O.I. GORBICH
Tecnologias pedagógicas modernas para o ensino da língua russa na escola
Programa de Estudos
| Jornal não. | Título da palestra |
| 17 | Palestra 1.Introdução. O que é tecnologia de aprendizagem? Análise do conteúdo do conceito “tecnologia de aprendizagem”. História da questão do surgimento das tecnologias educacionais pedagógicas. Sinais de eficácia tecnológica do processo educacional |
| 18 | Aula 2. Tecnologias de aprendizagem orientadas para o assunto. Problema. Razões para criar essas tecnologias. Principais características das tecnologias específicas de domínio, opções para sua implementação |
| 19 | Aula 3. Tecnologias de ensino universitário na escola. Características e capacidades de desenvolvimento das tecnologias universitárias, suas especificidades. Preparar e ministrar aulas utilizando tecnologias universitárias, organizando trabalhos independentes para os alunos. Promover uma atitude ativa e criativa em relação à aprendizagem, melhorando as habilidades de comunicação e fala dos alunos Teste nº 1 |
| 20–21 | Aulas 4–5. Tecnologias de educação orientada para a personalidade. Idéias conceituais básicas de tecnologias para educação orientada para a personalidade. Tecnologia das oficinas pedagógicas: motivos de criação, essência da tecnologia, etapas de trabalho de uma oficina pedagógica. Tecnologia de aprendizagem modular como alternativa ao sistema de ensino baseado em sala de aula. A essência do módulo. Organização de uma aula modular. Método de projeto. Especificidades das atividades do projeto dos alunos. Ensino como pesquisa. Teoria e prática da atividade mental coletiva |
| 22 | Aula 6. Tecnologias de diálogo para o ensino da língua russa. A essência das tecnologias de diálogo. Funções do diálogo educativo. Desenvolvimento metodológico de aulas de diálogo. Discussão e seus componentes. Tecnologia para organizar discussões e suas características Teste nº 2 |
| 23 | Aula 7. Tecnologias de jogos. Metas, objetivos e fundamentos teóricos e metodológicos da tecnologia de jogos. A essência da tecnologia de jogos, seus componentes. Organização de tecnologias de jogos |
| 24 | Aula 8. Tecnologias informáticas no ensino da língua russa. Informações gerais sobre tecnologias de informação educacional. Características das tecnologias de informação educacional. A necessidade do uso da informática na prática do professor moderno. Programas de apresentação de computador. Programas de informação e treinamento. Programas de teste Trabalho final |
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PALESTRA Nº 6
Tecnologias de diálogo para o ensino da língua russa
A essência das tecnologias de diálogo. Funções do diálogo educativo. Desenvolvimento metodológico de aulas de diálogo. Discussão e seus componentes. Tecnologia para organizar discussões e suas características
A educação sem diálogo torna-se
num sistema artificial e morto.
MILÍMETROS. Bakhtin
A tecnologia do diálogo educativo é uma das principais tecnologias de educação orientada para a personalidade, e a humanização e orientação comunicativa da educação nos últimos anos trouxe o diálogo interpessoal para o primeiro lugar.
O principal objetivo desta tecnologia é que no processo de comunicação dialógica em sala de aula, os alunos busquem diversas formas de expressar seus pensamentos, de dominar e defender novos valores. Ao mesmo tempo, o diálogo é considerado um ambiente sociocultural especial que cria condições favoráveis para que o indivíduo aceite novas experiências e mude uma série de significados estabelecidos.
O diálogo na aula é um ambiente didático e comunicativo especial que ajuda o aluno não só a dominar a forma dialógica de pensar, mas também proporciona reflexão, desenvolve as propriedades intelectuais e emocionais do indivíduo (sustentabilidade de atenção, observação, memória, capacidade de analisar as atividades de um parceiro, imaginação). Nessas aulas, o conteúdo do material didático é assimilado tanto pela memorização quanto pela comunicação, durante a qual há um apelo a significados pessoalmente significativos, às profundezas da própria consciência.
A atividade pedagógica dialógica visa criar pelo professor um ambiente que contribua para o acúmulo de experiência dialógica na resolução de problemas humanitários pelo indivíduo. É importante não apenas ensinar declinações e conjugações a uma criança, não apenas transmitir o conhecimento acumulado pela humanidade, mas ajudá-la a “encaixar-se” no contexto da cultura, ajudá-la a encontrar uma linguagem comum com os outros (o mundo, a natureza, homem) e perceber a interdependência uns dos outros neste mundo.
Diálogar significa buscar juntos a verdade. O diálogo educativo não é apenas uma forma, mas também um modo de relacionamento. Permite ser ouvido; O principal não é a reprodução da informação, mas a reflexão e discussão do problema. No diálogo realizam-se as manifestações mais importantes das relações humanas: respeito mútuo, complementaridade, enriquecimento mútuo, empatia, cocriação.
Durante o diálogo, os alunos adquirem a capacidade e habilidade para conduzi-lo em diferentes níveis. No primeiro nível como um diálogo com os próprios EU, como se comunicar consigo mesmo, com sua própria mente - este é um nível pessoal.
No segundo nível o diálogo é entendido como um processo de interação entre valores e posições intelectuais qualitativamente diferentes ( EU e outro) é o nível interpessoal.
Terceiro nível de diálogo– multidiálogo – diálogo múltiplo simultâneo que ocorre ao discutir problemas em pequenos grupos de 5 a 7 pessoas.
O diálogo começa quando o aluno faz afirmações como “quero dizer”, “minha opinião”, “quero complementar”, “meu ponto de vista”. O objetivo do diálogo é criar interação dialógica interpessoal, que é uma situação próxima da atividade natural da vida em que os alunos se esquecem das convenções (lição, professor, nota) que os impedem de se expressarem nos níveis pessoal e interpessoal.
Dependendo do papel do diálogo no desenvolvimento das qualidades pessoais (funções pessoais), distinguem-se os seguintes tipos de diálogo, diferindo entre si no grau de confiança e penetração mútua no outro.
Tipos de diálogo e suas características
| Tipos de diálogo | Característica |
| Motivacional | Reflete o interesse de seus participantes pelo tema, forma dialógica de comunicação |
| Crítico | Caracteriza a compreensão crítica do conteúdo do diálogo, consideração hipotética de quaisquer soluções para o problema |
| Conflito | Caracterizado pela inconsistência da atitude do indivíduo em relação ao tema do problema |
| Auto-apresentação | Demonstração por uma pessoa de uma imagem que lhe é benéfica |
| Autônomo | Diálogo interno expressando a reação defensiva da personalidade |
| reflexivo | Indica a capacidade do indivíduo de conduzir a introspecção |
| Auto-realização | Caracterizado pelo momento de afirmação, auto-revelação da personalidade |
| Criativo de significado | Caracterizado pela busca de valores de uma pessoa |
| Espiritual | Penetração profunda no conteúdo, uns nos outros |
Porém, ao organizar a aprendizagem dialógica, alguns professores limitam-se apenas às manifestações externas (comunicação desinibida com os alunos, livre troca de opiniões, etc.), transformando-a, como acredita E.V. Korotaev, numa versão de pedagogia facilitada: o processo é dado de forma fácil e gratuita, e os resultados muitas vezes são insatisfatórios.
Gostaríamos de ressaltar que organizar aulas por meio do diálogo é uma atividade séria e bem pensada do professor. A tecnologia para organizar essas aulas começa no espaço de aprendizagem do escritório. As formas dialógicas de interação estão voltadas para a comunicação face a face, portanto, a disposição tradicional das carteiras, quando as crianças veem a nuca de quem está sentado à frente e apenas um rosto - o professor, é inadequada aqui. As opções para organizar as salas de aula são necessárias dependendo do número de grupos e do número de alunos em cada grupo. Por exemplo:
A mudança na disposição usual das carteiras e a oportunidade de resolver questões colocadas em conjunto preparam os alunos para formas não tradicionais de aprendizagem. Ao entrar em uma sala de aula onde o espaço de aprendizagem foi modernizado, os alunos ficam motivados a enfrentar uma situação de aprendizagem atípica.
Outro aspecto importante é o conteúdo do diálogo. O campo educacional “língua russa” oferece amplas oportunidades nesse sentido. O conteúdo profundamente humano das disciplinas desta área do conhecimento permite-nos resolver simultaneamente três problemas: educativo e cognitivo, comunicativo e de desenvolvimento e de orientação social.
O objetivo das aulas de diálogo é também que os alunos sejam ensinados a participar plena e plenamente no diálogo. Afinal, os alunos adquirirão a prática de participar da discussão de temas linguísticos nas aulas de língua russa, dominando as habilidades do discurso dialógico.
A organização das aulas de diálogo também está ligada ao fato de que o diálogo nessas aulas pode ser de dois tipos: informativo (quando no processo de percepção cada parceiro recebe novas informações) e interpretativo (quando durante o diálogo há troca de opiniões, uma avaliação dos factos conhecidos por ambos os parceiros, a sua interpretação).
O diálogo informativo é normalmente organizado pelo professor no processo de domínio de novos conhecimentos, e o diálogo interpretativo pode ser incluído em qualquer elemento estrutural da aula (verificação dos trabalhos de casa, consolidação de novos conhecimentos, resumo). O objetivo de introduzir o diálogo interpretativo no processo educativo é desenvolver o discurso educativo e científico dialógico, compreender a informação científica, operá-la com termos (diálogo preparado), aumentar a velocidade das reações intelectuais e de fala no diálogo espontâneo.
Que exercícios fornecem o conteúdo do diálogo, por exemplo, sobre o problema “Condições para uma comunicação bem-sucedida”, realizado após o estudo do tema “Comunicação”? Vamos conhecer alguns deles.
Exercício 1. Seu discurso em aula deve ser próximo do científico, ou seja, educativo e científico. Tal discurso inclui palavras-termos (palavras especiais usadas para nomear fenômenos, objetos, processos na ciência), por exemplo:
Comunicador- aquele que entra em comunicação. No significado básico, coincide com as palavras interlocutor, parceiro de comunicação.
A intenção comunicativa (tarefa, objetivo) é o propósito específico da afirmação (convencer, inspirar piedade, evocar simpatia, etc.).
Contato de comunicação– conexão, consistência na comunicação.
Escreva uma frase com cada um desses termos.
Exercício 2. Que requisitos de comunicação as pessoas refletiram em provérbios e ditados?
