Abordagem de atividade para estudar o processo de aprendizagem. Conceitos de abordagens de ensino baseadas no desenvolvimento e em atividades

Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

“O grande propósito da educação é
Não é conhecimento, é ação.”

Herbert Spencer

Durante muitos anos, o objetivo tradicional da educação escolar foi dominar o sistema de conhecimento que constitui a base das ciências. A memória dos alunos estava carregada de inúmeros fatos, nomes e conceitos. É por isso que os diplomados das escolas russas são visivelmente superiores em termos de conhecimento factual aos seus pares da maioria dos países. Contudo, os resultados de estudos comparativos internacionais realizados nas últimas duas décadas deixam-nos cautelosos. Os alunos russos são melhores do que os estudantes de muitos países na realização de tarefas reprodutivas que reflectem o domínio dos conhecimentos e competências da matéria. Porém, seus resultados são inferiores na realização de tarefas de aplicação de conhecimentos em situações práticas da vida, cujo conteúdo é apresentado de forma inusitada e atípica, em que é necessário analisar dados ou interpretá-los, formular uma conclusão ou nome. as consequências de certas mudanças." Os alunos russos apresentaram resultados significativamente inferiores ao realizar tarefas relacionadas à compreensão dos aspectos metodológicos do conhecimento científico, utilizando métodos científicos de observação, classificação, comparação, formulação de hipóteses e conclusões, planejamento de um experimento, interpretação de dados e condução de pesquisas ." Portanto, a questão da qualidade da educação foi e continua sendo a mais premente. A qualidade da educação na fase atual é entendida como o nível de competências específicas, supradisciplinares, associadas à autodeterminação e autorrealização do indivíduo, quando o conhecimento é adquirido não “para uso futuro”, mas no contexto de um modelo de atividade futura, situação de vida, como “aprender a viver aqui e agora”. O motivo de nosso orgulho no passado - uma grande quantidade de conhecimento factual - perdeu valor no mundo mudado, pois qualquer informação rapidamente fica desatualizada. O que se torna necessário não é o conhecimento em si, mas o conhecimento de como e onde aplicá-lo. Mas ainda mais importante é o conhecimento de como obter, interpretar ou criar novas informações. Ambos, e o outro, e o terceiro são os resultados da atividade, e a atividade é a solução de problemas. Assim, querendo mudar a ênfase na educação do domínio dos fatos (o resultado é o conhecimento) para o domínio das formas de interagir com o mundo (o resultado são as habilidades), chegamos à conclusão da necessidade de mudar a natureza do processo educacional e a forma como os alunos agem.

Com esta abordagem de ensino, o principal elemento do trabalho dos alunos será a resolução de problemas, ou seja, o domínio de atividades, especialmente novos tipos de atividades: ensino e pesquisa, pesquisa e design, criativo, etc.. Neste caso, o conhecimento real se tornará uma consequência do trabalho nos problemas, organizado em um sistema conveniente e eficiente. Paralelamente ao domínio da atividade, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, apoiado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno passa a ser sujeito ativo das atividades educativas. Assim, quando os alunos dominam determinados tipos de atividade humana, por meio do domínio das atividades educativas e com a adequada organização e seleção de conteúdos para o espaço educativo, ocorre a autodeterminação primária dos escolares, o que no futuro pode definir uma determinada trajetória do caminho da vida. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e formadora de sentido de todo o processo de aprendizagem.

O conceito de “aprender através da atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Os princípios básicos de seu sistema:

• tendo em conta os interesses dos alunos;
• aprender através do ensino do pensamento e da ação;
• a cognição e o conhecimento são consequência da superação das dificuldades;
• trabalho criativo gratuito e cooperação.

Para garantir o desenvolvimento integral dos escolares, é necessário organizar sua participação nas mais diversas atividades e ampliar gradativamente as relações - desde as relações em sala de aula até a inclusão na vida social e política dos adultos.

O aspecto da atividade do conteúdo do treinamento no modelo de atividade do treinamento é expresso no fato de que o conteúdo do treinamento é uma atividade relacionada à resolução de um problema e uma atividade de comunicação como domínio de uma norma social, atividade verbal e tipos de atividades não-verbais. autoexpressão, ou seja, o processo educacional é:

1. interação,

2. resolver problemas de comunicação (problemas).

