Novas formas de educação pré-escolar. Formas variáveis ​​​​de organização da educação pré-escolar; desenvolvimento metodológico sobre o tema Variabilidade da educação pré-escolar moderna; fundamentos para classificação

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA FEDERAÇÃO DA RÚSSIA ORÇAMENTO DO ESTADO FEDERAL

INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR PROFISSIONAL "ESTADO PEDAGÓGICO DE MOSCOU

UNIVERSIDADE"

Faculdade de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar

CARACTERÍSTICAS DAS FORMAS VARIÁVEIS DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR XXI SÉCULOS

ALUNOS DO 1º ANO 105 GRUPOS DE ESTUDO POR CORRESPONDÊNCIA

MELNIKOVA

EKATERINA ROMANOVNA

Professor: Volobueva L.M.

Moscou, 2017

FORMAS VARIÁVEIS DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

O objectivo da política social no domínio da educação pré-escolar é concretizar o direito de cada criança a uma educação de qualidade e acessível e aumentar a matrícula de crianças na educação pré-escolar.

A implementação deste objetivo é resolvida no âmbito das seguintes áreas prioritárias:

acessibilidade da educação pré-escolar: desenvolvimento de formas variáveis ​​de educação pré-escolar;

desenvolvimento da educação pré-escolar inclusiva, integradora e especial: garantir a acessibilidade da educação e determinar percursos educativos para crianças com deficiência e necessidades educativas especiais;

apoio psicológico e pedagógico às famílias: assistência aos pais que criam os filhos na família.

Quais são as formas variáveis ​​de educação pré-escolar?

Formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar -

Trata-se de modelos modernos que visam satisfazer da forma mais plena a procura da população por serviços de educação pré-escolar e a qualidade dos serviços prestados, incluindo a criação de condições para o desenvolvimento do sector não estatal da educação pré-escolar e o apoio à educação familiar.

São divisões estruturais de instituições de ensino estaduais que implementam programas de educação geral para a educação pré-escolar (de 2 meses a 7 anos).

Formas variantes de educação pré-escolar são criadas com o objetivo de aumentar a matrícula de crianças na educação pré-escolar e criar oportunidades iguais de início quando as crianças ingressam na escola.

Formas variáveis ​​de educação pré-escolar prevêem diferentes modos de permanência para crianças, tanto com desenvolvimento normal como com deficiência e necessidades educativas especiais.

Que tipos de formas variáveis ​​de educação pré-escolar existem?

Várias formas de educação pré-escolar para crianças de 2 meses a 7 anos incluem:

grupo de curta permanência;

centro de apoio lúdico infantil;

centro de aconselhamento;

serviço de intervenção precoce;

lecoteca;

jardim de infância familiar

Grupos de curta duração (STG) - uma forma variável de educação pré-escolar, que é uma unidade estrutural de uma instituição de ensino (IE) que implementa programas de educação pré-escolar (dos 2 meses aos 7 anos), criada para crianças em idade precoce e pré-escolar, a fim de garantir o seu desenvolvimento integral e constituir para eles os alicerces da educação escolar, prestando aconselhamento e apoio metodológico aos seus pais (ou representantes legais) na organização da formação e educação da criança, na sua adaptação social e na formação dos pré-requisitos para as atividades educativas.

Atualmente, o GKP inclui:

"Grupo de adaptação" - para crianças dos 2 meses aos 3 anos, que visa garantir a socialização precoce das crianças e a sua adaptação ao ingresso numa instituição de ensino pré-escolar;

"Grupo de Desenvolvimento" - para crianças dos 3 aos 7 anos, perseguindo o objetivo do desenvolvimento integral das crianças, a sua socialização num grupo de pares e adultos;

grupo “Brincando, aprendendo” - para crianças de 1,5 a 7 anos, garantindo que a criança domine a experiência social, a comunicação com colegas e adultos em atividades lúdicas conjuntas e a formação dos alicerces da prontidão para a escolaridade;

grupo "Futuro aluno da primeira série" - para crianças dos 5 aos 6 anos, cujo objetivo é preparar as crianças em idade pré-escolar para o ensino escolar;

“Grupo para crianças cuja língua materna não é o russo” - para crianças dos 3 aos 7 anos, com o objetivo de adaptar uma criança não russa a um novo ambiente de língua russa, dominar as competências da fala russa e desenvolver a sua prontidão para a escolaridade;

“Grupo noturno, fim de semana e feriado” - para crianças dos 2 aos 7 anos, que tem por objetivo auxiliar os pais na criação e educação dos filhos, organizando a supervisão e o cuidado dos filhos;

“Grupo para crianças com deficiência de desenvolvimento” - para crianças dos 2 aos 7 anos, destinada a prestar assistência psicológica, médica e pedagógica sistemática às crianças com deficiência de desenvolvimento, à sua criação e educação, aconselhamento e apoio metodológico aos pais"

grupo "Criança Especial" - para crianças dos 2 aos 7 anos, com o objetivo de prestar assistência psicológica, médica e pedagógica sistemática às crianças com deficiência, criando pré-requisitos para atividades educativas, adaptação social, auxiliando os pais na organização da educação e educação dos filhos

grupo "Jovem Olímpico" - para crianças dos 4 aos 7 anos, visando o desenvolvimento físico e a introdução das crianças ao desporto;

grupo "Aprendendo a nadar" - para crianças dos 2 aos 7 anos, com o objetivo de ensinar às crianças vários métodos de natação;

grupo "Jardim de infância em casa" - para crianças de 1 a 7 anos como unidade estrutural de uma instituição de ensino pré-escolar que funciona em edifício residencial.

Centro de Apoio à Brincadeira Infantil (CHSC) foi criado com o objetivo de organizar atividades psicológicas e pedagógicas voltadas ao desenvolvimento integral de crianças de 6 meses a 3 anos com base em métodos modernos de organização de atividades lúdicas, utilizando modernas tecnologias de jogos na prática educacional e adaptando a criança para ingressar em uma educação pré-escolar. instituição.

As principais tarefas do CIPR:

prestar assistência na socialização de crianças em idade pré-escolar a partir da organização de atividades lúdicas;

desenvolvimento de programas individuais de apoio lúdico e organização de apoio psicológico e pedagógico à criança;

treinar pais e especialistas em pré-escola sobre como usar vários materiais didáticos baseados em jogos: organizar jogos educativos e interação lúdica com as crianças;

consultar os pais sobre a criação de um ambiente de desenvolvimento no contexto da educação familiar, formando a composição ideal de materiais didáticos baseados em jogos e as regras para sua seleção; familiarização de pais e especialistas em pré-escola com tipos modernos de materiais didáticos baseados em jogos.

Ponto consultivo (CP) - para crianças de 1 a 7 anos, criadas em ambiente familiar, criado com o objetivo de garantir a unidade e a continuidade da educação familiar e pública; prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais; apoio ao desenvolvimento integral da personalidade das crianças que não frequentam instituições de ensino.

Principais tarefas do CP:

aconselhar os pais sobre diversas questões de educação, formação e desenvolvimento de uma criança pré-escolar;

prestar assistência na socialização de crianças pré-escolares; realizar a prevenção integral de diversos desvios no desenvolvimento físico, mental e social das crianças;

prestar assistência abrangente aos pais e às crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 6 anos, garantindo oportunidades iguais de início de escolaridade;

assegurar a interação entre a instituição de ensino estatal que implementa o programa de educação geral da educação pré-escolar e outras organizações de apoio social e médico a crianças e pais.

Jardim de infância familiar (FDC) é criado com o objetivo de garantir o desenvolvimento integral das crianças de 1 ano a 7 anos, implementando na prática uma abordagem individualizada na criação de um filho, ampliando formas de educação pré-escolar para crianças com problemas de saúde e desenvolvimento, apoiando famílias numerosas e proporcionando aos pais muitas crianças com oportunidades de emprego.

O pai da família numerosa em que é criado é nomeado para o cargo de professor SDS. Se uma família numerosa tiver um ou dois filhos em idade pré-escolar, a organização de um jardim de infância familiar é permitida, desde que sejam admitidos filhos pré-escolares de outras famílias numerosas.