Qualquer um pode obter inteligência a partir da conversa de outra pessoa.
O campo está vermelho de milho e a conversa é com a mente.
Quando você fala, pense.
Ele fala de dia até a noite, mas não há nada para ouvir.
Muito foi dito, mas pouco foi dito.
Na verbosidade, não sem conversa fiada.
Saiba falar na hora certa, fique calado na hora certa.
É bom cantar juntos, mas conversar separadamente.
Você dá a palavra a ele e ele lhe dá dez.
Contei a ele sobre Thomas e ele me contou sobre Yerema.
Exercício 3. Leia e determine quais meios de estabelecer contato comunicativo os palestrantes utilizaram.
1. “Antigo Oriente... Mistério e mistério nestas palavras. Até agora, o modo de vida e a cultura incomuns dos antigos surpreendem arqueólogos, etnógrafos e etnólogos...”
2. “Ouça! Ouvir! O artigo mais original e único!” (É assim que o autor começa sua mensagem.)
3. “Pobres alunos! A maioria deles são apenas escravos patéticos dos livros didáticos!” (Este também é o início da mensagem.)
Exercício 4. Leia o texto. Que regras de comunicação os comunicantes estão violando?
Dois jovens conversavam enquanto esperavam o transporte. Entrando no trólebus, encontraram-se a uma distância de três a quatro metros. Mas eles continuaram a conversa que haviam começado, quase começando a gritar.
- Fui para o campo de tiro! Há um castelo pendurado ali!
– Eu sei, o treinador saiu para a competição!
O autor dos exercícios propostos acredita que no processo de aprendizagem da fala dialógica, inclusive na realização desses exercícios, os escolares desenvolverão as habilidades necessárias: a capacidade de criar o início de um diálogo (conduzir ao problema); a capacidade de expor um problema em uma resposta e exigir informações do interlocutor; a capacidade de ouvir o seu interlocutor e demonstrá-lo nas suas observações; a capacidade de utilizar meios linguísticos para expressar polidez e respeito pela opinião do interlocutor; a capacidade de ser informativo no diálogo; a capacidade de estabelecer e manter contato comunicativo, utilizando meios não apenas verbais (linguísticos), mas também não-verbais.
Agora vejamos um exemplo de aula de diálogo na língua russa na 6ª série sobre o tema: “As obras de grandes escritores russos são o melhor livro didático na língua nativa”, o que também ajuda a desenvolver as habilidades de participação no diálogo . O ensino dessas habilidades também inclui tarefas linguísticas.
Os comentários sobre o comportamento de fala do professor são apresentados em itálico.
Palavra introdutória do professor. A aula de russo de hoje é a primeira do ano letivo, mas não a primeira da sua vida. Lembre-se, quem primeiro lhe ensinou a aula de russo?
Dirigir-se à turma “lembrar” é um convite ao diálogo, à reflexão conjunta.
Professor. Qual resposta é mais precisa e por quê?
O professor orienta os alunos a buscar argumentos e contra-argumentos. O diálogo é construído levando em consideração as habilidades comunicativas e de fala dos escolares dessa idade.
É pouco provável que as crianças respondam à pergunta da mesma forma - as suas opiniões estarão divididas. O professor não precisava de uma resposta definitiva; o objetivo da etapa inicial da aula-diálogo era evocar uma resposta dos alunos.
Professor. Isso significa que é muito difícil lembrar quando você recebeu sua primeira aula de russo. Suas opiniões estão divididas. Vamos colocar a questão de forma diferente: com que idade uma pessoa começa a aprender russo?
Outra questão é introduzida, o ponto de partida da reflexão na aula sobre o tema “Ensinar a língua nativa de uma pessoa” é enfatizado. Um convite à reflexão. A questão contém um ponto controverso.
Professor. Se você começou a aprender russo desde o nascimento, pode dizer que agora, na 6ª série, aprendeu a língua russa, porque não apenas fala, mas também escreve e lê?
(As crianças dão a resposta.)
Professor. Concordo com você. Claro, você não aprendeu russo. E não porque você ainda não terminou a escola. A língua russa é tão grande e diversificada, contém tantos segredos e mistérios que você pode estudá-la por toda a vida.
Na concordância do professor com as opiniões dos alunos, há aprovação, avaliação positiva do resultado de suas reflexões. O professor expressa a ideia chave do diálogo.
Professor. E agora convido você a pensar e responder por escrito à pergunta: “Quem ou o que nos ensina a língua russa? Justifique sua resposta."
(Folhetos são distribuídos.)
Pergunta de diagnóstico.
Enquanto os alunos trabalham, o professor percorre as fileiras, olha as anotações e se prepara para o diálogo.
As respostas dos alunos podem ser mais ou menos assim: professores; pais; vida; uma pessoa aprende sua língua nativa durante toda a vida; todas as pessoas que cercam uma pessoa ao longo da vida; livros; dicionários; TELEVISÃO.
A diferenciação de respostas evidencia um campo de informação insuficientemente formado para os alunos.
Após uma rápida olhada nas respostas dos alunos enquanto as escrevem, o professor recolhe os pedaços de papel e vê quais são as respostas mais numerosas.
Professor. Pessoal, vocês escrevem que os professores ensinam russo para vocês; pais; vida; todas as pessoas que o cercam; uma pessoa aprende sozinha sua língua nativa; livros e até TV. Você acha que os escritores ensinam russo?
O discurso enfatiza o papel discursivo do professor - ele dirige o diálogo.
Na questão há um incentivo à busca de argumentos; a ambigüidade prevista nas respostas serve de impulso para o desenvolvimento do diálogo.
(As opiniões dos alunos estão divididas. O argumento é seguido por um contra-argumento.)
Professor. Dois pontos de vista foram expressos. Se você concorda com um deles, tente defendê-lo.
(Os alunos pensam sobre suas respostas.)
O professor dá aos alunos a oportunidade de refletir e comprovar a correção de seu ponto de vista.
Professor. Não podemos deixar de concordar que aprendemos russo com nossos pais e professores.
Na verdade, se você não tivesse ouvido seus pais falarem desde os primeiros dias de sua vida, dificilmente teria falado russo.
Quem fala de professores escolares também tem razão. Eles nos ajudam a aprender a língua russa, nos ajudam a entender que a língua é um sistema, com suas próprias leis e regras, nos revelam os segredos da língua russa, sem os quais uma pessoa não pode se considerar alfabetizada.
Mas não podemos deixar de concordar com aqueles que afirmam que também aprendemos a nossa língua nativa com os escritores.
Por que esta afirmação é verdadeira?
O monólogo estendido do professor captura a atenção dos alunos nas respostas corretas, comenta e as complementa. É necessária muita atenção ao enunciado para dar continuidade ao diálogo, para buscar novos argumentos.
Professor. Quais escritores você pode chamar de professores de russo?
Um incentivo para buscar a resposta para a próxima tarefa entre os nomes de escritores russos.
Professor. Cujos livros são exemplos da língua russa para você?
Uma pergunta para promover o diálogo.
Professor. Em suas respostas você citou muitos escritores russos, agora leia um trecho da obra. Quem reconhecerá o autor e o nomeará?
O amanhecer brilhava no leste, e as fileiras douradas de nuvens pareciam esperar o sol, como cortesãos esperando por um soberano; o céu claro, o frescor da manhã, o orvalho, a brisa e o canto dos pássaros encheram o coração de Lisa de alegria infantil...
(A. S. Pushkin.“A jovem camponesa”)
Encontrar a resposta certa é um meio de ativar a atenção.
Perguntas do professor. O que AS representa? Pushkin? Por que meios A.S. Pushkin alcança pitoresco em sua representação?
Incentivar a leitura exploratória do texto de A.S. Pushkin. Esta etapa da aula requer respostas frontais para aprimorar as atividades de aprendizagem da turma.
Professor. Sublinhe as palavras mais expressivas do texto, do seu ponto de vista.
O que A.S. Chamadas de Pushkin linhas douradas? Por que a palavra foi usada? ouro, mas não amarelo, Por exemplo? De que época do ano o texto está falando? Com que humor esta passagem está repleta?
O sublinhado fixa a atenção dos alunos no problema desejado e visa a compreensão dos detalhes.
Professor. Agora ouça um trecho do poema de A.S. Pushkin “Manhã de outono” (no livro: Pushkin A.S. Obras coletadas em um volume. M., 1984. S. 20).
A professora lê de cor um trecho do poema:
Já a mão fria do outono
As cabeças das bétulas e tílias estão nuas.
Ela farfalha nos carvalhos desertos,
Uma folha morta gira ali dia e noite,
Há neblina nos campos amarelados,
E ouve-se um assobio instantâneo do vento.
Convite à ação conjunta: o professor lê - os alunos ouvem.
Professor. Que humor esse poema transmite?
O professor passa do papel de leitor para o papel de professor que dirige o diálogo.
Professor. O que ajudou você a entender e capturar esse clima?
Incentivo para recorrer ao texto em busca de uma resposta.
(Os alunos nomeiam as palavras.)
Professor. Você acha que é uma coincidência que A.S. Pushkin usa exatamente essas palavras?
A fórmula do discurso “o que você acha?” leva os alunos a uma conclusão intermediária.
Professor. Agora leia novamente um trecho do conto “A Moça Camponesa” e do poema “Manhã de Outono”. Pense bem: você adquiriu algum conhecimento novo sobre a língua russa ao refletir sobre o significado e a linguagem dessas passagens?
(Os alunos respondem.)
A palavra resumida do professor. Pushkin é um grande mestre da língua russa. 2009 marcou o 210º aniversário de seu nascimento. As obras de Pushkin não envelhecem e sempre serão um exemplo da língua russa.
Quanto você acha do próprio A.S.? Pushkin teve que estudar russo, porque o chamamos de criador da língua russa moderna?
Uma solicitação de informações que direciona a pesquisa.
A declaração do monólogo do professor determina a direção principal do diálogo. As crianças apresentam seus argumentos. As opiniões certamente estarão divididas.
Professor. Há novamente dois pontos de vista na sala de aula. Recorramos ao próprio Pushkin para resolver esse problema.
Nomes próprios estrangeiros terminados em e, e, oh, y, não se curve. ...E muitos de nós pecamos contra isso. Eles escrevem: livro escrito por Goeth, etc.