A interação, neste caso, é uma forma de ser - comunicação e uma forma de agir - resolver problemas. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade de conteúdo variado, motivada para o aluno, problemática na forma como a atividade é dominada, condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, na cooperação, parceria igualitária e comunicação.” Na interação “professor - aluno”, “aluno - aluno” o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, de si mesmo, de outra opinião, atitude, fatos da existência. A compreensão e a aceitação concentram-se na atividade, e não na resolução de relacionamentos, concentram a atenção do aluno no problema, na resolução de problemas comunicativos. Uma tarefa comunicativa é um problema que exige a resolução de uma contradição: você sabe - eu não sei, você sabe - não sei como, mas preciso saber e poder (tenho uma necessidade). Resolver um problema comunicativo requer primeiro formar uma necessidade (por exemplo, na forma de perguntas), depois - como concretizar essa necessidade. O sujeito pode perceber isso sozinho ou recorrer a outro. Tanto neste como em outros casos, ele entra em comunicação: consigo mesmo ou com outro. As respostas às perguntas resolvem um problema ou levam a um novo problema. Para a organização das atividades educativas, as mais interessantes são as tarefas do plano intelectual e cognitivo, que são reconhecidas pelo próprio aluno como uma sede de conhecimento, a necessidade de assimilar esse conhecimento, como um desejo de ampliar seus horizontes, aprofundar, e sistematizar o conhecimento. Esta é uma atividade que, correlacionada com uma necessidade cognitiva e intelectual especificamente humana, se caracteriza por um background emocional positivo que ajuda a motivar o aluno a trabalhar com persistência e entusiasmo numa tarefa de aprendizagem, resistindo a outros incentivos e distrações. O conceito de tarefa de aprendizagem é um dos centrais: nas atividades de aprendizagem, tal tarefa atua como uma unidade do processo de aprendizagem. Segundo D. B. Elkonin, “a principal diferença entre uma tarefa educacional e quaisquer outras tarefas é que seu objetivo e resultado são mudar o próprio sujeito agente, e não mudar os objetos com os quais o sujeito age”. O maior grau de dificuldade é inerente a uma tarefa de aprendizagem em que o aluno:

1. ele mesmo formula o problema,

2. ele mesmo encontra a solução,

3. decide

4. automonitora a correção desta decisão.