Etapas da criação de um jardim de infância familiar:

1. identificar a necessidade dos serviços de uma creche familiar em um microsite.

2. estudo do marco regulatório.

3. estudo da experiência profissional.

4. seleção de candidatos ao cargo de professor.

5. familiarização com as condições familiares.

6. familiarização da educadora de infância familiar com o processo pedagógico na instituição de ensino pré-escolar.

7. apoio metodológico ao jardim de infância familiar.

8. consultas com especialistas sobre características relacionadas à idade.

9. fornecer ao professor material prático.

10. master classes, dias abertos.

11. inclusão da educadora de infância familiar no processo pedagógico.

Serviço de Intervenção Precoce (EAS) criado para crianças de 2 meses a 4 anos com distúrbios de desenvolvimento identificados (ou risco de comprometimento) que não frequentam instituições de ensino.

O objetivo do SRP é organizar o apoio psicológico, pedagógico e social a uma família com uma criança com distúrbios de desenvolvimento identificados (em risco de comprometimento) que não frequenta uma instituição de ensino, a seleção de formas adequadas de interação com a criança, sua educação e educação, e a correção de desvios de desenvolvimento.

Principais objetivos do PSA:

realização de exame psicológico e pedagógico de crianças com distúrbios de desenvolvimento (risco de comprometimento) e seus familiares;

prestação de assistência correcional e de desenvolvimento integral a crianças com distúrbios de desenvolvimento (risco de deficiência) e apoio psicológico e pedagógico às suas famílias;

realização de trabalhos de adaptação, socialização e integração de crianças com perturbações do desenvolvimento (risco de deficiência);

inclusão dos pais no processo de criação e educação do filho;

determinar o futuro percurso educativo da criança.

Lekoteka foi criado com o objetivo de prestar apoio psicológico e pedagógico a crianças dos 2 meses aos 7 anos com perturbações do desenvolvimento para a socialização, criando pré-requisitos para atividades educativas, apoiando o desenvolvimento da personalidade da criança e prestando assistência psicológica e pedagógica aos pais.

Objetivos principais:

implementação de um programa educacional desenvolvido com base nas características do desenvolvimento psicofísico e nas capacidades individuais dos alunos;

realização de psicoprofilaxia, psicoterapia e psicocorreção por meio de brincadeiras em crianças de 2 meses a 7 anos com transtornos de desenvolvimento;

treinar pais e especialistas de instituições de ensino estaduais em métodos de interação lúdica com crianças com deficiência de desenvolvimento;

realização de trabalho psicoprofilático e psicocorrecional com familiares de criança de 2 meses a 7 anos com transtornos de desenvolvimento;

exame psicológico e pedagógico de crianças de 2 meses a 7 anos com distúrbios de desenvolvimento com consentimento dos pais;

assistência aos pais na seleção de meios adequados de comunicação com seus filhos;

seleção de técnicas individuais para criar os pré-requisitos para a atividade educativa da criança; apoiar iniciativas dos pais na organização de programas de interação familiar.

A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem, incluindo a sua primeira fase – o sistema de educação pré-escolar. A próxima tarefa urgente é a introdução de formas organizacionais variáveis ​​​​de educação pré-escolar.

O objetivo das formas variáveis ​​de educação pré-escolar é concretizar o direito de cada criança a uma educação de qualidade e acessível e prevê diferentes regimes de permanência de crianças, tanto com desenvolvimento normal como com deficiência e necessidades educativas especiais.

Este material oferece a experiência de instituições de educação pré-escolar na organização de diversas formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar.

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1. Variabilidade do sistema educacional em uma instituição pré-escolar.

Vemos o desenvolvimento de nossa instituição de ensino pré-escolar no desenvolvimento de inovações que contribuam para uma mudança qualitativa no processo educacional. Para nós, trata-se, antes de mais, de satisfazer as necessidades da comunidade parental em relação a novas formas de educação pré-escolar. As mães modernas desejam desenvolver seus filhos desde cedo.

Parece que hoje, dada a escassez total de vagas nos jardins de infância, não faz sentido falar em aumentar a competitividade das instituições pré-escolares, mas mesmo assim há concorrência. Uma instituição pré-escolar não fica indiferente a quem frequenta o seu jardim de infância: consumidores passivos de serviços educativos ou pais interessados ​​​​que estão dispostos a participar ativamente no processo educativo, investir nele recursos financeiros e intelectuais, etc.

Hoje estamos convencidos de que a forma clássica de educação pré-escolar - jardim de infância em tempo integral - foi substituída por novas formas variáveis. Usando o exemplo da educação pré-escolar em nossa cidade, vemos que o problema de fornecer vagas em jardins de infância aos pré-escolares está parcialmente resolvido recorrendo a essas formas variáveis.

Uma das tarefas prioritárias da nossa instituição é a interação com as famílias dos alunos. Há vários anos, a instituição de ensino pré-escolar é um jardim de infância de apoio à interação com os pais dos professores da cidade.

Uma das questões mais importantes nesta área de trabalho é a construção de parcerias no sistema “professor-filho-pai”.

A consciência dos professores sobre o significado dos processos em curso está, em grande medida, ligada à sua aceitação da variabilidade da educação e ao desejo de atualizar os seus conteúdos e tecnologias.

Isto deu um novo impulso ao desenvolvimento de iniciativas e à criatividade dos professores, incluindo o desenvolvimento de formas variáveis.

3. Grupo familiar (unidade estrutural da instituição de ensino pré-escolar)

Os grupos familiares são uma forma de organização da educação pré-escolar que visa garantir o desenvolvimento integral das crianças que não frequentam instituições de ensino pré-escolar, apoiar famílias numerosas, proporcionar oportunidades de emprego aos pais e implementar na prática uma abordagem individual à educação dos filhos.

O grupo familiar é uma unidade estrutural de uma instituição de ensino pré-escolar. O grupo familiar está organizado em instalações residenciais (edifícios residenciais privados ou apartamentos) no local de residência da família. Os trabalhadores do grupo familiar são funcionários da instituição.

Um ponto importante na organização desta forma de educação pré-escolar é a sua concepção como grupo familiar. Esta exigência é ditada pelas peculiaridades da legislação em vigor que regulamenta esta área. Os requisitos para as condições de funcionamento dos grupos pré-escolares familiares estão previstos na seção XI da SanPiN 2.4.1.2660-10 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para a concepção, conteúdo e organização do regime de trabalho nas organizações pré-escolares” (aprovado pela Resolução do Chefe do Estado Inspetor Sanitário da Federação Russa datado de 22 de julho de 2010, nº 91).

Com base na Resolução do Chefe da cidade, despacho do Chefe do Departamento de Educação, em junho de 2009, foram abertos 2 grupos familiares na instituição de ensino pré-escolar. Atualmente, existem 5 desses grupos com um número total de crianças - 8. Nesse sentido, foram feitas alterações no quadro de pessoal.

Ao abrir os grupos, foi coletado o pacote de documentos necessário: descrições de cargos, contratos de trabalho, extratos de pedidos, acordos de interação

Os educadores seniores elaboraram um plano de trabalho da instituição de ensino pré-escolar para interação com grupos familiares e desenvolveram uma série de recomendações metodológicas para a organização e condução do trabalho educativo com crianças de grupos familiares, um ambiente de desenvolvimento de disciplinas, uma rotina diária recomendada em um grupo familiar , e horário de aulas na instituição de ensino pré-escolar.

Especialistas da instituição de ensino pré-escolar desenvolveram e realizaram os seguintes eventos: conversas, consultas, memorandos, cartilhas sobre diversos temas: “Como organizar o lazer em casa”, “Como passar um fim de semana com uma criança”, “Jogos no cozinha”, “Atividade motora das crianças”, “Jogos de fala” e exercícios”, etc. A enfermeira sênior conversou sobre endurecimento e caminhada.

Foi coletada uma pequena biblioteca de literatura pedagógica, tanto pedagógica para professores juniores quanto de ficção para leitura para crianças.