Publico há 16 anos e os críticos notaram 5 erros gramaticais em meus poemas (e com razão):
1. fixou seu olhar em comunidades distantes
2. sobre o tema montanhas (vértice)
3. guerreiro em vez de uivou
4. foi recusado em vez de ele foi recusado
5. abade em vez de abade.
Sempre fui sinceramente grato a eles e sempre corrigi o local percebido. Escrevo muito mais incorretamente em prosa e falo ainda pior...
Muitas pessoas escrevem Yu P ka, sva T ba em vez de saia, casamento. Nunca em palavras derivadas T não usado em d, nenhum P sobre b e estamos conversando saia, casamento.
(No livro: Outono Boldinskaya. M., 1986. P. 306).
Professor. O que você pode dizer sobre o trabalho de A.S. Pushkin sobre a linguagem de suas obras?
O professor incentiva os alunos a expressarem e defenderem o seu próprio ponto de vista, mas ao mesmo tempo garante que as afirmações periféricas não desviem a turma do tema principal do diálogo. Em um movimento incomum, o próprio Pushkin torna-se participante do diálogo, ajudando a encontrar a solução certa.
É importante que o professor receba uma resposta emocional e intelectual às declarações de Pushkin. A dinâmica do diálogo depende disso.
Professor. Por favor, tire uma conclusão: quem tem o grande escritor russo A.S. Pushkin estudou russo? Como ele melhorou a linguagem de suas obras?
Uma orientação clara no método de ação (“por favor, tire uma conclusão”) levando a uma conclusão intermediária. Ao mesmo tempo, as crianças podem tirar não uma, mas várias conclusões.
Professor. Você acha que uma pessoa moderna do início do século 21 precisa aprender a língua russa com A. S. Pushkin, que viveu no primeiro terço do século 19, há quase 200 anos?
O apelo indireto é um convite à reflexão, uma busca por uma resposta pronta à questão colocada.
A pergunta é seguida de depoimentos detalhados dos alunos, que indicam a eficácia do diálogo educativo. Todos eles, via de regra, correspondem ao seu tema.
Professor. Você tem razão. E a prova mais clara de seus pensamentos é que não apenas os leitores comuns aprendem russo nos livros de A. S. Pushkin, mas também excelentes escritores das gerações subsequentes. Foi assim que Alexey Nikolaevich Tolstoy disse sobre isso: “A língua russa é, antes de tudo, Pushkin - a amarração indestrutível da língua russa”; Mikhail Mikhailovich Prishvin: “A riqueza natural da língua e da fala russa é tão grande que sem mais delongas, ouvindo os tempos com o coração, em estreita comunicação com o homem comum e com um volume de Pushkin no bolso, você pode se tornar um excelente escritor.”
(No livro: Sinfonia da Razão. M., 1977. P. 216, 219).
Em casa os alunos recebem a tarefa: preparar um relatório oral sobre o tema “Qual escritor russo posso chamar de meu professor de língua russa e por quê” (com exemplos de suas obras).
Assim, conhecemos uma aula de diálogo sobre a língua russa no 6º ano, que foi organizada com material literário. Este material contém grandes oportunidades para ativar a atenção dos alunos em relação ao tema do diálogo, pois em tal aula é importante não só a capacidade de falar, mas também a capacidade de ouvir e aprofundar os principais problemas do diálogo. Portanto, o material deve ser compreensível e interessante. Os textos de A.S. possuem, sem dúvida, essas qualidades. Pushkin.
Além disso, ao trabalhar os textos de um escritor que amam desde a infância, os escolares aprendem a falar com clareza, precisão e competência, evitando o excesso de informações e a imprecisão na expressão dos pensamentos. O professor os auxilia fazendo perguntas, rejeitando com tato informações periféricas e enfatizando o tema principal para o desenvolvimento do diálogo.
Como já dissemos, a estrutura da aula de diálogo pode ser diferente. O exemplo de aula sobre o tema “Obras de escritores russos é o melhor livro didático da língua nativa” demonstra a organização do diálogo com toda a turma, o que tem suas vantagens: o trabalho coletivo permite que as crianças admirem em conjunto a beleza e a riqueza de a língua russa, e o processo de busca minuciosa pela verdade junto com os colegas desperta interesse e gosto pelas palavras. Nessa aula, o professor tem a oportunidade de demonstrar de forma clara e convincente a riqueza da língua russa, ensinar os alunos a expressar nela diferentes pensamentos e sentimentos.
No entanto, existem outras formas de trabalho na aula de diálogo. Vejamos um exemplo de tal lição. A aula foi ministrada no 8º ano sobre o tema “Nossa Fala” e teve como objetivo não só a assimilação e transmissão de informações, mas também a aquisição de competências de comunicação interativa no processo de domínio de novos conhecimentos.
Esta aula é ministrada por alunos do 11º ano - membros do grupo linguístico.
Os alunos da 8ª série são agrupados em cinco pequenos grupos. A aula utiliza triângulos de cores diferentes, que as crianças recebem no início da aula e prendem nas roupas. Em cada pequeno grupo há alunos com quatro cores de triângulos.
Após a fala introdutória da professora, os alunos do 11º ano – os apresentadores – dão exemplos de falas das crianças:
Seryozha, de quatro anos, diz, vestindo o macacão: “Encontrei a manga, mas não consigo encontrar a perna...”;
Ira, de três anos, pergunta: “Engolem o inverno na África, mas onde nascem?”
A fala infantil é estruturada segundo o esquema “generativo-derivativo”, causando afeto nos adultos. Mas emoções completamente diferentes surgem quando você ouve uma variedade de gírias juvenis. Os alunos são convidados a traduzir o diálogo “At the Disco” para o russo literário usando vocabulário de gírias juvenis, preparado pelos rapazes do grupo linguístico. Este trabalho é realizado em pequenos grupos durante aproximadamente sete minutos, após os quais são lidas as traduções e realizada a reflexão intermediária.
Em seguida, os alunos da oitava série recebem a tarefa de fazer um anúncio para um dos dicionários propostos (Dicionário da Língua Literária Russa Moderna, Dicionário Fraseológico, Dicionário de Palavras Estrangeiras, Dicionário para Trabalhadores de Rádio e Televisão, Dicionário “Dificuldades de Uso de Palavras” ). Primeiramente, cada um escreve sua versão em pedaços de papel individuais, após o que são discutidas em um diálogo em grupo na criação de um anúncio para o dicionário selecionado. Os resultados podem ser os mais inesperados: alguém representa uma peça teatral, alguém escreve poesia...
Estágio final envolve reagrupar os alunos para que quatro grupos sejam formados de acordo com as cores dos triângulos. Cada grupo recebe uma planilha com uma tarefa.
1. Dê ênfase às palavras.
Folha nº 1: iconografia, catálogo, tosse, despensa, coqueluche, mais bonito, não por muito tempo, ameixa, patriarcado.
Folha nº 2: arcos, pratos, medicina veterinária, tosse, parterre, lembrando, brevemente, carpinteiro, repita.
Folha nº 3: preenchimento, ligação, entendi, cristão, funeral, lençol, pulôver, recém-nascido, sobre igrejas.
Folha nº 4: aprofundar, folha de rosto, fluorografia, petição, cigano, lenço, alazão, especialista, prometido.
2. Faça frases usando parônimos.
Folha nº 1: assinante - assinatura, destinatário - destinatário.
Folha nº 2: ofensivo - melindroso, econômico - cuidadoso.
Folha nº 3: argiloso – argiloso, fino – mesquinho.
Folha nº 4: escondido - secreto, vizinho - vizinho.
Este trabalho é feito primeiro individualmente e depois discutido em diálogo de grupo, após o qual a verificação é realizada pelos membros do grupo linguístico ou na forma de miniditados.
Tais formas de trabalho contribuem para a emancipação emocional das crianças, pois nos diálogos livres, no processo de discussão de temas entre os amigos, elas se sentem confortáveis e calmas, naturais e à vontade, e isso ajuda a aumentar o interesse genuíno pelo assunto, baseado sobre a criatividade coletiva.
A avaliação do trabalho dos escolares em diálogo pode ser realizada de acordo com vários critérios: 1) até que ponto suas falas correspondiam ao tema; 2) conteúdo da comunicação; 3) alfabetização; 4) observância da etiqueta de fala.
PERGUNTAS PARA AUTOCONTROLE
1. Qual é o principal objetivo da tecnologia de ensino interativo?
2. O que significa construir o diálogo em sala de aula no âmbito do paradigma do ensino humanístico?
3. Cite os principais níveis e tipos de diálogo.
4. Que aspectos da aprendizagem são importantes a considerar ao organizar o diálogo na sala de aula?
5. Como o diálogo informativo difere do diálogo interpretativo?
6. Cite várias formas de organização do trabalho em uma aula de diálogo.
LITERATURA
1. Belova S.V. O diálogo é a base da profissão docente: Manual educativo e metodológico. M.: APKiPRO, 2002. 148 p.
2. Grablina N.V. Master class: tecnologia de diálogo educativo em uma aula de literatura: baseada no conto de V.G. Rasputin “Farewell to Matera” // Literatura na escola, 2005, No.
3. Zagrekova L.V. e etc. Teoria e tecnologia da educação. Educacional manual para estudantes pedagógicos. universidades M.: Ensino Superior, 2004. 157 p.
4. Korotaeva E.V. Aprendizagem interativa: organização de diálogos educativos // Língua russa na escola, 1999, nº 5. P. 3–8.
5. Molodtsova V.P. Diálogo educativo nas aulas de literatura (língua russa, literatura, 8ª série) // Inovações na experiência docente: Provas de alunos dos cursos de um ano “Tecnologias pedagógicas inovadoras”. São Petersburgo: Editora da Universidade Estadual de Excelência Pedagógica de São Petersburgo, 1999. 148 p.
6. Fique V.I. Ensinando discurso dialógico nas aulas de língua russa // Língua russa na escola, 2002, No.
Hoje em dia, acredita-se que cada aluno deve determinar o seu percurso educativo, perceber o que necessita, traçar objetivos e encontrar formas de os atingir.
Nisso, é claro, ele precisa da ajuda de um professor. Se antes o professor falava e os alunos percebiam as informações, agora é necessário que os alunos determinem de forma independente o que e como querem aprender, ou seja, estamos falando de diálogo, de interação. Os cientistas vão ainda mais longe e recomendam que os professores se esforcem para garantir que o diálogo exista não na forma professor-aluno, mas na forma aluno-aluno.
O que a tecnologia de aprendizagem por diálogo oferece?