Assim, a solução constante de tais problemas educacionais resulta em uma atividade sistemática de busca independente, e o próprio treinamento se transforma em desenvolvimento de problemas (de acordo com M. I. Makhmutov), ​​​​em que o princípio da atividade está correlacionado com o foco desta atividade no indivíduo , que deve de alguma forma se desenvolver como resultado da implementação desta atividade. Assim, como indicam os documentos sobre a Modernização da Educação, consegue-se uma nova qualidade de ensino, que consiste na correspondência dos seus resultados com as necessidades do indivíduo, na formação nos escolares de uma atitude perante a sua própria personalidade e o mundo. em torno deles que seja adequado aos valores universais, a manifestação consciente desta atitude nas atividades, o desenvolvimento dos interesses individuais, a atividade social, que é mais produtiva em condições de aprendizagem da atividade pessoal. A abordagem da atividade pessoal foi determinada pelo conceito de ensino secundário geral, apresentado como um dos fatores formadores do sistema na reestruturação do ensino escolar. A abordagem da atividade pessoal significa que o centro da aprendizagem é o indivíduo, seus motivos, objetivos, necessidades, e a condição para a autorrealização do indivíduo é a atividade que molda a experiência e garante o crescimento pessoal. Como escreve L.S. Vygotsky, “o processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno... Uma escola científica é certamente uma “escola de ação”. Nossas ações, movimentos são nossos professores.” Se falamos do conteúdo da atividade educativa no modelo de aprendizagem de atividade pessoal, então, como aponta I. V. Vorozhtsova, a prioridade é “a atividade do sujeito de aprendizagem - ensino ou aprendizagem. É uma atividade educativa do ponto de vista da sua organização, enquadramento do comportamento, funções sociais e objetivos. Do ponto de vista do conteúdo, a atividade educativa é parte integrante da vida do aluno. O conteúdo das atividades educativas, definido como a solução de problemas educacionais por meio de ações educativas, refere-se ao plano do professor. O plano do aluno é uma atividade de vida, ou seja, motivos, oportunidades, situação de escolha, fazer por si e descobrir-se.” O modelo de aprendizagem de atividade pessoal intensifica a concretização de oportunidades devido à ativação do aluno, à sua autonomia e à base de atividade da aprendizagem. Quando uma pessoa faz algo, ela aprende algo novo e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas possibilidades, estabelece relações que se desenvolvem a partir dessa atividade. Ele experimenta diversas ferramentas que poderá utilizar posteriormente, amplia sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento e domina algumas ações sociais que o afirmam na sociedade. Para um aluno, a sua atividade não é apenas e nem tanto educativa, mas real, o que se reflete na abordagem denominada atividade pessoal, onde a atividade é um sistema hierárquico dinâmico e autodesenvolvido de interações entre uma pessoa (neste caso, um estudante) e o mundo. A abordagem da atividade pessoal orienta os alunos não apenas para a assimilação do conhecimento, mas também para os métodos de assimilação, para padrões e métodos de pensamento e atividade, para o desenvolvimento dos poderes cognitivos e do potencial criativo do aluno. A introdução desta abordagem significou oposição à forma anterior de organização da formação, quando conhecimentos, capacidades e competências que não podiam ser concretizadas nas atividades passaram a ser “lastro”. Assim, a tecnologia de ensino no modelo de aprendizagem baseada em atividades, focada na personalidade do aluno, na posição do próprio aluno, consiste na realização de diversos tipos de atividades para resolver problemas problemáticos de natureza pessoal e semântica para o aluno; as tarefas educativas passam a ser parte integrante da atividade, que para o próprio aluno se torna uma atividade de vida. Uma atividade é adequada ao conhecimento adquirido se for semelhante à atividade de uma pessoa nela treinada. O aspecto da atividade da aprendizagem traz os homoagentes – a pessoa ativa – para o centro da consideração. Ao mesmo tempo, o componente mais importante de suas ações são as ações mentais (as ações físicas são sempre acompanhadas pelas mentais, mas nem sempre acontece o contrário). Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, ações educativas, que se definem como formas de resolução de problemas educacionais. No contexto geral da teoria da atividade educativa, a partir da posição de seu sujeito, distinguem-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da atividade em si - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O automonitoramento e a avaliação docente contribuem para a formação da autoestima. Para que este processo seja bem-sucedido, o professor deve levar em consideração o conteúdo da avaliação, ou seja, seu método, resultado, participantes nesta situação, suas relações e forma de avaliação. O aspecto atividade das funções do professor no modelo de atividade de ensino se manifesta nas atividades de gestão do processo de aprendizagem. (Como observa figurativamente L.S. Vygotsky, “o professor deve ser os trilhos ao longo dos quais os carros se movem livre e independentemente, recebendo deles apenas a direção de seu próprio movimento”). Sua principal linha estratégica: do “tudo é possível” à imposição de restrições, o que coloca o aluno diante da necessidade de buscar soluções. No entanto, o professor neste modelo de ensino proporciona aos alunos um grau bastante elevado de independência de atividades. No entanto, isto levanta uma questão legítima: até que ponto a independência, que aproxima o processo da autoeducação individual, e a tendência para a fabricabilidade, inevitável em qualquer processo de massa, em particular na educação de massa, não se contradizem? A solução para o problema é a criação e desenvolvimento na prática de massa de tecnologias educacionais do tipo atividade-valor que implementem o paradigma tecnológico. Uma destas tecnologias, que visa, entre outras coisas, a implementação de uma abordagem orientada para o aluno, é a metodologia de ensino baseada em projetos, cujas origens estão nos processos de design.

