih oblikah v vrtcu;
3. Razviti projekt variabilne predšolske vzgoje za vrtec.
OBLIKOVANJE
Namen našega dela je bila predvsem želja po obvladovanju kakovosti predšolske vzgoje v praksi, v obsegu in na zgledu našega vrtca. Vsebina razvoja je bila namenjena razumevanju učiteljev - VSEH udeležencev - zgodovine oblikovanja variabilnih oblik, bistva in mesta novih oblik v splošnem sistemu predšolske vzgoje in izobraževanja; poznavanje sodobnih doktrin in konceptov, pravnih in metodoloških dokumentov s tega področja; obvladovanje osnov vodenja vrtca in njegovih strukturnih enot; oblikovanje idej o vsebini in strukturi variabilnih izobraževalnih programov za različne skupine otrok, ki se razlikujejo po starosti, zdravstvenih zmožnostih in izobraževalnih potrebah.
OZADJE
Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - sistemom predšolske vzgoje. Načela humanizacije in variabilnosti predšolske vzgoje so se že uveljavila. Pojavilo se je veliko izobraževalnih programov za vrtce s posodobljenimi vsebinami.
Naslednja nujna naloga je uvedba variabilnih organizacijskih oblik predšolske vzgoje in razvoj temeljev normativne in metodološke podpore izobraževalnega procesa za te oblike.
POMIKANJE
1. Razvoj in odobritevseznam izvajanih in potencialno priljubljenih variabilnih oblik predšolske vzgoje, za to je potrebno:
2. Priprava regulativnega okvira:
Licenciranje dodatnih izobraževalnih programov;
Spremembe Listine;
Izdelava Pravilnika o vsaki variabilni obliki posebej;
Razvoj oblike dogovora s starši;
Razvoj oblike dogovora z zaposlenimi;
Razvoj opisov delovnih mest.
3. Razvoj izobraževalnega programa.
4. Izbira potrebne opreme in ustvarjanje pogojev v vrtcu
Izbira prostorov, osebja, opreme okolja.
5. Vzpostavljanje stikov s socialnimi mediji. partnerji.
6. Oblikovanje skupin.
SKUPINE ZA KRATKOTRAJNO BIVANJE
Cilj: celovit razvoj otrok, ki ne obiskujejo vrtca.
Prilagoditvena skupina "Zgodnji razvoj" - za otroke od 1 do 3 let. Takšne skupine so ustvarjene za pripravo otroka na vstop v vrtec.
“Z igro se učim” – za otroke od 1 do 7 let. Takšne skupine so ustvarjene za celovit razvoj in socializacijo otrok v skupini z vrstniki in odraslimi skozi igralne dejavnosti.
Izdelan je Pravilnik o skupinah za krajše bivanje (SCG), Načrt dela (Vsebina vzgojnega in vzgojnega dela v skupini za krajše bivanje; oblike dela; čas in način delovanja skupin za krajše bivanje), kategorije zaposlenih, ki bodo delali v SCG.
Cilj: zagotavljanje zgodnjega razvoja in socializacije mlajših otrok.
Naloge:
1. Zgodnja diagnoza in razvoj majhnih otrok;
2. Vzpostavljanje stikov s starši, pedagoško izobraževanje;
3. Oblikovanje komunikacijskih veščin z vrstniki.
Center za pomoč otrokom (CHSC)
Cilj izobraževalnega dela CIPR je celovit razvoj predšolskih otrok, ki temelji na uporabi sodobnih in tradicionalnih igralnih tehnologij v izobraževalni praksi, prilagajanje otroka vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo.
Glavne naloge CIPR:
Seznanjanje staršev s sodobnimi in tradicionalnimi vrstami učnih pripomočkov, ki temeljijo na igrah;
Poučevanje staršev, kako uporabljati različne vrste učnih orodij, ki temeljijo na igrah;
Organizacija izobraževalnih iger in igrive interakcije z otroki na njihovi osnovi;
Usposabljanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izbiri najboljših metod in sredstev za razvoj predšolskih otrok;
Nudenje pomoči pri socializaciji otrok zgodnje in predšolske starosti na podlagi organizacije igralnih dejavnosti;
Podpora igri in organizacija psihološke in pedagoške podpore za otroka.