Em primeiro lugar, as atividades educativas nesta situação ajudam a tornar o processo educativo mais focado e eficaz e aumentam significativamente o interesse dos alunos pelo material em estudo, permitindo-lhes percebê-lo de forma criativa, ao mesmo tempo que desenvolvem o seu pensamento.
Em segundo lugar, a tecnologia de interação dialógica cria condições para o desenvolvimento da personalidade e da autorrealização do aluno.
Os resultados do uso desta tecnologia são as seguintes habilidades dos alunos:
- ter um diálogo;
- construir uma conversa;
- formular perguntas e respostas;
- destaque o principal;
- seja tolerante e atento ao seu interlocutor;
- defenda o seu ponto de vista, mas não o imponha;
- ouça e ouça.
Princípios de interação dialógica
- Esta não é uma influência de cima para baixo do professor sobre o aluno, mas mútuo ação, ou seja, não deve haver o desejo do professor de ensinar, mas a capacidade de mergulhar no processo de autoaprendizagem junto com os alunos.
- Procure não fazer perguntas ou formular um problema, mas apresente-o aos próprios alunos.
Isso permite formar relações na comunidade escolar que permitem colocar a personalidade do aluno e seus interesses no centro, não no programa e no material que está sendo estudado. Isso ajuda a desenvolver o pensamento criativo, a capacidade de raciocinar por si mesmo e de mostrar respeito por outra pessoa com crenças diferentes. Em outras palavras, podemos dizer que a tecnologia do diálogo educativo é uma das principais tecnologias da educação centrada no aluno.
Como organizar o diálogo na aula
As condições obrigatórias para o diálogo nas aulas são:
- o desejo de todos os participantes de realmente interagirem uns com os outros;
- ter seu próprio ponto de vista;
- falta de medo;
- o desejo de ouvir o outro e defender os seus próprios pontos de vista, compreendendo o ponto de vista do outro, mas não necessariamente aceitando-o.
O diálogo permite que os alunos desenvolvam respeito mútuo, empatia, desejo de compreensão e ensina a interação adequada no nível interpessoal. No entanto, este é um processo longo: você precisa ter paciência.
Os psicólogos aconselham começar pela organização adequada do espaço de aprendizagem, ou seja, arrumar as carteiras de forma que o diálogo seja possível: arrumar as mesas de forma que todos possam ver todos e possam comunicar-se olhando uns para os outros. Além disso, você deve aceitar o fato de que a aula não será tranquila, pois os alunos discutirão diretamente qualquer problema.
Depois é necessário desenvolver regras que todos os alunos devem seguir quando trabalham em grupos. Não são necessárias muitas regras, mas elas devem ser seguidas à risca. Por exemplo, eles poderiam ser assim:
- Ao conversar, olhe para o interlocutor e chame-o pelo nome.
- Não faça comentários rudes ou ofensivos.
- Ouça o seu interlocutor até o fim.
- Se o professor levantar a mão, você deve interromper a discussão e ouvir a mensagem dele.
Você pode precisar de alguns itens adicionais. E é melhor que os próprios caras criem essas regras.
Formas de organização da interação dialógica em sala de aula
O trabalho em grupo é usado para ensinar interação dialógica. Podem ser pequenos grupos de até 6 pessoas. Grupos com maior número de crianças, via de regra, não são eficientes: contêm crianças em idade escolar que não participam efetivamente da resolução do problema.
Trabalhar em pares geralmente requer um melhor domínio da tecnologia do diálogo, por isso é melhor passar para os pares mais tarde, quando os alunos já tiverem aprendido a trabalhar em pequenos grupos.
Todos os grupos podem receber a mesma tarefa; neste caso, complementam as respostas e fazem perguntas.
Você pode oferecer diferentes tarefas aos grupos; o relatório assemelhar-se-á então a uma conferência científica, com cada grupo a elaborar o seu próprio relatório.
Às vezes, o tema em estudo sugere a possibilidade de dividi-lo em diversas áreas; então cada grupo recebe sua própria tarefa, mas quando somados, os resultados individuais dão um resultado geral. Esta opção parece ideal, mas nem sempre é possível por razões objetivas.
Os relatórios de grupo podem parecer diferentes. Pode ser uma conferência científica, um jogo de role-playing (por exemplo) ou um relatório criativo.
O professor ou grupo pode escolher quem ficará responsável por todo o grupo.
Como dividir uma turma em grupos
Existem diversas opções para dividir a turma em grupos; Todos eles têm seus prós e contras; não existem ideais. O professor precisa escolher uma opção com base nas características dos alunos ou no tema.
A primeira opção de divisão em grupos é a vontade dos alunos. A vantagem desse método é que provavelmente haverá caras no grupo que se comunicam de boa vontade, talvez até sejam amigos. Ou seja, não haverá problemas de compatibilidade psicológica e de construção de diálogo dentro do grupo. No entanto, o nível de tal grupo pode não ser demasiado elevado. Além disso, as crianças que não foram convidadas poderão ficar de fora.
Um problema semelhante surge se o princípio da divisão em grupos for por decisão do líder. O professor nomeia vários líderes e eles selecionam um “grupo científico” para si. É claro que todos se esforçam para convidar alunos fortes, e isso leva ao fato de que alguns dos fracos estão desempregados e o professor tem que formar um grupo deles de forma independente. O clima psicológico nesse grupo será ruim, pois todas as crianças já estão traumatizadas pelo fato de não terem sido escolhidas e o nível de conhecimento será baixo.
A divisão aleatória em grupos consiste em vários tipos de desenhos, divisão por signos do zodíaco, pelas primeiras letras dos nomes, por posição na revista e assim por diante, leia mais sobre como dividir a turma em grupos. Neste caso, podemos esperar que os grupos sejam mais ou menos iguais em conhecimento. Embora este possa não ser o caso. De qualquer forma, ninguém ficará ofendido. Mas com tal divisão, pode haver alunos no mesmo grupo que não se comunicam entre si. Talvez eles consigam superar sua antipatia e ainda tentar entrar em interação comercial (e isso será um avanço significativo, porque tal habilidade certamente será útil para as crianças na vida!). Mas também pode acontecer que eles não consigam interagir e, como resultado, o grupo se torne ineficaz.
Por fim, o próprio professor pode dividir os alunos em grupos, guiado pelo seu próprio raciocínio. Neste caso, os grupos serão bastante eficientes. Para conseguir isso, o professor deve dividir toda a turma em vários níveis. Normalmente são recomendados quatro: muito fraco, fraco, médio, alto. Ou seis; então o nível alto é dividido em muito alto e simplesmente alto, e o nível “abaixo do baixo” é adicionado.
Na maioria das vezes, o professor busca unir em um grupo alunos com aproximadamente o mesmo nível de conhecimento; isto é correto para os primeiros 3 ou 4 grupos, mas os fracos e os mais fracos que os fracos não serão capazes de trabalhar de forma independente; É necessário que este grupo inclua também alunos intermediários. São eles que se tornarão os líderes e gestores do trabalho nesse grupo.
Às vezes, os grupos são criados não por nível de conhecimento, mas por temperamento. Se o professor escolheu esta opção, você deve lembrar que não deve unir as crianças; pelo contrário, é melhor combinar uma pessoa sanguínea com uma pessoa melancólica ou fleumática; colérico - com pessoa melancólica ou também fleumática.
Apesar de o professor tentar dividir os alunos em grupos de forma competente e racional, este método também tem suas desvantagens. Em primeiro lugar, pode haver crianças no grupo que não querem e não gostam de interagir. Em segundo lugar, alguns podem ficar ofendidos porque gostariam de estar noutro grupo e podem perceber a sua exclusão do grupo de amigos como uma manifestação da antipatia pessoal do professor.
Formas de trabalho em grupo
Na maioria das vezes, algum material de grande escala é selecionado para trabalho em grupo, que pode ser dividido em vários pequenos tópicos, e esses tópicos são distribuídos aos grupos aleatoriamente ou de acordo com algum princípio. Por exemplo, se os grupos fossem formados de acordo com o nível dos alunos, então seria razoável oferecer uma tarefa mais complexa a grupos mais fortes. No entanto, isto levanta o problema da justiça da avaliação.
Se os grupos foram formados aleatoriamente, a tarefa pode ser distribuída entre eles da mesma forma, ou seja, por sorteio.
O algoritmo operacional é o seguinte. Cada grupo deve escolher entre os seus um líder que liderará o trabalho; então o grupo define para si uma tarefa de aprendizagem relacionada à tarefa atribuída, determina formas de alcançar o resultado e distribui o trabalho entre todos os membros do grupo. Depois disso, inicia-se o trabalho de conclusão da tarefa educativa, que é controlada pelo líder, ou por um controlador especialmente designado, ou diretamente pelo professor - dependendo da idade dos alunos e da sua disponibilidade para atividades independentes. Ao final, ocorre o ajuste final do trabalho e isso encerra as atividades do grupo. Os alunos estão prontos para o relatório.
Qual é a forma do relatório do grupo?
Na maioria das vezes, um dos alunos, escolhido pelo próprio grupo ou pelo professor, dá voz à tarefa que o grupo enfrenta, fala sobre formas de resolvê-la e relata o resultado. Às vezes, todos os membros do grupo devem se revezar nos relatórios. Em alguns casos, o relatório assume a forma de uma conferência científica. Existem opções criativas para reportagens: por exemplo, jogos de RPG. Muitas vezes, nesta fase, realiza-se um debate em que cada grupo deve defender um determinado ponto de vista - aquele em que trabalha há um determinado tempo.
Outras formas de interação dialógica
Para utilizar técnicas de interação interativa não é necessário realizar projetos de grande escala. O trabalho em grupo pode ser realizado durante cada aula durante um jogo curto. Por exemplo, esta poderia ser uma corrida de revezamento. Digamos que um professor distribua pela turma várias folhas de papel com perguntas escritas. Cada grupo responde parte das perguntas e passa a folha para o outro. O segundo continua a resposta e passa para o terceiro, e assim sucessivamente até o final. Você pode designar alguns grupos para fazerem perguntas e outros para respondê-las. E então se ofereça para mudar.
Aqui estão mais alguns exemplos de técnicas de interação de diálogo:
- seleção de argumentos;
- fazer perguntas “inteligentes”;
- formas de jogo de aprendizagem.