O design hoje, que envolve a criação de um projeto, plano, ideia, cuja implementação está ligada à vida do aluno, é o fator mais importante no desenvolvimento da educação e a prática da sua organização é diversificada. A maioria dos autores cujos trabalhos se dedicam a esta questão consideram o design como uma atividade consciente e proposital passo a passo que termina com a criação de um produto específico como resultado da implementação desta atividade, como uma atividade para criar uma imagem do futuro, um fenômeno esperado. Assim, por exemplo, N.G. Alekseev define design como “uma atividade que é entendida em uma descrição extremamente condensada como a visão do que deveria ser”. O design, como observa N.P. Sibirskaya, é um dos aspectos da criatividade humana e é baseado no planejamento, previsão, tomada de decisão, desenvolvimento e pesquisa científica. AV Khutorskoy e GK Selevko dão uma breve descrição do design, denotando-o como uma atividade proposital para encontrar soluções para problemas e implementar mudanças no ambiente (natural ou artificial). O design pressupõe a presença de um problema de natureza prática e que se resolve no processo de organização de vários tipos de atividades.N.G. Alekseev aponta a natureza problema-atividade do design, refletida na etimologia da palavra “projeto”: “ Destaca-se o movimento das palavras - a transição do “problema” para o “projeto”. Um problema - no grego antigo - é algo lançado (lançado) para frente, algo que ainda precisa ser alcançado. O projeto também envolve lançar adiante, mas não coisas materiais, mas pensamentos, imagens ideais”. O significado do design nesta abordagem é a consciência gradual da pessoa sobre o seu problema de vida e a construção da sua solução. O design como atividade contém uma certa invariante de operações mentais, quando o movimento vai da definição de objetivos à busca de meios, construção do resultado e possíveis consequências na implementação do projeto: autodeterminação posicional - análise da situação - problematização - conceituação ( estabelecimento de metas) - programação (criação de um programa de atividades para atingir o plano) - planejamento (as etapas são destacadas de acordo com as definições desta atividade nas obras de vários autores, como N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek , VR Imakaev, TI Shamova). Qualquer design envolve a solução de uma série de problemas organizacionais, a estratégia da própria atividade de design, a reestruturação da estrutura temporal da atividade humana (o designer) e do seu ambiente imediato. A etapa de pensar os aspectos organizacionais e de atividade para resolver um problema no processo de design está sempre ligada, como indicam os autores acima mencionados, com o ontológico (por que esse problema precisa ser resolvido, qual é o significado da atividade para encontre esta solução) e princípio axiológico, os valores do sujeito do design (qual é o valor pessoalmente significativo que esta atividade pode ter tanto para a futura criação de vida do designer quanto para o seu autodesenvolvimento pessoal). Assim, a implementação do projeto neste sentido é a concretização na realidade dos valores humanos, expressando “esta ou aquela atitude de uma pessoa para com o mundo que a rodeia, para com as outras pessoas, para com as tarefas que a vida lhe impõe”, e que correspondem à sua necessidade de criar, e de forma holística o ato de design, que inclui tanto o desenvolvimento de um projeto quanto sua implementação, “envolve um movimento da situação da atividade cotidiana aos valores e vice-versa”. Esta disposição assume especial significado no contexto do paradigma humanista da educação moderna, que envolve uma atenção especial à personalidade do aluno e ao seu desenvolvimento. A compreensão pelo aluno, como sujeito do processo educativo, de seus próprios objetivos, do valor de seus planos de avanço pessoal em uma sequência de projetos sucessivos deve contribuir para a transformação das atividades rotineiras da sala de aula em um sistema de projeto criativo- programas de atividades baseados em um tipo especial (naturalmente, isso requer a assistência competente de um professor). Uma característica fundamental do design é o entrelaçamento orgânico de um estágio de atividade mental como a reflexão no processo de sua construção. Se o design, que começa na fase de autodeterminação como “primeiro passo” neste processo, está ligado à implementação do plano, então a reflexão está ligada ao final desta atividade, com a consciência do que já foi feito. feito, é esta conexão que é a base, o pré-requisito básico, como observa N.G. Alekseev, para combinar técnicas de reflexão com técnicas de design. A entrada do aluno na reflexão pressupõe a sua compreensão “do que fez”; na reflexão, ele passa de um acontecimento local para um repensar integral das suas próprias atividades. Assim, todo o processo de design envolve as seguintes etapas: desde uma situação problemática, passando pela correção social (em conjunto com outros participantes do projeto) das próprias ações e posteriormente pela reflexão crítica das próprias atividades. A concepção de todo o processo de atividade e sua implementação na prática pode ser realizada por uma pessoa - o sujeito do design, o que significa a natureza subjetiva desse processo, em que uma pessoa se trata como ator, criador, criador de si mesmo . Contudo, isto não significa total autonomia do designer em relação ao seu ambiente. Portanto, a subjetividade do design só pode significar que embora o conceito de design seja desenvolvido e implementado por uma pessoa, ao mesmo tempo, tanto na fase de desenvolvimento como na fase de implementação do projeto, a comunicação entre o autor do projeto e outros sujeitos do design é necessário. “Alunos organizados em equipas temporárias para resolver um problema específico ou elaborar um projeto, alunos que passam do trabalho de grupo para o trabalho individual e independente” - estes, do ponto de vista de E. Toffler, são alguns dos sinais de uma adequada modernidade. escola em que o professor se esforçará para organizar para as crianças um ambiente de aprendizagem em que elas revelem mais plenamente seu mundo interior no processo de comunicação entre si, sejam individualmente livres no processo de cocriação coletiva, alcancem o sucesso e sintam-se confortáveis ​​um com o outro. Ao mesmo tempo, o sentimento de individualidade (Ich-Gefuhl), a consciência dos resultados pessoais do trabalho só se manifestam e intensificam mais claramente na criatividade coletiva (Wir-Gefuhl), contribuindo para a criação de motivação positiva. É por isso que a implementação do processo de design envolve o surgimento de grupos, equipes e comunidades flexíveis onde os alunos podem adquirir a experiência social necessária.