O jardim de infância prestou assistência prática na seleção de materiais para atividades de desenvolvimento e lúdicas (jogos, materiais didáticos, audioteca).

Foi compilado o controle operacional psicológico, médico e pedagógico do grupo familiar das instituições de ensino pré-escolar, foram elaboradas e estão sendo preenchidas Fichas de Visita e passaporte social da família.

Para cumprimento das condições sanitárias e higiênicas, equipamentos e organização do ambiente de desenvolvimento, as famílias foram visitadas pelo chefe, educadores seniores e enfermeira chefe. A organização da restauração foi verificada pelo gestor da exploração. Foram elaborados relatórios de visitas familiares e cartões de controle.

Uma professora sênior da pré-escola falou para trocar experiências sobre o trabalho de grupos familiares no fórum de agosto em Mariinsk. Visitei um jardim de infância familiar lá.

Comemorar os aniversários das crianças tornou-se uma tradição; confecção de presentes pelas mãos de crianças e professores de instituições de ensino pré-escolar. Fotos coletadas.

As aulas com crianças e outras atividades em grupo familiar realizam-se tanto no edifício do jardim de infância (aulas de música, preparação e participação em matinês, atividades desportivas, piscina, etc.) como em casa. Recomendações relevantes são fornecidas.

QUE. Podem ser observados os seguintes efeitos sociais da organização de grupos familiares em instituições de educação pré-escolar:

1. A questão da redução da fila para jardins de infância e da implementação do direito constitucional dos cidadãos da Federação Russa de receber educação pré-escolar gratuita e acessível ao público está sendo resolvida.

2. Os pais podem conseguir um emprego oficial - eles se tornam educadores, educadores juniores designados para uma instituição de ensino pré-escolar. Consequentemente, possuem carteira de trabalho e salário, dependendo de suas qualificações.

3. Os grupos familiares constituem um apoio financeiro à família, uma vez que lhes será atribuída uma determinada quantia para alimentar cada criança.

4. Podem frequentar o grupo familiar as crianças que, por motivos diversos, não frequentem instituições pré-escolares regulares.

4. O grupo de curta duração como uma das formas variáveis ​​de educação pré-escolar

Os grupos de curta duração (GCS) são uma forma variável de educação pré-escolar, que é uma unidade estrutural de uma instituição de educação pré-escolar que implementa programas de educação pré-escolar (dos 2 meses aos 7 anos). Estes grupos são criados para crianças em idade precoce e pré-escolar com o objetivo de garantir o seu desenvolvimento integral e a formação dos alicerces da educação escolar, prestando aconselhamento e apoio metodológico aos seus pais (ou representantes legais) na organização da formação e educação da criança, sua adaptação social.

Hoje, funcionam e abrem ativamente diferentes tipos de grupos de curta duração para crianças em instituições pré-escolares, cujo regime flexível (de 2 a 5 vezes por semana, de 2 a 5 horas por dia dependendo das necessidades dos pais) e o o conteúdo do trabalho atrai os pais. A diversidade de espécies dos grupos permite que os pais escolham caminhos educacionais para seus filhos. Entre os grupos de permanência de curta duração destacam-se: “Grupo de adaptação” (de 2 a 3 anos), “Grupo de desenvolvimento” (de 3 a 7 anos), “Brincando eu aprendo” (de 1,5 a 7 anos). ), “Grupo noturno, final de semana e feriados (de 2 a 7 anos), etc.

Em 2012, a equipe de nossa instituição de ensino realizou uma minipesquisa para estudar a demanda por modalidades de grupos de curta duração nas proximidades. Os resultados do estudo mostraram que o grupo mais popular é o grupo de adaptação (53%).

A menor permanência na instituição de ensino pré-escolar e o aprendizado na forma de jogos permitem proporcionar à criança o ambiente mais confortável, dando-lhe a oportunidade de obter as primeiras experiências positivas em novas condições sociais, que decide muitos problemas de comunicação. Oportunidade diária de se comunicar com os paissobre questões de interesse, bem como a realização de consultas em grupo sobre um único tema, permitem-nos resolver de forma mais eficaz as questões de adaptação, desenvolvimento e educação das crianças, de acordo com a sua idade e características psicológicas.

A par das dificuldades e contradições identificadas, o trabalho da Comissão Estadual tem demonstrado que existe uma oportunidade real de cooperação entre as instituições de educação pré-escolar e as diferentes categorias de famílias, garantindo a disponibilização da educação pré-escolar, a adaptação social das crianças, preparando-as para escola, bem como aumentar o prestígio da instituição e a utilização racional dos seus recursos internos

O aumento da procura pelo ensino público está associado à crescente importância da educação pré-escolar aos olhos dos pais, ao reconhecimento do valor do período pré-escolar da infância, bem como ao aumento gradual da taxa de natalidade infantil.

Um grupo de curta duração é uma forma de trabalho com pré-escolares baseada em sua permanência de curta duração em uma instituição pré-escolar.

O grupo de adaptação de curta duração funcionou na instituição de ensino pré-escolar no período de maio a julho de 2012. O grupo é voltado para crianças de 1,5 a 3 anos.

Gostaríamos de apresentar nosso algoritmo para organização das atividades de um grupo de adaptação.

Em primeiro lugar, estudamos o quadro regulamentar, avaliamos as capacidades da nossa instituição: base material e técnica; disponibilidade de instalações; cumprimento das condições SanPin; suporte metodológico do processo educativo; profissionalismo e potencial criativo dos professores.

Para regular as atividades do grupo no jardim de infância, desenvolvemos atos locais especiais: regulamentos sobre o grupo de curta duração; acordo entre MBDOU e pais (representantes legais); fim de abrir um grupo de estadia de curta duração no MBDOU; descrições de cargos dos funcionários (professor e professor assistente); modo de trabalho em grupo; determinação do programa do processo educacional; documentação do grupo (planos de trabalho, informações sobre filhos, pais, folhas de presença, recibos de vencimentos parentais).

Desde o início do trabalho, o objetivo do grupo de curta duração foi claramente formulado: a realização do direito de cada criança a uma educação acessível e de alta qualidade.

Tarefas definidas:

Garantir o acesso à educação pré-escolar para crianças pequenas;

Prestar assistência pedagógica e psicológica aos pais que criam os filhos em casa;

Criar condições favoráveis ​​à adaptação ao mundo social das crianças pequenas, facilitar a entrada num grupo de pares e o ingresso no jardim de infância.

Recrutamos de 8 a 10 crianças desorganizadas para grupos de adaptação de curto prazo.

As crianças deste grupo frequentaram o jardim de infância todos os dias durante dois meses.

Um dos princípios norteadores da organização das atividades educativas diretas neste grupo é o princípio da cooperação criança-adulto, baseado nos interesses da criança e nas perspectivas do seu desenvolvimento futuro.

O trabalho é planeado de forma a que os pais das crianças que frequentam um grupo de curta duração sejam participantes activos no processo educativo, e não observadores externos; estejam voluntariamente envolvidos no processo de desenvolvimento da criança. Isso permite evitar complicações na fase inicial de adaptação, garantir o seu curso ideal e a transição gradual da criança da família para a instituição de ensino pré-escolar.

Os pais, estando em grupo com o filho, conhecem melhor o seu filho, veem e entendem no que ele faz sucesso e quais as dificuldades que tem, assim como os pais, observando o trabalho do professor, aprendem formas versáteis de comunicação e interação com seus filhos.

O trabalho do professor em grupo de curta duração prevê diversas formas de interação com os pais das crianças, a fim de garantir a continuidade da formação e educação da criança, ampliando e consolidando as ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia.

Para a própria criança que frequenta um grupo de curta duração, este é um modo de vida holístico - duas horas por dia são preenchidas com uma variedade de atividades e atividades organizadas pelo professor do grupo. São eles: - dedo, dança redonda, jogos ao ar livre;

Jogos de dramatização (jogar contos de fadas junto com os pais);

Jogos com brinquedos educativos;

Jogos de histórias;

Desenho conjunto (com canetas hidrográficas, giz, giz de cera, guache, plasticina);

Construção colaborativa de grandes e pequenos construtores, bem como de papel e materiais naturais.