Trabalhem em pares
Trabalhar em pares é considerado mais difícil do que trabalhar em grupos. Se em um grupo cada aluno provavelmente encontrará alguém com quem seja mais fácil se comunicar, então em pares as pessoas se comunicam individualmente. Ou ambos encontram a oportunidade de interagir e alcançar o sucesso, ou não.
Há um grande número em pares. Isto se aplica principalmente a pares temporários criados para uma pequena parte da tarefa geral. Essa é a base, por exemplo, do famoso método Rivin, durante o qual os rapazes são divididos em duplas. Um explica ao outro um parágrafo de seu texto e juntos eles criam um título; depois o outro introduz o primeiro num parágrafo do seu texto, e também inventa um nome; depois disso, o casal se separa e cada integrante do primeiro casal procura um companheiro para o segundo parágrafo. Essa tecnologia permite que os alunos aprendam a interagir com as mais diversas pessoas e também os ajuda a dominar bem o material didático.
Que outras formas de interação dialógica são utilizadas? Estes são vários jogos educativos. Por exemplo, ou KVN; vários jogos de RPG: por exemplo, um programa de TV, talk show, etc. São vários jogos de perguntas e respostas, em que cada um, ou de acordo com o sorteio, e depois responde a uma pergunta da mesma equipe, ou também por sorteio.
Desvantagens da tecnologia
Por mais que existam muitas vantagens na interação conversacional, também existem algumas desvantagens que você deve aceitar ou tentar minimizar.
- A primeira, como já mencionado,
— essas são as dificuldades de distribuição dos alunos em grupos. - O segundo é o problema da classificação: um grupo fica com uma tarefa mais fácil, enquanto o outro fica com uma mais difícil. Como dar notas numa situação dessas?
- Terceiro. Dentro do grupo muitas vezes há “almas mortas” - estudantes que não participam de fato de seu trabalho. Como avaliá-los?
- Quarto. Se o grupo tiver níveis diferentes, a mesma tarefa será muito fácil para alguns e impossivelmente difícil para outros.
- Por fim, há sempre alunos que, por uma razão ou outra, não querem participar em trabalhos de grupo ou de pares. Os psicólogos aconselham permitir que esses alunos concluam tarefas individuais, mas se houver muitos deles, a própria ideia de trabalho em grupo assume características de palavrões.
foto: Nadejda Cherneeva.
A essência das tecnologias de diálogo. Funções do diálogo educativo.
Sem diálogo, a educação transforma-se num sistema artificial e morto.
M. M. Bakhtin
A tecnologia do diálogo educativo é uma das principais tecnologias de educação orientada para a personalidade, e a humanização e orientação comunicativa da educação nos últimos anos trouxe o diálogo interpessoal para o primeiro lugar.
O principal objetivo desta tecnologia é que no processo de comunicação dialógica em sala de aula, os alunos busquem diversas formas de expressar seus pensamentos, de dominar e defender novos valores. Ao mesmo tempo, o diálogo é considerado um ambiente sociocultural especial que cria condições favoráveis para que o indivíduo aceite novas experiências e mude uma série de significados estabelecidos.
O diálogo na aula é um ambiente didático e comunicativo especial que ajuda o aluno não só a dominar a forma dialógica de pensar, mas também proporciona reflexão, desenvolve as propriedades intelectuais e emocionais do indivíduo (sustentabilidade de atenção, observação, memória, capacidade de analisar as atividades de um parceiro, imaginação). Nessas aulas, o conteúdo do material didático é assimilado tanto pela memorização quanto pela comunicação, durante a qual há um apelo a significados pessoalmente significativos, às profundezas da própria consciência.
A atividade pedagógica dialógica visa criar pelo professor um ambiente que contribua para o acúmulo de experiência dialógica na resolução de problemas humanitários pelo indivíduo.
É importante não apenas ensinar declinações e conjugações a uma criança, não apenas transmitir o conhecimento acumulado pela humanidade, mas ajudá-la a “encaixar-se” no contexto da cultura, ajudá-la a encontrar uma linguagem comum com os outros (o mundo, a natureza, homem) e perceber a interdependência uns dos outros neste mundo.
Diálogar significa buscar juntos a verdade. O diálogo educativo não é apenas uma forma, mas também um modo de relacionamento. Permite ser ouvido; O principal não é a reprodução da informação, mas a reflexão e discussão do problema. No diálogo realizam-se as manifestações mais importantes das relações humanas: respeito mútuo, complementaridade, enriquecimento mútuo, empatia, cocriação.
Durante o diálogo, os alunos adquirem a capacidade e habilidade para conduzi-lo em diferentes níveis. No primeiro nível como um diálogo com os próprios EU, como se comunicar consigo mesmo, com sua própria mente - este é um nível pessoal.
No segundo nível o diálogo é entendido como um processo de interação entre valores e posições intelectuais qualitativamente diferentes ( EU e outro) é o nível interpessoal.
Terceiro nível de diálogo- multidiálogo - diálogo múltiplo simultâneo que ocorre ao discutir problemas em pequenos grupos de 5 a 7 pessoas.
O diálogo começa quando o aluno faz afirmações como “quero dizer”, “minha opinião”, “quero complementar”, “meu ponto de vista”. O objetivo do diálogo é criar interação dialógica interpessoal, que é uma situação próxima da atividade natural da vida em que os alunos se esquecem das convenções (lição, professor, nota) que os impedem de se expressarem nos níveis pessoal e interpessoal.
Dependendo do papel do diálogo no desenvolvimento das qualidades pessoais (funções pessoais), distinguem-se os seguintes tipos de diálogo, diferindo entre si no grau de confiança e penetração mútua no outro.
Porém, ao organizar o ensino dialogado, alguns professores limitam-se apenas às manifestações externas (comunicação desinibida com os alunos, livre troca de opiniões, etc.), transformando-o, como acredita E. V. Korotaeva, numa versão de pedagogia facilitada: o processo é dado facilmente e livremente, e Os resultados da saída são muitas vezes insatisfatórios.
Gostaríamos de ressaltar que organizar aulas por meio do diálogo é uma atividade séria e bem pensada do professor.
2. Tipos de discussões educacionais.
Tecnologia organizacional discussões educacionais
O conceito de "discussão em grupo". Por que usar discussões no processo educacional.
Como começar e como terminar uma discussão?
Técnicas para organizar discussões livres.
Avaliando os participantes da discussão.
Dicas para o líder da discussão
A discussão é a forma mais comum de aprendizagem do diálogo.
A definição de discussão é muito simples - é troca ordenada de pontos de vista . Muitas vezes os professores lembram-se da segunda parte desta definição (“troca de opiniões”), mas esquecem a primeira (“ordenada”). Mas é aí que reside o sucesso da discussão.
Por que as discussões são necessárias?
D. Ondroshek: “Os professores queixam-se muitas vezes de que as crianças são passivas e não sabem discutir. Eles não sabem o que se espera deles, ou não querem falar na aula, ou não querem confronto, não querem se destacar. Isso faz com que o professor se acalme, abandone a ideia de conduzir uma discussão e retorne aos métodos clássicos (verificar trabalhos de casa, explicar material novo, tirar dúvidas sobre temas estudados, etc.). Em tal situação, se o professor decidir, por algum motivo, ainda manter uma discussão, este será o pior método.
Uma discussão bem conduzida, em contraste com o método clássico, permite perceber que cada afirmação pode ser interpretada de diferentes maneiras; que toda verdade pode ser vista sob diferentes pontos de vista; que dentre as muitas verdades da vida você pode escolher a sua, sem pretender que seja a única e objetiva.
A discussão dá vida a um assunto inanimado - em vez de repetir parágrafos formulados de forma idêntica, a discussão começa com seus próprios exemplos da vida...
Os professores enfrentam frequentemente as seguintes preocupações: esta discussão será descontrolada? Acontecerá que as crianças gritarão umas com as outras e não as deixarão falar? Quem e como, durante discussões sem julgamentos, poderá dizer se os objetivos foram alcançados e como uma discussão tão livre ajudará no estudo do tema?
Não existe uma receita única para uma discussão eficaz, nem qualquer forma específica de desenvolver opiniões num grupo. Depende muito do professor aqui. Mesmo que ele não tenha interferido ativamente no decorrer da discussão ou não tenha falado muito, ele ainda é responsável pela eficácia da discussão. Ele deve saber quando terminar uma discussão, o que deixar para as crianças decidirem e, com base neste conhecimento, ajudar a estruturar a discussão para que faça sentido e dê aos alunos a maior oportunidade de identificar os princípios básicos dos direitos humanos e das liberdades. . Além de uma compreensão geral, é necessário compreender e sentir esses princípios e valores com base na sua própria experiência...”
Assim, observemos mais uma vez o que a discussão nos oferece como forma de trabalho na aula:
Familiarização de cada participante com as informações disponíveis aos demais participantes da discussão;
Incentivar diferentes abordagens para um mesmo fenômeno;
Coexistência de opiniões diferentes, até mesmo opostas;
Ao mesmo tempo, a oportunidade de contestar e rejeitar qualquer opinião expressa;
Incentivar os participantes a encontrar uma solução comum para os problemas colocados.
Além disso, a galera está pensando em:
Como apresentar informações de forma convincente;
Como justificar e argumentar o seu ponto de vista;
Como considerar todas as abordagens para um problema;
Como tentar resolver.
Que perigos podem aguardar o professor e os alunos que decidem organizar uma discussão?
A discussão degenera num diálogo entre o professor e os alunos individualmente - o professor faz perguntas, os alunos respondem.
A discussão não dá certo devido à passividade dos alunos - as crianças não querem (não podem) pensar por si mesmas e expressar o seu ponto de vista.
Apenas uma pequena parte dos rapazes participa da discussão - algumas pessoas discutem ativamente o problema, enquanto o restante observa passivamente ou se distrai.
A discussão deixa de ser ordenada - os alunos não escutam, gritam uns com os outros, repetem o que já foi dito.
O professor não tem tempo para registrar as falas de todas as crianças e, por isso, não consegue avaliar objetivamente o seu trabalho.
Alguém está afastando a discussão do assunto principal.
Durante a discussão, as paixões explodem e a disputa se torna pessoal.
Organização do espaço
A organização adequada do espaço permite superar um dos estereótipos mais persistentes do trabalho escolar: o professor fica na frente da turma e faz perguntas, e os alunos individualmente respondem. Este estilo de trabalho permite estabelecer ligações entre o adulto e cada criança (idealmente), mas não incentiva o diálogo entre as crianças. Se a esfera de atenção do aluno, além do professor, incluir seus colegas de classe, então aumentará a probabilidade de uma discussão, em vez de uma troca de comentários, entre o professor e os alunos.