A implementação do princípio da atividade no processo de tal comunicação é realizada de duas maneiras: por um lado, utilizando informações específicas, certos conhecimentos e sua própria experiência no processo de criação do produto final, os alunos projetam suas atividades de forma prática; por por outro lado, ao perceber e compreender suas atividades práticas, os escolares são envolvidos em uma atividade mental ativa. Assim, a capacidade dos alunos conceberem as suas atividades (com o papel consultivo do professor) contribuirá para o cumprimento do princípio mais importante da educação moderna: a ligação entre teoria e prática. “A atividade interna inclui constantemente ações e operações externas individuais, e a atividade prática externa desenvolvida inclui ações e operações internas e mentais. É na sua comunidade que a integridade da vida se expressa.”

Resumindo o exposto, deve-se enfatizar mais uma vez que é na atividade de design que os processos de sentido e de criação de vida se cruzam de diversas maneiras, implementados na forma de reflexão no processo de repensar e transformar a vida de uma pessoa, o que corresponde ao princípio do autodesenvolvimento, que é a especificidade da atividade de design, quando a solução de tarefas e problemas individuais estimula o desenvolvimento de novas formas de design. Em primeiro lugar, no design, o aluno passa a ser o sujeito condutor do processo educativo, ele próprio seleciona as informações necessárias, ele mesmo determina a sua necessidade, com base no significado do projeto. Em segundo lugar, não existe conhecimento sistematizado e pronto no processo de design. Sua sistematização, ordenação, apuração da verdade é trabalho e preocupação do próprio aluno. Ele não assimila ideias e conceitos prontos, mas a partir de uma infinidade de impressões, conhecimentos e conceitos constrói seu próprio projeto, sua própria ideia de mundo. É por isso que O.S. Gazman chama o design de uma atividade complexa, que é um meio de autodesenvolvimento intelectual criativo do sujeito da atividade educacional e, em um sentido mais restrito, um meio de desenvolver suas habilidades de design. Portanto, enfatizemos mais uma vez que a origem de qualquer processo de design, sua intenção, é uma situação problema-conflito. Assim, a tecnologia de design em relação ao processo educacional representa o desenvolvimento das ideias de aprendizagem baseada em problemas. Visto que na resolução de problemas-problema, utiliza-se o método da atividade busca-cognitiva, métodos de indução e dedução, quando os alunos passam da própria experiência para aprender algo novo e voltam à sua experiência, mas já enriquecidos com novas informações (síntese-análise- síntese), métodos de atividade criativa coletiva, modelagem de situações diversas, que se baseiam no princípio da base indicativa das ações, e o conteúdo implica a integratividade dos objetos não só entre si, mas também com outras áreas da atividade estudantil e humana atividade, e a reflexão e o avanço pessoal de cada aluno na tomada de decisões são fornecidos como um fator de controle dado problema, é fácil perceber que aprender através de um problema é a essência da educação para o desenvolvimento, uma vez que todos os métodos e técnicas acima são característicos de educação para o desenvolvimento. E assim, torna-se inegável que a aprendizagem através da concepção das próprias actividades é a quintessência da aprendizagem desenvolvimental e orientada para a personalidade, contribuindo significativamente para o desenvolvimento global do aluno, enquanto o próprio método de projecto, originalmente denominado baseado em problemas, é assumiu, de acordo com os documentos sobre a Modernização do ensino geral, servir de base à organização das atividades dos alunos do ensino primário. Assim, do ponto de vista da modernização da educação, a atividade de projeto estudantil como uma tecnologia baseada em processos de design é um componente importante do sistema educacional produtivo e representa uma forma não padronizada e não tradicional de organizar processos educacionais por meio de métodos ativos de ação (planejamento, previsão, análise, síntese) destinada a implementar uma abordagem centrada na pessoa. O design ajuda os alunos a compreender o papel do conhecimento na vida e na aprendizagem - o conhecimento deixa de ser um fim, mas torna-se um meio na verdadeira educação. Ao final dessa formação, as crianças são capazes de escolher a forma mais adequada de educação continuada. É exatamente assim que se estrutura o sistema educacional nos principais países do mundo, o que reflete a direção humanística da pedagogia.