Todas as atividades educativas diretas são realizadas em parceria descontraída (em pares, pequenos subgrupos), o que promove a livre comunicação entre crianças, professores e pais.

Devido a esta cooperação multi-etária e diversificada, estimula-se a comunicação das crianças, desenvolvem-se emoções e motivos que contribuem para o estabelecimento de relações interpessoais, resultando na prontidão da criança para a transferência para o grupo de “dia inteiro”, independência e uma atitude emocionalmente positiva em direção ao jardim de infância se desenvolve.

Nas condições de permanência de curta duração das crianças em instituições de ensino pré-escolar, a estreita cooperação com a família é um fator decisivo. Uma criança só pode receber desenvolvimento completo se os pais brincarem, estudarem e se comunicarem com os filhos em casa, usando recomendações, conselhos e consultas de professores profissionais.

Os pais usam sistematicamente a literatura da biblioteca do jardim de infância. Além disso, os pais não se preocupam com o estado emocional da criança, que em breve passará a frequentar o jardim de infância em período integral.

Os resultados do trabalho do grupo de adaptação de curta duração tiveram um impacto positivo no corpo docente do MBDOU. Além de construir uma reputação positiva para o jardim de infância (maior autoridade entre os pais) e aumentar o seu próprio estatuto social, os professores proporcionam uma preparação de alta qualidade para as crianças frequentarem uma instituição de ensino pré-escolar a tempo inteiro. A demanda da comunidade de pais pela necessidade de um grupo de estadia de curta duração aumentou.

QUE. A organização de grupos de estadia de curta duração proporciona às crianças que não frequentam instituições de ensino pré-escolar uma oportunidade de socialização “inicial” entre os seus pares.

5. Organização do trabalho do Ponto de Aconselhamento (CP) aos pais.

Ponto de aconselhamento (CP) - destinado a crianças de 1 a 7 anos, criadas em ambiente familiar, é criado com propósito assegurar a unidade e a continuidade da educação familiar e pública; prestação de assistência psicológica e pedagógica aos pais; apoio ao desenvolvimento integral da personalidade das crianças que não frequentam instituições de ensino.

Principais tarefas do CP:

aconselhar os pais sobre diversas questões de educação, formação e desenvolvimento de uma criança pré-escolar;

prestando assistência na socialização de crianças pré-escolares.

Foi realizada a preparação adequada para o trabalho do centro de controle:

1. Foi elaborado um plano de trabalho para o centro de aconselhamento.

2. Foram identificadas formas e métodos eficazes de trabalho com pais e filhos.

3. A documentação necessária foi desenvolvida.

Foi mantida uma conversa com os pais ou seus substitutos que irão comparecer no CP sobre as regras do CP, sobre direitos e responsabilidades mútuas, e foram celebrados acordos.

De 17 de setembro de 2012 em nosso jardim de infância nº 40 “Solnyshko” o ponto Consultivo iniciou seu trabalhopara pais e filhos que não frequentam instituições pré-escolares. Foi criado com o objetivo de garantir a unidade e continuidade da educação familiar e pública, prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais e apoiar o desenvolvimento integral da personalidade das crianças que não frequentam o jardim de infância.

O plano de trabalho do Centro Consultivo durante o ano inclui reuniões com especialistas de instituições de ensino pré-escolar, aulas práticas, mesas redondas, espetáculos e animação infantil. Os pais têm a oportunidade de contactar especialistas a qualquer momento e receber os conselhos necessários.

As aulas no Centro Consultivo são frutíferas e interessantes. Os presentes foram familiarizados com o quadro legislativo da educação pré-escolar, tendo sido levados ao seu conhecimento outros documentos regulamentares e o Regulamento do Ponto Consultivo. Também conhecemos o trabalho do jardim de infância, seus sucessos e tradições. Especialistas da instituição de ensino pré-escolar também organizaram e ministraram master classes: uma professora de educação complementar ofereceu-lhe ajuda na confecção de tintas ecologicamente corretas, fonoaudiólogas falaram sobre o desenvolvimento do vocabulário ativo da criança e uma instrutora de educação física ensinou aos pais diversos jogos dinâmicos. Na véspera do Ano Novo, realizamos uma celebração conjunta de Ano Novo.

Os pais trocaram opiniões, compartilharam problemas na criação dos filhos, expressaram desejos e preencheram questionários. Todas as reuniões acontecem em um ambiente acolhedor e descontraído,numa atmosfera de interesse mútuo e, esperamos, tornou-se o primeiro passo para uma cooperação construtiva no futuro.

Conclusão

Assim, a variabilidade da educação é um dos princípios fundamentais e a direção do desenvolvimento do sistema educacional moderno na Rússia. Processo educacional variável é a atividade interligada de todos os participantes do processo educacional para concretizar os objetivos da educação, realizada nas condições de escolha de conteúdos (no âmbito das normas estaduais), meios e métodos de atividade e comunicação, valor-semântica atitude do indivíduo em relação aos objetivos, conteúdo e processo de educação.

É necessário destacar especialmente o facto de os processos de democratização do sistema educativo, a sua variabilidade e os programas inovadores terem influenciado a natureza da interação entre uma instituição de ensino pré-escolar e a família.

Uma análise da situação atual do sistema educativo relativamente à questão levantada mostra que neste momento o crescimento da lista de espera para instituições pré-escolares diminuiu e o interesse dos pais por estas instituições aumentou.

Resultados esperados da introdução de formas variáveis ​​​​de educação em uma instituição pré-escolar:

1. aumentará a qualidade e a acessibilidade da educação pré-escolar para crianças de diferentes grupos sociais e segmentos da população, independentemente do local de residência e da renda dos pais;
2. uma imagem cultural da infância pré-escolar surgirá como principal recurso para o desenvolvimento de todas as esferas da vida da criança e do seu futuro, o que permitirá determinar de forma significativa o seu lugar na estrutura de estratificação etária da sociedade;
3. as transformações institucionais do sistema de educação pré-escolar serão realizadas com base na diversidade de padrões e tipos de instituições;
4. a flexibilidade e versatilidade da estrutura da educação pré-escolar serão garantidas pela interação idealvárias esferas da vida na cidade de Yurga e na região de Kemerovo;
5. conteúdo, tecnologias modernas emodelo de inovaçãoinfraestrutura educacional garantirá o pleno desenvolvimento pessoal da criança, otimizará a continuidade da pré-escolae ensino primário geral;
6. novas abordagens paraapoio económico ao desenvolvimento de um sistema inovador de educação pré-escolar;
7. a regulamentação regulatória e legal está sendo otimizada pela transformação inovadora do sistema pré-escolar Educação;
8. com base na abordagem baseada em competências, será formado um sistema de monitoramento para avaliar a qualidade da atividade inovadora de um especialista esistema flexível de perfis para sua formação e reciclagem;
9. surgirá um sistema público-estatal para gerir a qualidade da educação pré-escolar.

Todos os tipos de formulários são necessários, diferentes formulários são importantes .

A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem, incluindo a sua primeira fase – o sistema de educação pré-escolar. A próxima tarefa urgente é a introdução de formas organizacionais variáveis ​​​​de educação pré-escolar.

O objetivo da criação de formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar é concretizar o direito de cada criança a uma educação de qualidade e acessível e prevê diferentes regimes de permanência de crianças em instituições de ensino pré-escolar, tanto com desenvolvimento normal como com deficiência e necessidades educativas especiais.

Grupo pré-escolar familiar

Receber educação pré-escolar pública e gratuita é um direito constitucional dos cidadãos da Federação Russa. De acordo com os artigos 17.º e 64.º da Lei da Educação da Federação Russa, é permitida uma combinação de várias formas de educação e formas de formação, incluindo a forma de educação familiar. Uma das formas possíveis de resolver a questão da garantia dos direitos dos cidadãos ao acesso aos serviços educativos da educação pré-escolar e da criação de oportunidades iguais de início na entrada das crianças na escola poderia ser o desenvolvimento de formas variáveis ​​​​de organização do trabalho com pré-escolares, através da criação de grupos pré-escolares familiares. .