Portanto, se você tiver energia e tempo para isso, é aconselhável reorganizar as mesas um pouco antes da discussão. Como organizá-los depende da forma pretendida da discussão. Por exemplo, se não houver muitas crianças na turma e for planejada uma “conversa em roda”, as mesas podem ser dispostas em círculo ou em ferradura. Neste caso, os alunos podem sentar-se numa fila (melhor, mas nem sempre possível) ou em duas filas à volta das mesas.
Se houver uma discussão em grupo antes da discussão geral, as mesas podem ser movidas em pares e os grupos podem ser convidados a sentar-se à sua volta. Para a “roda”, você pode movimentar as carteiras da fileira do meio e pedir às crianças que formem círculos nos corredores entre as fileiras com as mesas movidas no centro. Em um talk show, você pode preparar com antecedência um lugar para especialistas no conselho.
Definindo as regras para discussão
Uma forma de evitar o “caos” durante uma discussão é estabelecer regras com antecedência. Se o professor e os alunos concordarem antecipadamente sobre como se comportar durante a discussão, levará muito menos tempo para resolver
problemas organizacionais e disciplinares, enquanto muito mais tempo será dedicado diretamente ao tema da discussão. Regras claras tornam o ambiente da sala de aula mais confiável, amigável e seguro.
A maneira mais fácil de iniciar uma conversa sobre regras é depois de uma discussão fracassada e desorganizada, onde os rapazes estavam discutindo e não demonstravam muito respeito um pelo outro. Ou, se você realmente não se importa com o tempo e não tem medo de que um grito terrível surja na classe, você pode fazer este pequeno exercício. A turma é dividida em dois grupos. Escolhe-se alguma pergunta simples, por exemplo: o que é mais gostoso - pêssego ou sorvete? Um grupo é nomeado pelos apoiadores da primeira resposta, o segundo - pela segunda (ou os grupos são formados de acordo com as respostas, mas isso levará mais tempo). “Agora”, diz o professor, “você tem dois minutos para convencer aqueles que têm opiniões diferentes de que você está certo. Você pode fazer qualquer coisa." Normalmente todo mundo começa a falar alguma coisa ao mesmo tempo, há barulho na aula e é impossível entender alguma coisa. Depois de dois minutos, a professora pede que todos parem e pergunta: “Bom, vocês convenceram os outros de que estão certos?” Provavelmente não. “Ok, então vamos fazer diferente - quem gritar seus argumentos mais alto estará certo.” A gritaria começa. Depois de um minuto, você pode pará-lo e perguntar sobre as sensações e resultados. Eles são decepcionantes. “É justo que quem grita mais alto esteja certo?” Claro que não. Mas para que todos tenham a oportunidade de falar normalmente e ouvir os outros, são necessárias certas regras e respeito mútuo.
O professor pode convidar os alunos a desenvolverem de forma independente regras que devem ser seguidas para resolver problemas com sucesso. Os voluntários oferecem suas opções e o professor ou uma das crianças as escreve no quadro. Se as crianças não levaram algo em consideração, o professor pode oferecer a sua própria versão de uma regra. Cada uma das regras é revisada em conjunto para que todos os rapazes entendam seu significado e descubram se é realmente necessário. (Por exemplo, em uma das escolas, os alunos da sexta série adotaram a regra: “Respeite a todos e, antes de tudo, o orador”. A redação é bastante abstrata. A professora perguntou às crianças: “O que você quer dizer com “respeito”? ” E, depois de pensar, os rapazes decidiram: “Não interrompa, não ria, ouça com atenção.”) Aí a regra é aceita.
Aqui está uma lista aproximada de tais regras propostas pelo professor americano F. Tibits:
Ouça quem está falando;
Apenas uma pessoa fala;
Se você quiser dizer algo, mostre levantando a mão;
Você não pode interromper alguém que está falando;
Ao discordar de alguém, certifique-se de criticar a ideia, não a pessoa;
Você não pode rir de uma pessoa (você pode rir de uma piada, mas não do mal);
Precisamos envolver todos na discussão.
Não há problema se a lista criada pelos alunos da sua turma não for tão detalhada. As regras não são imutáveis. O professor pode chamar especificamente a atenção das crianças para situações que exigem uma nova regra e oferecer-se para complementar e refinar a lista.
Uma opção é possível quando o professor oferece à turma uma lista pronta de “Leis de Discussão” e monitora consistentemente sua implementação. Porém, se as crianças perceberem a necessidade das regras e participarem do seu desenvolvimento, estarão mais dispostas a cumpri-las. De uma forma ou de outra, depende muito da turma, e o professor deve decidir por si qual método será mais eficaz no trabalho com esses alunos.
Infelizmente, simplesmente estabelecer regras não é uma panacéia (embora possa mudar muito a atmosfera na sala de aula). Os caras podem querer melhorar sinceramente, mas seguir as regras por conta própria acaba sendo muito difícil para eles. Portanto, na primeira etapa do trabalho, muita atenção deve ser dada ao cumprimento das normas. Será muito bom se você puder escrever as regras em um grande pedaço de papel e pendurá-las na sala de aula. O professor pode constantemente chamar a atenção das crianças para o seu desempenho. Vocês podem desenvolver em conjunto um determinado gesto ou sinal que qualquer pessoa dá quando uma das regras é violada. Você pode nomear um “responsável pelas regras” especial que monitora seu cumprimento, aponta se as regras são violadas e ao final da discussão dá uma “nota” a todo o grupo. Se desejar, o professor e a turma podem firmar um acordo para cumprimento das regras, estabelecendo recompensas e punições.
Aliás, as regras de conduta durante a discussão podem ser ampliadas para as regras de trabalho em sala de aula.
Início da discussão
Depende muito de como a discussão começa. Se os rapazes entenderão o assunto, se o problema os interessará - tudo isso influenciará o andamento da discussão. Para que uma discussão seja bem-sucedida, você precisa estar emocional e intelectualmente sintonizado com o problema.
Se o professor tem certeza de que o problema é importante, significativo ou interessante para as crianças, elas já pensaram nisso, basta simplesmente formular um tema ou pergunta. Então a discussão começará por conta própria.
Se o assunto de uma discussão futura acabar ficando longe da galera e não despertar interesse, é preciso preparar um início mais emocionante ou espetacular. O professor pode ler um texto curto e colorido (os psicólogos aconselham limitar a 500 palavras), os voluntários podem encenar uma pequena peça teatral (de forma improvisada ou preparada com antecedência). Se possível, você pode mostrar às crianças algum fragmento de vídeo (por exemplo, um episódio de um longa-metragem ou filme educativo especial). Um especialista (convidado ou um dos rapazes) pode delinear brevemente o problema e delinear os tópicos para discussão.
Também interessante é a técnica "Termômetro" , o que permite que todos os alunos expressem sua opinião sobre o tema proposto antes de iniciar a discussão. Este formulário é adequado para discutir questões sobre as quais podem ser emitidas duas opiniões opostas e diversas opiniões intermediárias. Por exemplo, ao discutir a disputa entre Pierre Bezukhov e Andrei Bolkonsky na balsa, você pode convidar as crianças a encontrarem seu lugar em uma escala imaginária de “termômetro”, indicando as posições extremas: “concordo totalmente com Pierre” e “concordo totalmente com Andrei .” Então, tendo unido as crianças em três grupos (o terceiro - ficando no meio, assumindo uma posição “neutra”), você pode iniciar a discussão propriamente dita.
Não esqueçamos que quase todos os métodos ativos visam envolver as crianças na reflexão sobre um problema, para tornar o tema pessoalmente significativo.
De uma forma ou de outra, por meio de qualquer uma das técnicas, é preciso tentar tocar os sentimentos das crianças, despertar seu interesse e mostrar a ligação do assunto em discussão com suas vidas. Ao apresentar um tema, dependendo dos objetivos do professor, será possível mostrar vários aspectos diferentes do problema, ou seja, definir alguma estrutura para discussão.
Para que os alunos possam se ater mais facilmente ao tema da discussão, para que a discussão não fique de lado, seu tema em forma de pergunta ou afirmação polêmica deve ser escrito no quadro. Aqui você pode marcar os subtópicos e teses mais importantes com antecedência ou durante a discussão. Se a conversa mudou para outro assunto ou se for dada muita atenção a algum aspecto menor, o professor pode pedir aos alunos que parem e releiam o que escreveram.
Estruturando e regulando a discussão
Qualquer discussão pode fluir livremente ou estar sujeita a regulamentação. Mas normalmente, numa discussão livre, surgem rapidamente vários alunos ativos que falam muito, querem falar, interrompem os outros, tentam responder a todas as perguntas, e um grande grupo de alunos passivos que, na melhor das hipóteses, ficam sentados em silêncio e, na pior das hipóteses, comece a se distrair. Você pode deixar as coisas seguirem seu curso ou usar todo um arsenal de técnicas que ajudarão as pessoas silenciosas a se tornarem mais ativas e as falantes - deixar os outros falarem. Essas técnicas podem ser divididas em dois grandes grupos:
Técnicas de organização de uma discussão livre, que visam ajudar a “alinhar” a discussão de acordo com a atividade dos seus participantes (falaremos delas agora)
Técnicas de estruturação de discussões que organizam o trabalho dos alunos de tal forma que quase todos são obrigados a trabalhar.
A tarefa do líder da discussão é tentar reduzir a importância do seu papel e aumentar a importância dos papéis dos participantes. Seu principal objetivo é organizar o processo de discussão, incentivar as crianças a participarem do diálogo, sem ao mesmo tempo se tornarem o juiz principal ou a “verdade última”.
Tente manter uma atmosfera de confiança e respeito no grupo. Nunca é demais lembrá-lo mais uma vez das regras da discussão civilizada.
Certifique-se de que todos os participantes da discussão entendam o tópico ou pergunta proposta.
Envolva o maior número possível de alunos na discussão.
Dê tempo aos rapazes para pensarem na resposta. Se o aluno não falar imediatamente, dê-lhe alguns segundos para organizar seus pensamentos.
Preste atenção a cada resposta, não ignore ninguém.
Para tornar a discussão mais frutífera, tente manter o raciocínio das crianças em uma direção para que não se desviem.