Pripravljeni so bili predpisi o Centru za podporo otrokovi igri (CHSC). Načrt dela (Vsebina izobraževalnega dela v CIPR; čas in način delovanja CIPR), določene so kategorije delavcev, ki bodo opravljali delo v CIPR.
Cilji izobraževalnega procesa CIPR:
1. Ustvarite ugodne pogoje, da otrok v celoti uživa v obdobju predšolskega otroštva.
2. Oblikovati temelje temeljne kulture posameznika.
3. Celovito razvijati duševne in fizične lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi.
4. Pripravite otroka na življenje v sodobni družbi.
Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igra, umetnost, motor, osnovno delo
Svetovalna točka
Cilj: zagotavljanje enotnosti in kontinuitete družinske in javne vzgoje.
Glavni cilji CP so:
1. Zagotavljanje enotnosti in kontinuitete družinske in javne vzgoje.
2. Zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem (zakonitim zastopnikom).
3. Podpora celovitemu razvoju osebnosti otrok, starih od 1 do 7 let, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojnih ustanov.
4. Pomoč pri socializaciji otrok, ki ne obiskujejo vrtcev.
Razvil:
Pravilnik o svetovalni točki;
Načrt dela Svetovalne točke;
Urnik dela svetovalnice za starše;
Način, oblika dela Svetovalne točke;
Svetovalni center je ustvarjen za družine z otroki, starimi od 1 do 7 let, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove in se vzgajajo doma, podpira celovit razvoj osebnosti otrok.
LEKOTEKA Cilj: zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore otrokom od 1 leta do 7 let z razvojnimi motnjami za socializacijo, ustvarjanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, podpiranje razvoja otrokove osebnosti in zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem (zakonitim zastopnikom).
Cilje delovanja Lekoteke določajo: individualno usmerjen program pomoči otrokom, ki ga razvijajo strokovnjaki na podlagi obstoječih metod in tehnik korektivno-razvojnega dela z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Igra je glavna metoda Lekoteke. Enakopraven partnerski odnos med strokovnjaki in starši je glavni pogoj za učinkovito delo.
Lekoteka izvaja psihološko in pedagoško dejavnost, namenjeno celovitemu razvoju otrok od 1 do 7 let, ki temelji na sodobnih in tradicionalnih metodah organiziranja igralnih dejavnosti.
Pričakovani rezultati
Glavni cilj izobraževalne politike na današnji stopnji je uresničevanje pravice vsakega otroka do kakovostne in dostopne izobrazbe, zagotavljanje enakih izhodiščnih pogojev za celovit telesni in duševni razvoj otrok kot osnove za uspešno šolanje. Za doseganje cilja na prednostnem področju dostopnosti predšolske vzgoje in psihološko-pedagoške podpore družinam se rešujejo naslednje naloge:
Razvoj novih oblik predšolske vzgoje v skladu s potrebami prebivalstva;
Zagotavljanje celovitega razvoja otrok, ki ne obiskujejo predšolskih vzgojnih ustanov;
Pomoč staršem, ki vzgajajo otroke v družini, podpora materinstvu in otroštvu.
Pričakovani rezultati uvedbe variabilnih oblik vzgoje in izobraževanja v vrtec:
- izboljšanje kakovosti in dostopnosti predšolske vzgoje za otroke in njihove starše;
- vsebine, sodobne tehnologije in modeli inovativne izobraževalne infrastrukture bodo zagotovili popoln osebni razvoj otroka, optimizirali kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja;
- identifikacija novih pristopov ekonomske podpore razvoju inovativnega sistema predšolske vzgoje;
- optimizacija zakonske ureditve z inovativnimi preobrazbami sistema predšolske vzgoje.
Glavni sklep Opravljeno delo je odkriti povezavo med organizacijo variabilnih oblik in kakovostjo vzgoje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, kar je omogočilo priporočilo izvajanja posebnih izobraževalnih programov.
Praktična vrednostDelo pa je, da je predstavljeni projekt variabilne vzgoje na primeru delovanja vrtca uporaben za izvedbo v kateri koli vrtec.