Em 2015 No jardim de infância MKDOU Bagansky nº 2 “Solnyshko”, apareceu uma unidade estrutural: um grupo pré-escolar familiar. O seu aparecimento foi o resultado de muito trabalho preliminar realizado a dois níveis:

Departamento de Educação e Administração do Distrito de Bagan;

A própria instituição de ensino pré-escolar.

No 1º nível, foi formado um quadro regulamentar:

Foi criado um Regulamento “Sobre a criação de um centro experimental regional para testar o modelo de “jardim de infância familiar”, de forma a garantir o desenvolvimento integral das crianças que não frequentam instituições de ensino pré-escolar municipais, o desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar, apoio para a maternidade e a infância, reduzindo a fila de espera nas instituições de ensino pré-escolar,

Foi criada uma comissão e examinadas as condições sociais e de vida da família;

Foram criados dois grupos pré-escolares familiares na instituição de ensino pré-escolar;

A lista de crianças em grupos pré-escolares familiares (FPG) foi aprovada.

No 2º nível, foi desenvolvido um pacote de documentos que regulamenta as atividades da instituição e dos ODS:

Alteração do quadro de pessoal com a introdução de dois cargos docentes adicionais;

Foram elaboradas descrições de funções de educador de infância, contratos de trabalho, convênio entre a instituição de ensino pré-escolar e a escola infantil, elaborados arquivos pessoais dos alunos do grupo e elaborada documentação sobre o cumprimento das normas SanPiN.

O principal objetivo dos grupos é a supervisão, cuidado e saúde das crianças em ambiente familiar sem a implementação de programas de educação especial. Havia 9 crianças em dois grupos de pré-escola familiar, atualmente existe um jardim de infância com 3 crianças. O jardim de infância definiu um modelo de interação entre os educadores de infância e a instituição: uma enfermeira supervisiona o cumprimento dos requisitos do SanPiN e ministra formação em restauração. O vice-chefe supervisiona a alfabetização metodológica dos professores na execução das tarefas rotineiras e nos métodos de endurecimento das crianças; organiza a interação de educadores com professores - especialistas de instituições de educação pré-escolar. Eu, como gestor, coordeno todas as atividades, formalizo as relações de trabalho, instruo os professores sobre precauções de segurança, garanto a interação com o Hospital Distrital Central de Bagan para atendimento médico aos alunos e exerço o controle. Isto permite-lhe não só obter sistematicamente novas experiências no trabalho de um jardim de infância, mas também, caso surjam problemas de trabalho, encontrar imediatamente uma solução para os mesmos. Considerando a impossibilidade dos professores SDH se reunirem dentro dos muros de uma creche sem filhos, para a execução de todo o processo, foi encontrado um horário conveniente para as reuniões com a administração e optou-se por realizá-las na casa do grupo familiar, ou por telefone e por e-mail. E membros da administração da pré-escola desenvolveram e entregaram lembretes, horários e regras aos professores, levando em consideração a “vida doméstica” do grupo. As crianças são criadas de acordo com a rotina diária aprovada pelo responsável da instituição de ensino pré-escolar. Reflete tanto o tempo de funcionamento do grupo quanto a condução de todos os momentos rotineiros: exercícios matinais, vestir/despir as crianças, refeições, caminhadas, procedimentos de endurecimento.

Os grupos pré-escolares familiares, como nova unidade estrutural da nossa instituição, funcionam há três anos. Claro, ainda existem muitas questões que surgem. Mas, a nosso ver, há ainda mais vantagens: as mães educadoras receberam não só um novo emprego sem interrupção da família e da criação dos filhos, mas também um enorme fluxo de novos conhecimentos, que ajudam seriamente a criar e educar adequadamente os seus crianças. A vida infantil destas crianças em idade pré-escolar foi organizada de tal forma que se tornou rica e interessante, verdadeiramente útil para elas. Constantemente os convidamos para vários feriados e entretenimento.

Ao frequentar um grupo pré-escolar familiar, a criança ganha experiência de ampla interação emocional e prática com adultos e pares nas áreas da vida mais significativas para o seu desenvolvimento.

Ao frequentar um grupo pré-escolar familiar, a criança ganha experiência de ampla interação emocional e prática com adultos e pares nas áreas da vida mais significativas para o seu desenvolvimento.

É claro que a introdução de tal modelo não pode ser generalizada, mas há confiança de que é o futuro. Além disso, desperta o interesse de uma parte das famílias numerosas e jovens e dos pais cujos filhos, por um motivo ou outro, não podem frequentar o jardim de infância.

A abertura de grupos pré-escolares familiares permite tornar os serviços mais diversificados e acessíveis à população, bem como aumentar o número de crianças que recebem uma educação de qualidade.

Assim, a variabilidade da educação é um dos princípios fundamentais e a direção do desenvolvimento do sistema educacional moderno na Rússia. Processo educacional variável é a atividade interligada de todos os participantes do processo educacional para concretizar os objetivos da educação, realizada nas condições de escolha de conteúdos (no âmbito das normas estaduais), meios e métodos de atividade e comunicação, valor-semântica atitude do indivíduo em relação aos objetivos, conteúdo e processo de educação.

Ministério da Educação da Região de Moscou

Instituição estadual de ensino de ensino profissional superior

Instituto Regional de Ciências Humanas do Estado de Moscou

Escola de instituições de ensino pré-escolar

“Gestão eficaz das organizações de educação pré-escolar no contexto da implementação da norma estadual federal de educação pré-escolar”

Projeto praticamente significativo

“Modelo de organização de formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar em instituições de educação pré-escolar municipais”

Realizado

Kiseleva Lyudmila Nikolaevna

MDOU nº 37, chefe

Podolsk, região de Moscou.

Orekhovo-Zuevo 2014

No estágio atual, a questão da criação de formas variáveis ​​de educação pré-escolar é relevante. Os pais desejam desenvolver seus filhos desde cedo e nem todos têm a oportunidade de frequentar a pré-escola. Mas mesmo os pais que têm a sorte de ingressar no jardim de infância nem sempre ficam satisfeitos com a gama de serviços prestados pela instituição pré-escolar. Hoje, a forma clássica de educação pré-escolar - jardim de infância em período integral - foi substituída por novas formas variáveis. O problema de fornecer vagas em jardins de infância para crianças em idade pré-escolar é parcialmente resolvido recorrendo a essas formas variáveis.

Os últimos anos na Rússia foram caracterizados pelo surgimento de novos tipos de instituições educacionais para crianças, uma variedade de serviços pedagógicos oferecidos às crianças e aos seus pais. Junto com os estaduais, existem jardins de infância não estatais. A maioria das instituições infantis resolvem os problemas do desenvolvimento geral das crianças, mas já existem instituições que visam o desenvolvimento precoce de capacidades especiais dos pré-escolares (centros de estética, grupos pré-escolares e jardins de infância em liceus, ginásios, etc.); integração da criação de crianças saudáveis ​​e de crianças com determinados problemas de desenvolvimento físico; criação de grupos pré-escolares que funcionem em condições bilíngues, e outros. Este estado de coisas na educação pré-escolar está diretamente relacionado tanto com as crescentes demandas dos pais que desejam elevar o nível geral de desenvolvimento dos filhos, para revelar neles certas habilidades, para prepará-los para estudar em uma determinada escola, quanto com mudanças em a própria educação pré-escolar. Há todos os motivos para acreditar que as tendências em direção à diversidade nas instituições pré-escolares aumentarão no futuro

O desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar consiste no desenvolvimento de inovações que contribuam para uma mudança qualitativa no processo educativo. Isto é para atender às necessidades dos pais em novas formas de educação pré-escolar. Uma dessas formas é a criação de grupos de curta duração para crianças em instituições pré-escolares.