Faça perguntas esclarecedoras aos rapazes (por exemplo: “Você disse que há semelhanças aqui... Quais são as semelhanças?”, “O que você quer dizer quando fala sobre...”, “Como você chegou a essas conclusões? ”).
De vez em quando, faça breves comentários resumidos para mostrar onde estamos agora (“Então, neste ponto, os seguintes pontos foram expressos... Vasya defende ativamente a opinião de que... e Lisa argumenta que...") . Pontos importantes devem ser escritos no quadro.
Avise os caras contra generalizações infundadas.
Fim de discussão
D. Ondroshek: “Ao final, é necessário relembrar e resumir mais uma vez os princípios e conclusões que os alunos tiraram durante a discussão. Idealmente, as próprias crianças poderiam formulá-las, e o professor apenas confirmaria a sua decisão, ajudando-as a encontrar a melhor expressão e uma formulação aproximada e abrangente.”
Além disso, o professor deve agradecer a todos os participantes na discussão, observar a contribuição dos membros ativos do grupo e agradecer especialmente àqueles que ouviram atentamente os seus companheiros ou envolveram os silenciosos na discussão. Assim, as crianças receberão “feedback positivo”, que as ajudará a consolidar competências civilizadas de participação na discussão.
Para incentivar as crianças a tomarem uma atitude consciente no sentido de participarem na discussão e seguirem as regras estabelecidas, pode convidá-las a avaliar a discussão de acordo com os seguintes parâmetros:
1. Você está satisfeito com a discussão?
2. O que havia de bom nisso?
3. O que você acha que deu errado na discussão? Por que?
4. Que divergências e conflitos surgiram? Como eles foram resolvidos?
5. Todos tiveram oportunidade de participar na discussão? Se não, você tentou envolvê-los na discussão?
Existem várias formas de organizar uma avaliação - uma breve discussão sobre cada item, uma resposta independente às perguntas seguida de um resumo, uma discussão dos parâmetros de avaliação individuais, etc. As questões de avaliação podem ser escritas em um cartaz grande e pendurado na parede da sala de aula.
Discussões e avaliação
É possível avaliar de alguma forma os alunos que participaram da discussão? Esta não é uma pergunta fácil. Existem várias respostas para isso:
1. Não avalie de forma alguma a participação direta na discussão, mas dê tarefas para avaliação imediatamente após a discussão ou na próxima aula. Ao realizar a tarefa, o aluno deve mostrar como lembrou e compreendeu os pontos discutidos.
2. Avalie o trabalho dos alunos com base nos materiais escritos que foram elaborados durante a discussão (“discussão por correspondência”, “discussão silenciosa”, “aquário”). Essas avaliações podem ser individuais e coletivas (para todo o grupo de uma só vez).
3. Dê boas notas a cada aluno por apresentações brilhantes e profundas sobre o caso.
4. Dê aos alunos observadores tarefas escritas durante a discussão.
5. Dê notas aos alunos (é claro, tendo-os avisado sobre isso com antecedência) pelas habilidades de comunicação demonstradas.
6. Caso se trate de uma discussão livre, onde não sejam utilizados meios de regulação ou estruturação, premiar os alunos ativos com boas notas. Mas existe o perigo de monopolizarem a discussão.
Tecnologia para organizar discussões educacionais
Discussões estruturadas: conversas “em círculo” (“cadeia”, “polílogo”, “discussão por correspondência”), discussões com trabalho preliminar em pares (“burburinho de trabalho”, “roda”, “sociólogos”), discussões com trabalho preliminar em grupos (“aquário”, “discussão silenciosa”, “debate”, “discussão binária”, “discussão hierárquica”, “brainstorming”, “talk show”)
Literatura
1. Formas ativas de ensino de literatura. Compilado por R.I. Albetkova M., Educação, 1991.
2. Belova S.V.O diálogo é a base da profissão docente: Manual educativo e metodológico. M.: APKiPRO, 2002.
3. Zagrekova L. V. et al.Teoria e tecnologia da educação. Educacional manual para estudantes pedagógicos. universidades M.: Ensino Superior, 2004.
4. Korotaeva E. V.Aprendizagem interativa: organização de diálogos educativos // Língua russa na escola, 1999, nº 5.
5. Lizinsky V. M. Técnicas e formas em atividades educativas. - Moscou, “Pesquisa Pedagógica”, 2002.
6. Formas não tradicionais de organização de sessões de formação. Compilado por Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.
7. Nichkova T. A. Formas, métodos e técnicas ativas usadas nas aulas de língua russa. Apresentação,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx
Atualmente, uma variedade de formas de discussão. Vamos apresentar alguns deles.
"Mesa redonda". Neste formulário, os participantes (5 a 7 pessoas) formam um círculo no centro da plateia e expressam seus julgamentos sobre o problema em questão. Pode haver ouvintes fora do círculo que fazem perguntas e podem influenciar o curso da consideração das questões.
Reunião do grupo de especialistas. Este formulário prevê o trabalho de vários grupos de especialistas em uma audiência com um presidente pré-nomeado. O problema é discutido no grupo e, em seguida, os membros dos grupos de especialistas falam brevemente para todo o público.
Fórum – uma discussão semelhante a uma “reunião de grupo de peritos” na presença de grupos de peritos e de um presidente. Durante o fórum, um grupo de especialistas troca opiniões com um público específico sobre um problema específico.
Seminário-discussão (discussão em grupo) constitui-se como um processo de comunicação dialógica entre os participantes, durante o qual ocorre a formação de experiência prática de participação conjunta na discussão e resolução de problemas teóricos e práticos.
Simpósio. Os participantes transmitem mensagens preparadas que refletem o seu ponto de vista sobre o assunto e respondem às perguntas do público.
Programa de entrevista – uma discussão combinada com o gênero de programas de televisão. O papel principal é desempenhado pelo apresentador, que tem um plano roteirizado para o diálogo e define o rumo para a discussão de um determinado problema por meio de perguntas preparadas com antecedência. A informação, via de regra, é apenas atualizada, realizando mais tarefas de entretenimento do que tarefas informativas e analíticas.
Audiência. Um julgamento é simulado. Os participantes distribuem as responsabilidades dos membros da audiência e, cumprindo as instruções do papel, consideram o problema proposto.
"Aquário". Espera-se que as discussões ocorram em pequenos grupos. Existem regulamentos de trabalho rígidos e os participantes podem receber determinadas funções que aumentam a eficácia do trabalho em equipe.
Debate. Forma de discussão de um problema declarado, proporcionando discursos cronometrados com precisão das partes aprovadoras e contrárias, alternando com perguntas e comentários alternadamente de cada grupo.
Todas as formas de discussão possuem ferramentas pedagógicas únicas e, portanto, são capazes de estimular a iniciativa e uma troca produtiva de ideias; desenvolver o pensamento reflexivo; incentivar a busca por argumentação adequada e diferentes formas de expressar pensamentos; aumentar a receptividade e a tolerância a novas ideias; ensinar a ver um fenômeno de forma tridimensional e multifacetada; sugerir formas de trabalho aprofundado com o conteúdo do problema e assim por diante.
Relatório na RMO “Tecnologias de Diálogo”
(Feito pela professora de língua e literatura russa Olga Anatolyevna Chekhlotenko)
« Gradualmente, as pessoas desenvolveram respeito pelo homem,
que falou sobre tudo com simplicidade e ousadia.»
M. Gorki
À luz dos desafios modernos que a educação pública enfrenta e determinados pelas mudanças sociopolíticas e socioeconómicas da sociedade, bem como pelas mudanças fundamentais no domínio da ciência, tecnologia e produção, o problema do desenvolvimento da personalidade do aluno e do aumento da sua capacidade intelectual e o potencial criativo tornou-se de fundamental importância.
Atualmente, cada vez mais professores são atraídos por tecnologias inovadoras. Entre eles, um lugar especial é ocupadotecnologias conversacionais , que concretizam mais plenamente a ideia de humanização e autorrealização da personalidade dos alunos.
Relevância deste problemadevido a mudanças na compreensão da abordagem pessoal da educação. Também muda a essência da comunicação entre professor e aluno, que assume caráter de diálogo. Hoje, a questão do diálogo é declarada como uma das mais importantes para o conceito de educação centrada no aluno.
No centrotecnologia de diálogo
Os primeiros a demonstrar interesse pelo problema da interação dialógica na educação foram Sócrates e A. Camus; A orientação humanística da estratégia de diálogo foi demonstrada por Platão, Y. A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau, KD Ushinsky.
Foi no diálogo e na discussão que os grandes professores J. Korczak e V. A. Sukhomlinsky viram a essência da educação.
problema, comunicação Ecooperação . Com base neles, são organizadas atividades multiníveis dos alunos, criação de projetos em grupo, etc. no processo de diálogo, forma-se o pensamento crítico, os alunos não têm medo de expressar suas opiniões e defender suas posições.
Então, o que é o diálogo educativo? Esta é uma lição.
A epígrafe de tal lição é mais adequada às palavras de M. Bulgakov:
Eles argumentou sobre algo muito complexo e importante,
e nenhum delesnão poderia vencer outro.
Eles não concordavam um com o outro em nada.
e esse foi o motivo da disputaespecialmente interessante e interminável.
Um dos objetivos da aprendizagem através do diálogo é criar condições de aprendizagem confortáveis, nas quais cada aluno se sinta bem-sucedido e intelectualmente competente. Isso o estimula no caminho do domínio do conhecimento.
O uso de tecnologias de diálogo requer uma formação séria dos professores e o ensino dos alunos sobre como conduzir discussões, disputas e a capacidade de conter suas emoções.
Aqui estão algumas regras para conduzir o diálogo:
Ver que o objetivo não é vencer a discussão, mas sim
encontrar a melhor solução para um problema;
Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob influência
argumentos e fatos inegáveis.
Para estabelecer com sucesso uma relação de contato benevolente entre professor e alunos, é importante observar uma condição indispensável - a igualdade das posições psicológicas do professor e do aluno. Isso significa o reconhecimento e a aceitação pelo professor do aluno como ele é, como um sujeito igualmente ativo de cognição, e não um objeto passivo de influências educacionais.
O principal aqui é direcionar os esforços dos alunos para desenvolvercooperação, cocriação , busca conjunta de uma solução, bem como correção fundamental de movimentos errôneos e erros de cálculo de professores e alunos.