A introdução de elementos de design nas atividades educativas permitir-nos-á escapar à monotonia do ambiente educativo e à monotonia do processo educativo e criará condições para a mudança dos tipos de trabalho. A obrigatoriedade da combinação de vários tipos de atividades e a sua coordenação são condição necessária para que o aluno distinga os tipos de exigências impostas ao seu trabalho e, consequentemente, possa atuar em modo experimental e em modo execução. A multiplicidade de atividades e, mais importante, as transições entre atividades de diferentes tipos de regulação e tipo de responsabilidade, criam condições para o desenvolvimento nas crianças da capacidade de: identificar o seu próprio objetivo, correlacionar o objetivo e as condições para o alcançar, construir um programa de acção de acordo com as suas próprias capacidades; distinguir os tipos de responsabilidade no âmbito do próprio trabalho educativo, condição para a formação da independência educativa dos alunos. Nesse sentido, a aprendizagem baseada em projetos como tecnologia produtiva torna-se, figurativamente falando, um “simulador” no qual não só se faz a escolha da atividade, mas também se cria um sistema pessoal de valores a partir da reflexão sobre os resultados de a atividade e na qual ocorre uma transformação criativa da personalidade do aluno de forma independente. adquiriu” novos conhecimentos. Nasce nas profundezas da atividade, a capacidade de uma pessoa (neste caso, um aluno) mudar em si mesma o que deve mudar em resposta ao desafio de uma situação que exige resolução no “ponto de contato entre o homem e o mundo ” pode ser designado como um fenômeno novo, uma nova formação psicológica que hoje encontra expressão na palavra “competência”. A categoria de “competência” é uma consequência da nova economia e de uma nova abordagem aos recursos humanos. Com esta abordagem, a competência é definida como uma capacidade geral, baseada em conhecimentos, valores, inclinações, que permite estabelecer uma ligação entre o conhecimento e uma situação, para descobrir um procedimento (conhecimento e ação) adequado para resolver um problema. Incluindo as competências de conhecimento “como plataforma de lançamento” para a sua formação, a competência difere delas, antes de mais nada, porque pressupõe a ação não por analogia com um modelo, mas a experiência de uma atividade independente baseada no conhecimento universal adquirido. Competência é a capacidade de agir com base no conhecimento adquirido; é uma medida do envolvimento do aluno na atividade e no seu produto, aquela “linha de chegada” pela qual o participante da atividade se esforça. É fácil perceber que o conceito de “competência” é integrativo, descreve “o potencial que se manifesta situacionalmente e, portanto, pode servir de base para a avaliação dos resultados da educação”, descreve o “kit de ferramentas” de compreensão e ação , o que permite perceber novas realidades que surgem na atividade . Tal competência, designada como capacidade de compreender e agir, mantendo uma “conexão adequada com o mundo”, pode ser condicionalmente chamada de competência de atividade. E uma vez que os aspectos da atividade, conforme mencionado acima, incluem:

Prontidão para definição de metas

Prontidão para previsões,

Pronto para ação

Disposição para avaliar e refletir,

aqueles. todas essas etapas, etapas que compõem o desenho de qualquer atividade, então no final podemos falar da competência do desenho da atividade, e num sentido mais restrito - em relação aos objetivos da educação - sobre a formação da competência do desenho, que permite-nos definir o aluno como uma pessoa independente que possui cargos de atividade apropriados.

Bibliografia.

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3. Vygotsky L.S. Psicologia pedagógica. – M.: Pedagogia-Imprensa. 1996
4. Dewey J. Escola do Futuro. – M.: Gosizdat. 1926
5. Dewey J. Democracia e Educação / Trans. do inglês – M.: Pedagogia. 2000
6. Imakaev V.R. O fenômeno da docência nas dimensões sócio-filosófica e de projeto humanitário. Diss. para o pedido de emprego tal. etapa. doutor. Filósofo Ciência. - Permanente. 2005
7. Imakaev V.R. A educação e o eixo do tempo // Filosofia da educação e reforma da escola moderna. - Permanente. 2002
8. Kovaleva G.S. O estado da educação russa. – M.: Pedagogia. 2001, nº 2
9. Leontiev A.A. Aspectos psicológicos da personalidade e atividade // Instituto de Ciências Nucleares 1978, No.
10. Leontiev A.N. Atividade. Consciência. Personalidade. 2ª edição. – M. 1977
11. Rubinstein S.L. Fundamentos de psicologia geral. –M.1946
12. Elkonin D.B. Desenvolvimento psicológico na infância. – M. Instituto de Psicologia Prática, Voronezh: NPO “Modek”. 1995

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A abordagem da atividade baseia-se na posição de que as habilidades psicológicas de uma pessoa são o resultado da transformação da atividade objetiva externa em atividade mental interna por meio de transformações sucessivas. Assim, o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos é determinado pela natureza da organização de suas atividades, principalmente educacionais.

A ideia principal desta abordagem é que o principal resultado da educação não são os conhecimentos, habilidades e competências individuais, mas a capacidade e prontidão de uma pessoa para atividades eficazes e produtivas em diversas situações socialmente significativas.

Na abordagem da atividade, a categoria “atividade” ocupa um dos lugares-chave e assume uma orientação para o resultado da educação como componente formador de sistema da norma, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir da assimilação do ensino universal ações, conhecimento e domínio do mundo é o objetivo e principal resultado da educação. O reconhecimento do papel ativo do aluno na aprendizagem leva a uma mudança de ideias sobre o conteúdo da interação do aluno com o professor e os colegas. O ensino não é mais visto como uma simples transferência de conhecimento do professor para os alunos, mas atua como colaboração - o trabalho conjunto de professor e alunos no processo de domínio do conhecimento e resolução de problemas. Todos os itens acima dão particular relevância à questão da implementação de uma abordagem baseada em atividades no ensino de crianças em idade escolar primária.

O aspecto da atividade da educação se expressa no fato de que o conteúdo da aprendizagem é uma atividade relacionada à resolução de um problema e uma atividade de comunicação como domínio de uma norma social, ou seja, O processo educativo é: interação; o processo de resolução de problemas problemáticos (comunicativos).

A interação é uma forma de ser. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade variada em conteúdo, motivada para o aluno e problemática na forma como a atividade é dominada. Uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, na cooperação, na parceria igualitária e na comunicação.” Na interação “professor-aluno”, “aluno-aluno”, o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, de si mesmo, de outra opinião, atitude, fatos.

A compreensão e a aceitação concentram-se na atividade, concentram a atenção no problema, na resolução de problemas. Para a organização das atividades educativas, as tarefas de maior interesse são as intelectuais e cognitivas, que são reconhecidas pelos próprios alunos como sede de conhecimento, necessidade de domínio de métodos de ação, como desejo de alargar os seus horizontes.