Os grupos de curta duração são uma forma variável de educação pré-escolar, que é uma unidade estrutural de uma instituição de ensino pré-escolar que implementa programas de educação pré-escolar (dos 2 meses aos 7 anos). Estes grupos são criados para crianças em idade precoce e pré-escolar com o objetivo de garantir o seu desenvolvimento integral e a formação dos alicerces da educação escolar, prestando aconselhamento e apoio metodológico aos seus pais (ou representantes legais) na organização da formação e educação da criança, sua adaptação social.

Hoje, funcionam e abrem ativamente diferentes tipos de grupos de curta duração para crianças em instituições pré-escolares, cujo regime flexível (de 2 a 5 vezes por semana, de 2 a 5 horas por dia dependendo das necessidades dos pais) e o o conteúdo do trabalho atrai os pais.

A variabilidade da educação é um dos princípios fundamentais e uma direção de desenvolvimento do sistema educacional moderno na Rússia. Uma das prioridades da política social no domínio da educação pré-escolar na Rússia é expandir a disponibilidade de educação pré-escolar de qualidade. Um passo importante para garantir esta prioridade é a maior cobertura de crianças com educação pré-escolar.

Objetivo do projeto.

Implementação da continuidade e transição suave da educação dos filhos em ambiente familiar para a educação no jardim de infância; promover o desenvolvimento integral das crianças pequenas, a sua socialização precoce, o que permite a adaptação bem-sucedida da criança às condições de uma instituição pré-escolar; aumentar a competência pedagógica dos pais em matéria de educação e desenvolvimento dos filhos; desenvolvimento adequado à idade da esfera cognitiva das crianças; ampliar os horizontes, dominar formas socialmente desenvolvidas de utilização dos objetos do mundo circundante; interação com os pais com o objetivo de desenvolver a sua competência pedagógica em relação aos próprios filhos, criando as condições necessárias à formação e ao pleno desenvolvimento da criança, concretizando o potencial individual que lhe é inerente, entrando ativamente no mundo dos adultos e dos pares.

Principais tarefasOs problemas que o grupo de curta duração pretende resolver são: organizar o período de adaptação da criança ao jardim de infância; desenvolver nas crianças formas e meios de comunicação adequados à idade com adultos e pares; estabelecer relações humanas e amigáveis ​​entre as crianças; fortalecer a saúde física e mental das crianças, garantindo o bem-estar emocional e tendo em conta as capacidades individuais das crianças; desenvolvimento de processos cognitivos (percepção, atenção, memória, pensamento); desenvolvimento de atividades-fim; preparar as crianças para ingressar no jardim de infância.

Hipótese: A criação de um grupo de estadia de curta duração permitirá garantir a máxima redução do isolamento social das famílias que não frequentam o jardim de infância, proporcionando-lhes assistência qualificada de especialistas.

Período de implementação: 201 – 2014 anos

Uma lista aproximada de documentação que garante o funcionamento de um jardim de infância com turmas de curta duração:

1. Regulamentos sobre grupos de curta duração.

1. Despacho do fundador sobre a abertura de grupos de curta duração com base numa instituição de ensino pré-escolar específica.

1. O estatuto de uma instituição de ensino pré-escolar, que especifica serviços educacionais específicos prestados pela instituição na seção “Atividades Educacionais” (tanto dentro das dotações orçamentárias alocadas para crianças e pais, quanto na implementação de serviços educacionais adicionais prestados a crianças pré-escolares e pais por uma taxa) com uma lista completa deles.

1. Acordo com os pais que pretendam utilizar os serviços de um grupo de estadia de curta duração.

1. Estimativa de custos para manutenção de um grupo de curta permanência.

1. Cronograma de pessoal.

1. Descrições de emprego.

1. Despacho para instituições de ensino pré-escolar sobre a criação de grupos de curta duração.

Etapas de formação de grupos de curta duração

Exame das condições para criação de grupos

A organização de grupos de curta duração envolve a análise das condições materiais, técnicas e de pessoal da instituição de ensino pré-escolar, da base financeira e económica, das necessidades educativas dos pais como base para a seleção dos fundos e do conteúdo programático e metodológico da o processo pedagógico.

Um exame das condições de uma instituição de ensino pré-escolar para a abertura de um grupo de curta duração ajuda a escolher os modelos mais adequados de serviços educacionais que podem ser oferecidos aos pais. O exame pode ser realizado por um grupo de funcionários de uma instituição de ensino pré-escolar, criado por deliberação do conselho pedagógico da instituição. Várias áreas estão sujeitas a exame: contratação de pessoal de serviço e especialistas, instalações de instituições de ensino pré-escolar durante a jornada de trabalho; ambiente de desenvolvimento de disciplinas da instituição.

Princípios de trabalho de grupos de curta duração

O processo educacional é construído com base no equilíbrio entre a atividade livre e independente das crianças e a atividade conjunta de um adulto com as crianças.

Um adulto atrai as crianças para atividades sem coerção psicológica, contando com o seu interesse pelo conteúdo e forma da atividade e ativando-a com a participação do parceiro.

No processo educacional, uma abordagem diferenciada e individual é implementada em diversas áreas:

1. organização de um ambiente funcional para atividades independentes e livres (garantindo a autorrealização de crianças com diferentes níveis de desenvolvimento);
2. formas flexíveis de organização das crianças (pares, subgrupos, pequenos grupos), enriquecendo o conteúdo das atividades infantis com formas de comunicação que correspondam aos seus interesses e capacidades;
3. regime de tempo diferenciado para diferentes tipos de atividades conjuntas.

A implementação dos princípios do trabalho educativo é impossível sem uma formação cuidadosa, em primeiro lugar, dos educadores que trabalham diretamente com as crianças. O educador deve ter uma ideia bastante clara de quais objetivos estão sendo alcançados na construção do processo pedagógico, quais resultados devem ser alcançados, e ser capaz de construir, analisar e construir uma perspectiva de desenvolvimento para cada criança do grupo com base em aspectos psicológicos. e diagnóstico pedagógico. O trabalho do professor em grupo de curta duração prevê diversas formas de interação com os pais das crianças, a fim de garantir a continuidade da formação e educação da criança, para consolidar e ampliar as ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia. A base de toda assistência consultiva e metodológica subsequente é o diagnóstico pedagógico e, consequentemente, o preenchimento de fichas individuais de desenvolvimento infantil, discutindo planos para o desenvolvimento futuro da criança com especialistas e pais. Esse trabalho é complicado pelo fato de as crianças permanecerem em uma instituição pré-escolar por um período bastante curto e o feedback que fornece ao professor informações sobre os reais interesses e o estado atual da criança no momento da interação ser insuficiente. A preparação dos professores para trabalhar num grupo de curta duração deve consistir principalmente no seguinte:

• Desenvolver a capacidade de trabalhar livremente de acordo com programas educacionais de nova geração focados no desenvolvimento infantil. Ao organizar o processo pedagógico, o professor deve ter em mente um ou mais objetivos importantes para o desenvolvimento dessa criança em particular.
• Ao interagir com uma criança, forneça feedback para obter informações sobre o nível de desenvolvimento e estado atual de cada criança, o que servirá de base para o posterior planeamento das intervenções pedagógicas, seu ajustamento e organização do trabalho com os pais.

A atividade dos especialistas que atuam em grupo de curta duração consiste em um trabalho sistemático, diagnóstico, correcional com os alunos e assessoria aos pais na sua área. Para isso, o fonoaudiólogo, psicólogo e outros especialistas devem selecionar ferramentas diagnósticas, estar preparados para trabalhar em estreita colaboração com professores, pediatras, pais e desenvolver um programa de ação individualmente com cada criança e com o grupo como um todo.

Os educadores juniores que trabalham em um grupo de curto prazo devem compreender as especificidades de tais grupos, as características do processo educacional, as principais tarefas de criação e educação de pré-escolares e possuir habilidades e habilidades de comunicação. Para tanto, a administração da instituição de ensino pré-escolar pode organizar cursos de curta duração para pessoal de serviço.

O trabalho do professor-psicólogo é regulado de acordo com as principais direções do processo educativo em turmas de curta duração.