A igualdade de posições e a reciprocidade de influências pressupõem respeito mútuo, o direito do aluno de cooperar ativamente com o professor e influenciá-lo ativamente, o que, por sua vez, permite que os participantes da discussão se envolvam no processo de aprendizagem ativa uns sobre os outros.
Esta construção de posições de igualdade na comunicação permite-nos reconhecer o direito do aluno aos seus próprios julgamentos e avaliações, à sua visão original do mundo, que pode ser defendida em disputas e discussões em sala de aula.
E a tarefa do professor é não ter medo dessas disputas, ser capaz de organizá-las, direcioná-las para uma direção produtiva.
A base do diálogo educacional é a organização de uma comunicação proposital entre os alunos ou entre os alunos e o professor. Uma característica da aprendizagem pelo diálogo é que os elementos da atividade de busca de problemas se enquadram bem em sua estrutura, uma vez que o próprio diálogo está sempre associado à resolução de determinados problemas educacionais.
O uso ativo de tecnologias de ensino interativo exige uma formação metodológica séria do professor e ensinar aos alunos como conduzir discussões e debates, a capacidade de conter suas emoções e respeitar as opiniões de seus companheiros, mesmo que tenham pontos de vista opostos.
O principal efeito pedagógico da aprendizagem dialógica é que ela tem um desenvolvimento intensivo na personalidade dos alunos, promove a assimilação consciente da matéria na realidade, na transferência criativa e na utilização de conhecimentos e competências em outras áreas.
A aprendizagem ativa dos alunos em diálogo aumenta a sua capacidade de comunicação, ensina-os a defender o seu ponto de vista, a ouvir os seus adversários, a trocar opiniões e ideias num ambiente confortável e criativo na sala de aula.
prepare perguntas com antecedência;
Formas de tecnologia de diálogo.
Dentre as tecnologias de diálogo destacam-se: diálogos de busca de problemas, seminários-discussões, discussões educativas, conversas heurísticas, análise de situações específicas, role-playing games, entrevistas.
O pensamento crítico é formado no diálogo.
Discussãorevela a diversidade de pontos de vista existentes sobre qualquer problema. Pode ser usado como uma técnica pedagógica separada e como uma abordagem para organizar o processo educacional.
Durante a discussão, a possibilidade foi apresentada de forma mais completa:
- simular problemas da vida real;
- desenvolver a capacidade dos alunos de ouvir e interagir com outras pessoas;
- demonstrar a polissemia de soluções característica da maioria dos problemas;
- ensinar a analisar situações reais, separar o principal do secundário.
No processo educativo, a abordagem da discussão pode ser utilizada de diversas formas: debates, disputas, polêmicas, disputas.
Nas atividades educativas são utilizados: debates clássicos, discussão expressa, discussão baseada no estudo de textos, discussão de problemas, clube liberal, discussões em nome de ... (discussão de role-playing),« Mesa redonda», « Aquário», discussão« O que aconteceria se...»
Variedade« expressar discussões » pode ser« mini-debate » - eles não exigem muito tempo e são mais frequentemente realizados« um contra um» ( dois alunos participam).
Normalmente, um tópico grande é considerado o tema da lição, que é então dividido em vários tópicos menores. Para cada um desses temas, há uma dupla de palestrantes que defende pontos de vista opostos.
Aplicação de tecnologia« Debate» no processo educativo contribui para a criação de motivação e aprendizagem sustentáveis, pois garante o significado pessoal do material educativo para os alunos; a presença de um elemento de competição estimula a atividade criativa, de busca, o estudo cuidadoso do material em estudo, o aumento da consciência cívica e o desenvolvimento de uma posição de vida ativa.
O debate se desenvolve:
Pensamento lógico e crítico;
Habilidade em organizar seus pensamentos;
Habilidades orais;
Tolerância a diferentes pontos de vista;
Auto confiança;
Capacidade de trabalhar em equipe;
Concentre-se na essência do problema.
Refira-se que a boa vontade constante do professor, a sua disponibilidade para o contacto e a sua capacidade de conquistar os alunos evocam a sua disponibilidade recíproca para cooperar e o desejo de se encontrarem a meio caminho.
Por outro lado, um tom ordenado contribui para a formação de resistência ao professor e relutância em participar da discussão.
Métodos para preparar as crianças para um diálogo bem-sucedido.
A formação do pensamento dialógico pode começar com coisas simples.
Por exemplo, a partir de aulas na forma de perguntas e respostas. Durante essas aulas, os alunos receberam diferentes tarefas:
responda às perguntas fornecidas;
continue a frase;
faça perguntas. (Às vezes apenas as questões escritas eram verificadas, as respostas não interessavam, ou seja, a pergunta era feita por fazer pergunta.)
SOBRE soandouma interpretação pré-preparada do texto, que requer a expressão apenas do seu ponto de vista, não visto em lugar nenhum,apenas o seu está destacado percepção.
Esseconversas heurísticas quando você precisaouvir o problema expresso,formular hipótese ealinhar seu pensamento paradefender sua posição, e então formou pensamentosindicar por fala .
Como despertar a atividade de diálogo nas crianças.
como base para o diálogo .
Ele deve ternatureza variável da interpretação . Somente proporcionando essa condição o professor poderá evocar nos alunoscontra-atividade dialógica .
E daí segue a seguinte condição:professor devecomeçar aula e agir comoprovocando interlocutor , isto é, fazer perguntas provocativas ativamente.
No processo de diálogo educativo, os alunos do ensino médio expressam julgamentos sob diferentes pontos de vista. Todas as posições dos alunos participantes do diálogo devem ser respeitadas e levadas em consideração.
Professor falando em aulaparticipante igual diálogo. Mas é importante lembrar que o professor éportador de padrões socioculturais , visto que deve garantir que o aluno domine seus conteúdos geralmente aceitos (científicos, éticos, morais, sociais), portanto não é permitido ao professor brincar com a ignorância e a incompreensão.
Para resumir o que foi dito, podemos observar o seguinte:
O diálogo garante uma busca conjunta pela verdade, o que significa que esta forma de educação permite ao aluno ser não apenas um consumidor de conhecimento, mas também um participante ativo na sua aquisição. O aluno experimenta num espaço criado por ele mesmo, confrontando suas hipóteses com objeções, complementando-as com novos argumentos. Dessa forma, forma-se o pensamento de pesquisa do aluno e sua atividade mental é mantida durante todo o diálogo.
O diálogo é uma confirmação para o indivíduo do seu valor e, por consequência, o nascimento do desejo de se tornar ainda melhor.
Devido à troca dos participantes do diálogo não apenas com informações, mas também com avaliações, significados e hipóteses, ele é sempre suprasubjetivo, ampliando os limites do cognoscível.
A dialogização do ensino da língua russa contribui para o desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos: atividade vital, independência cognitiva, presença de posição própria em relação à língua nativa, capacidade de assumir a responsabilidade pelo seu ponto de vista e defendê-lo.
São as atividades interativas - formações, debates, discussões, mesas redondas - que contribuem para o desenvolvimento de qualidades pessoais como consciência cívica, iniciativa e capacidade de comunicação. Ao desenvolver essas qualidades nas diversas formas de trabalho, os adolescentes adquirem competências e habilidades de atividades sociais, vivenciando situações simuladas e criadas artificialmente em treinamentos, desenvolvem seu próprio sistema de visão sobre a vida pública.
Memorando sobre o tema do discurso« Tecnologias de diálogo».
No centrotecnologia de diálogo reside na atividade cognitiva e na interação intersubjetiva dos participantes do processo educativo a partir de uma abordagem individual, levando em consideração as características de cada aluno.
Os componentes mais importantes da tecnologia de diálogo são -problema, comunicação Ecooperação .
O diálogo educativo é uma liçãoum tipo especial em que o professor e os alunos demonstram diferentes tipos de pensamento e lógica .
Para que o material didático apareça na aulacomo base para o diálogo , deve ser representado comocriatividade incrível, paradoxal, misteriosa e estimulante ao compreendê-la .
Ao utilizar a tecnologia de diálogo, a posição do professor é muito importante - uma atitude tolerante para com as diferentes visões dos alunos, a capacidade de aceitar pontos de vista mutuamente exclusivos, não ter medo de admitir a derrota, a capacidade de trocar ideias e opiniões numa atmosfera de vida. discussão.
Algumas regras de diálogo:
Critique ideias, não pessoas;
Ver o objetivo não como vencer a discussão, mas como chegar à melhor solução para o problema;
Incentive todos a participarem da discussão;
Ouça a todos, mesmo que não concorde com eles;
Tentando entender o que não está claro;
Esforce-se para compreender diferentes perspectivas sobre um problema;
Não tenha medo de mudar seu ponto de vista sob a influência de argumentos e fatos inegáveis.
Para organizar a discussão e a troca de informações no sentido pleno da palavra, para que a discussão não se transforme em uma mini-palestra, um monólogo do professor, uma aula deve ser cuidadosamente preparada.Para fazer isso, o professor deve:
prepare perguntas com antecedência;
não ultrapasse o âmbito do problema em discussão;
não permitir que a discussão se transforme em diálogo entre os dois alunos mais ativos ou entre um professor e um aluno;
garantir um amplo envolvimento na conversa do maior número possível de crianças, ou melhor ainda, de todas elas;
não ignore nenhum julgamento incorreto;
não se apresse em responder às perguntas;
garantir que o objeto da crítica seja a opinião e não a pessoa que a expressou;
comparar diferentes pontos de vista.
Dentre as tecnologias conversacionais destacam-se: : diálogos de busca de problemas, seminários-discussões, discussões educativas, conversas heurísticas, análise de situações específicas, jogos de role-playing, entrevistas.
Usado em atividades educacionais : debates clássicos, discussão expressa, discussão baseada no estudo de texto, discussão de problemas, clube liberal, discussões em nome de... (discussão de role-playing),« Mesa redonda», « Aquário», discussão« O que aconteceria se...»
É importante lembrar que os debates não são realizados por debates, mas para ensinar às crianças:
Seja honesto ao usar esta ou aquela informação;
Seja justo, tendo em conta a possibilidade de diferentes pontos de vista;
Expresse seus pensamentos e ideias com clareza e construa evidências;
Respeite o outro, busque uma solução através de esforços conjuntos.
O diálogo educativo só é produtivo quando traz à tona os seus participantespara um novo nível de conhecimento e habilidades .