Organização do ambiente educacional

A organização do funcionamento dos grupos de curta duração exige a criação de uma base pedagógica e material especial e de um ambiente de desenvolvimento disciplinar que corresponda às características e padrões de desenvolvimento de uma criança pré-escolar: uma equipa docente formada por profissionais especialistas; instalações com o conjunto de mobiliário necessário de acordo com a altura e idade das crianças; uma brinquedoteca com conjunto de módulos peludos, jogos e brinquedos e um recanto de educação física com minicomplexo esportivo e equipamentos de ginástica; salas de descanso.

Os móveis, equipamentos e materiais lúdicos devem corresponder às características psicofisiológicas das crianças desta idade, atender aos princípios de conforto funcional, requisitos de segurança e permitir que as crianças se movimentem facilmente no espaço. O design das instalações deve estar próximo do ambiente doméstico (conforto, aconchego, estética).

O espaço lúdico é organizado de acordo com as necessidades de desenvolvimento social da criança. É necessário determinar a área temática das aulas, dos jogos de role-playing e teatrais, da construção, da criatividade artística, das atividades independentes das crianças, bem como da comunicação e privacidade das crianças.

As tarefas de funcionamento dos grupos de curta duração são realizadas não só no processo de aulas, mas também em jogos educativos. Portanto, o ambiente de desenvolvimento da disciplina deve ser equipado ao máximo com uma variedade de auxílios didáticos e metodológicos.

Ao montar uma coleção de brinquedos, é preciso ter certeza de que eles são diferentes: brinquedos didáticos, em forma de enredo, musicais, esportivos, teatrais, divertidos, etc. Entre os jogos didáticos devem haver jogos para comparar objetos de acordo com diversas propriedades, para recriar um todo a partir de suas partes. É importante que a criança tenha sempre a oportunidade de escolher um jogo, e para isso o conjunto de jogos não deve apenas ser variado, mas também em constante mudança.

É necessário dotar o grupo de meios técnicos para as aulas (gravador, reprodutor, etc.). Muita atenção deve ser dada à seleção de livros, entre os quais devem estar obras de ficção infantil.

Trabalhando com os pais

Nas condições de permanência de curta duração das crianças em instituições de ensino pré-escolar, a estreita cooperação com a família torna-se um fator decisivo. Uma criança só pode alcançar o desenvolvimento pleno se os pais brincarem e se comunicarem com os filhos em casa, seguindo as recomendações e consultas de professores profissionais.

A natureza e a eficácia dos contactos entre professores e familiares dependem da escolha correta das formas de trabalho entre uma instituição de ensino e uma família. Eles serão mais eficazes desde que os relacionamentos sejam construídos com base na consciência da necessidade de influências direcionadas sobre a criança e na compreensão da conveniência de sua coordenação. Isto impõe certas exigências a cada parte. Em geral, podem ser formulados como o desejo e a capacidade de interagir e respeitar uns aos outros.

Para interessar e atrair os pais para o trabalho conjunto, é necessário fundamentar a necessidade dessa cooperação e apresentar (prever) os resultados do trabalho. Você pode familiarizá-los com o plano de trabalho, identificar seus interesses, desejos e necessidades nesse sentido.

O trabalho colaborativo baseia-se nos seguintes princípios que determinam o seu conteúdo, organização e metodologia:

• unidade;
• sistemático e consistente;
• abordagem individual para cada criança e cada família;
• confiança mútua e assistência mútua de professores e pais.

Várias formas de trabalho com os pais devem estar interligadas e representar um sistema único e coerente.

Para uma cooperação mais estreita com as famílias, recomenda-se:

• reuniões temáticas de pais e salas de pais;
• consultas com professores, diários orais e discussões com a participação de psicólogos, médicos, especialistas, além de pais com experiência em educação familiar;
• eventos educativos (palestras, encontros com especialistas, workshops) para pais sobre questões de política educacional, formação, formação, características relacionadas à idade, preservação e fortalecimento da saúde dos filhos, familiarização com ideias inovadoras no campo da pedagogia e da psicologia;
• familiarizar os pais com os resultados dos diagnósticos do desenvolvimento infantil;
• ensinar técnicas e métodos específicos para o desenvolvimento infantil em diversos tipos de atividades infantis;
• “dias abertos” para os pais participarem em diversas atividades com as crianças;
• familiarizar os pais com o conteúdo do trabalho em uma instituição de ensino voltada ao desenvolvimento físico, mental e socioemocional da criança;
• informar aos pais sobre os acontecimentos de cada dia do grupo (informações impressas nos estandes);
• férias conjuntas e entretenimento;
• visualização conjunta de materiais fotográficos e de vídeo, discussões sobre resultados de eventos anteriores, resumos e planejamento;

Questionários (pelo menos 2 vezes por ano), etc.

TEMA: Formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

As mudanças complexas e contraditórias que afectaram o sistema educativo a todos os níveis nos últimos anos exigiram repensar a qualidade e as condições das actividades educativas, da formação profissional e da reconversão do corpo docente.

RELEVÂNCIA

O sistema educacional russo, fazendo a transição “para uma educação contínua e individualizada para todos, focada na formação de uma “personalidade criativa e socialmente responsável”, está sendo reconstruído com base nos princípios da individualização e da variabilidade. Ao nível básico do sistema de educação e educação pré-escolar, estes princípios reflectem-se na criação de uma rede de serviços educativos de escolha de acordo com as capacidades individuais da criança (pessoais, físicas, educativas) e em programas de formação pré-escolar variáveis. (rotas educacionais variáveis).

Variabilidade é a qualidade de um sistema educacional que caracteriza sua capacidade de criar e fornecer aos alunos opções de programas educacionais ou certos tipos de serviços educacionais para escolher de acordo com suas necessidades e capacidades educacionais em constante mudança. Os indicadores do grau de variabilidade do sistema pedagógico são:

• a presença de diversas opções de programas igualmente atraentes e acessíveis para pré-escolares;
• a possibilidade de escolher uma das opções de obtenção de educação (disponibilidade de uma opção que seja atrativa individualmente para cada criança); flexibilidade do sistema (criando condições para mudanças nas necessidades educacionais)

PROPÓSITO, OBJETO, ASSUNTO

As mudanças sociais, económicas e ideológicas que ocorrem fora do sistema educativo não podem deixar inalterados o sistema educativo e a educação da geração mais jovem.

Na seleção dos materiais para o nosso trabalho, estudamos a investigação de especialistas na área da economia da educação variável, determinando o seu papel no desenvolvimento socioeconómico, a sua eficácia, questões de gestão do desenvolvimento, inovação e qualidade, através do estudo da experiência de colegas e avaliar a provisão de recursos em nossa instituição de ensino pré-escolar.

Por isso, objeto de estudoé o sistema de educação pré-escolar na instituição de ensino pré-escolar nº 17, assunto – variabilidade da educação pré-escolar, na forma de pais, filhos e professores do nosso jardim de infância.

METAS

O objetivo do nosso presente projeto é desenvolver um projeto para um sistema variável de educação pré-escolar, que inclui o seguinte:

1. Estudo do quadro regulamentar e metodológico das diversas formas de educação pré-escolar;

2. Acompanhamento da ordem social no domínio das formas variáveis ​​de educação pré-escolar.

3. Avaliar o cumprimento dos próprios objetivos e recursos;

4. Desenvolvimento de modelos de formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar na nossa instituição de ensino pré-escolar (suporte normativo e metodológico).

TAREFAS

Para atingir o objetivo traçado no trabalho, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Analisar o sistema moderno de educação pré-escolar, identificar problemas de variabilidade na educação pré-escolar e no seu desenvolvimento na atualidade;

2. Avaliar e caracterizar o nível de procura de formas variáveis ​​numa instituição pré-escolar;

3. Desenvolver um projeto de educação pré-escolar variável para o jardim de infância.

FORMAÇÃO

O objetivo do nosso trabalho foi principalmente a vontade de gerir a qualidade da educação pré-escolar na prática, no âmbito e a partir do exemplo do nosso jardim de infância. O conteúdo do desenvolvimento teve como objetivo a compreensão pelos professores - TODOS os participantes - a história da formação das formas variáveis, a essência e o lugar das novas formas no sistema geral de educação e educação pré-escolar; familiaridade com doutrinas e conceitos modernos, documentos legais e metodológicos nesta área; dominar os fundamentos da gestão de uma instituição pré-escolar e suas divisões estruturais; formação de ideias sobre o conteúdo e a estrutura de programas educacionais variáveis ​​​​para diferentes grupos de crianças com diferentes idades, capacidades de saúde e necessidades educacionais.

FUNDO

A sociedade moderna impõe novas exigências ao sistema educativo da geração mais jovem, incluindo a sua primeira fase - o sistema de educação pré-escolar. Os princípios da humanização e da variabilidade da educação pré-escolar já entraram em vigor. Surgiram muitos programas educacionais para jardins de infância com conteúdo atualizado.

A próxima tarefa urgente é a introdução de formas organizacionais variáveis ​​​​de educação pré-escolar e o desenvolvimento dos fundamentos de suporte normativo e metodológico do processo educativo para essas formas.

ROLAGEM

1. Desenvolvimento e aprovaçãolista de formas variáveis ​​​​implementadas e potencialmente populares de educação pré-escolar, para isso é necessário:

2. Preparação do quadro regulamentar:

Licenciamento de programas educacionais adicionais;

Emendas à Carta;

Desenvolvimento de Regulamentos sobre cada formulário variável separadamente;

Desenvolvimento de um formulário de acordo com os pais;

Desenvolvimento de modelo de acordo com colaboradores;

Desenvolvimento de descrições de cargos.

3. Desenvolvimento de um programa educacional.

4. Seleção dos equipamentos necessários e criação de condições no jardim de infância

Seleção de instalações, pessoal, equipamentos ambientais.

5. Estabelecer contactos com as redes sociais. parceiros.

6. Formação de grupos.

GRUPOS DE ESTADIA DE CURTA DURAÇÃO

Objetivo: desenvolvimento integral das crianças que não frequentam o jardim de infância.

Grupo de adaptação “Desenvolvimento inicial” – para crianças de 1 a 3 anos. Esses grupos são criados para preparar a criança para ingressar no jardim de infância.

“Brincando eu aprendo” – para crianças de 1 a 7 anos. Tais grupos são criados para o desenvolvimento integral e a socialização de crianças em grupo com colegas e adultos por meio de atividades lúdicas.

Foram desenvolvidos o Regulamento dos Grupos de Curta Duração (GCS), o Plano de Trabalho (Conteúdo do trabalho educativo e educativo em grupo de curta duração; formas de trabalho; tempo e modo de funcionamento dos grupos de GCS); as categorias de já foram determinados os funcionários que irão trabalhar no SCG.

Objetivo: garantir o desenvolvimento precoce e a socialização das crianças pequenas.

Tarefas:

1. Diagnóstico precoce e desenvolvimento de crianças pequenas;

2. Estabelecimento de contactos com os pais, formação pedagógica;

3. Formação de competências de comunicação com os pares.

Centro de Apoio à Brincadeira Infantil (CHSC)

O objetivo do trabalho educativo do CIPR é o desenvolvimento integral dos pré-escolares a partir da utilização de tecnologias de jogos modernas e tradicionais na prática educativa, a adaptação da criança ao ingresso em uma instituição de ensino pré-escolar.

As principais tarefas do CIPR:

Apresentar aos pais tipos modernos e tradicionais de materiais didáticos baseados em jogos;

Ensinar os pais a usar vários tipos de ferramentas de aprendizagem baseadas em jogos;

Organização com base em jogos educativos e interação lúdica com as crianças;

Capacitar os pais (representantes legais) na escolha dos melhores métodos e meios para o desenvolvimento dos pré-escolares;

Prestar assistência na socialização de crianças em idade precoce e pré-escolar a partir da organização de atividades lúdicas;

Apoio lúdico e organização de apoio psicológico e pedagógico à criança.

Foram desenvolvidos regulamentos sobre o Centro de Apoio à Brincadeira Infantil (CHSC). Plano de trabalho (conteúdo do trabalho educativo no CIPR; horário e modo de funcionamento do CIPR), são determinadas as categorias de funcionários que exercerão trabalho no CIPR.

Os objetivos do processo educativo do CIPR:

1. Criar condições favoráveis ​​para que a criança desfrute plenamente do período da infância pré-escolar.

2. Formar os alicerces da cultura básica do indivíduo.

3. Desenvolver de forma abrangente as qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais.

4. Preparar a criança para a vida na sociedade moderna.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: lúdicas, artísticas, motoras, laborais elementares

Ponto consultivo

Objetivo: garantir a unidade e a continuidade da educação familiar e pública.

Os principais objetivos do CP são:

1. Garantir a unidade e continuidade da educação familiar e pública.

2. Prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais (representantes legais).

3. Apoio ao desenvolvimento integral da personalidade das crianças dos 1 aos 7 anos que não frequentam instituições de ensino pré-escolar.

4. Auxílio na socialização de crianças que não frequentam instituições de ensino pré-escolar.

Desenvolvido por:

Regulamento do Ponto Consultivo;

Plano de trabalho do Ponto Consultivo;

Horário de trabalho do centro de aconselhamento aos pais;

Modo, forma de funcionamento do Ponto Consultivo;

O centro de aconselhamento está a ser criado para famílias com crianças dos 1 aos 7 anos, que frequentam instituições de ensino pré-escolar e são criadas em casa, apoiando o desenvolvimento integral da personalidade das crianças.

LEKOTEKA Objetivo: prestar apoio psicológico e pedagógico a crianças de 1 ano a 7 anos com distúrbios de desenvolvimento para a socialização, criar pré-requisitos para atividades educativas, apoiar o desenvolvimento da personalidade das crianças e prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais (representantes legais).

Os objetivos das atividades da Lekoteka são determinados por: um programa de apoio à criança orientado individualmente, desenvolvido por especialistas, com base em métodos e técnicas existentes de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com necessidades educativas especiais. O jogo é o principal método do Lekoteka. Uma parceria igualitária entre especialistas e pais é a principal condição para um trabalho eficaz.

“Lekoteka” desenvolve atividades psicológicas e pedagógicas que visam o desenvolvimento integral de crianças de 1 a 7 anos com base em métodos modernos e tradicionais de organização de atividades lúdicas.

Resultados esperados

O principal objetivo da política educacional na fase atual é a realização do direito de cada criança a uma educação acessível e de alta qualidade, proporcionando condições iniciais iguais para o pleno desenvolvimento físico e mental das crianças como base para uma escolaridade bem-sucedida. Para atingir o objetivo na área prioritária de acessibilidade da educação pré-escolar e apoio psicológico e pedagógico às famílias, estão a ser resolvidas as seguintes tarefas:

Desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar de acordo com as necessidades da população;

Garantir o desenvolvimento integral das crianças que não frequentam instituições de ensino pré-escolar;

Prestar assistência aos pais na criação dos filhos na família, apoio à maternidade e à infância.

Resultados esperados da introdução de formas variáveis ​​​​de educação em uma instituição pré-escolar:

• melhorar a qualidade e a acessibilidade da educação pré-escolar para as crianças e os seus pais;
• conteúdos, tecnologias modernas e modelos de infraestrutura educacional inovadora garantirão o pleno desenvolvimento pessoal da criança, otimizarão a continuidade da educação pré-escolar e primária geral;
• identificação de novas abordagens de apoio económico ao desenvolvimento de um sistema inovador de educação pré-escolar;
• otimização da regulamentação legal por meio de transformações inovadoras do sistema de educação pré-escolar.

A principal conclusão O trabalho realizado consiste em descobrir uma ligação entre a organização das formas variáveis ​​e a qualidade do ensino nas instituições de ensino pré-escolar, o que permitiu recomendar a implementação de programas educativos específicos.

Valor práticoO trabalho, no entanto, é que o projeto de educação variável apresentado a partir do exemplo do funcionamento de um jardim de infância seja aplicável para implementação em qualquer instituição pré-escolar.