O conceito de “aprender através da atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Ele identificou os princípios básicos da abordagem de ensino baseada em atividades: levar em consideração os interesses dos alunos; aprender através do ensino do pensamento e da ação; a cognição e o conhecimento são consequências da superação das dificuldades; trabalho criativo gratuito e cooperação.

A abordagem da atividade é entendida como uma forma de organizar a atividade educativa e cognitiva dos alunos, na qual eles não são “receptores” passivos de informações, mas eles próprios participam ativamente do processo educativo. A essência da abordagem de ensino baseada em atividades é o direcionamento de “todas as medidas pedagógicas para organizar atividades intensivas e cada vez mais complexas, porque somente através das próprias atividades a pessoa assimila ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e melhora qualidades pessoais.”

Como escreve LS Vygotsky: “O processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno...” Na atividade, o aluno domina coisas novas e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas capacidades, estabelece relações que se desenvolvem no processo desta atividade. Ele experimenta várias ferramentas que pode usar posteriormente, expande sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento e domina algumas atividades sociais. Para o aluno, sua atividade não é simples e nem tanto educativa. Esta é uma atividade da vida real.

Uma das principais tarefas do professor é organizar as atividades educativas de forma que os alunos desenvolvam as necessidades e habilidades para realizar a transformação criativa do material didático, a fim de dominar novos conhecimentos a partir de sua própria busca. O elemento tecnológico chave da tecnologia de abordagem da atividade é a situação de uma dificuldade de ativação real. Seu objetivo é um resultado educacional pessoal obtido no decorrer de atividades especialmente organizadas: ideias, hipóteses, versões, métodos expressos nos produtos da atividade (esquemas, modelos, experimentos, textos, projetos, etc.).

O ciclo de uma situação educativa inclui os principais elementos tecnológicos da aprendizagem heurística: motivação da atividade, sua problematização, solução pessoal do problema pelos participantes da situação, demonstração dos produtos educativos, sua comparação entre si, com análogos culturais e históricos , reflexo dos resultados.

O material didático desempenha o papel do ambiente educacional, e não do resultado que deveria ser obtido pelos alunos. O objetivo de tal ambiente é proporcionar condições para que os alunos desenvolvam seu próprio produto educacional. O grau em que os produtos educativos criados pelos alunos diferem do ambiente educativo especificado pelo professor é um indicador da eficácia da aprendizagem.

A função do professor não é ensinar, mas sim acompanhar o processo educativo: preparar material didático para o trabalho, organizar diversas formas de cooperação, participação ativa na discussão dos resultados das atividades dos alunos por meio de perguntas norteadoras, criar condições de autocontrole e auto- avaliação. Os resultados das aulas permitem uma solução incompleta para o problema principal, o que incentiva as crianças a procurarem possibilidades de outras soluções e a desenvolverem a situação a um novo nível.

Princípios e componentes que garantem a implementação do método de atividade na prática docente.

As habilidades ativas dos alunos são formadas somente quando eles não assimilam passivamente novas tarefas, mas são incluídos em atividades educacionais e cognitivas independentes. A ferramenta do professor para resolver o problema da mudança do paradigma educacional de formativo para de desenvolvimento pode ser o método de ensino baseado em atividades.

A implementação da tecnologia do método de atividade na prática docente é assegurada pelo seguinte sistema de princípios didáticos:

O princípio da atividade é que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma pronta, mas obtendo-o ele mesmo, tenha consciência do conteúdo e das formas de suas atividades educativas, compreenda e aceite o sistema de suas normas, participe ativamente de suas melhoria, que contribui para o sucesso ativo na formação de suas habilidades culturais e de atividade gerais, habilidades educacionais gerais.

O princípio da continuidade significa a continuidade entre todos os níveis e fases de ensino ao nível da tecnologia, dos conteúdos e dos métodos, tendo em conta as características psicológicas do desenvolvimento das crianças relacionadas com a idade.

O princípio da integridade envolve a formação pelos alunos de uma compreensão sistêmica generalizada do mundo (natureza, sociedade, si mesmo, o mundo sociocultural e o mundo da atividade, o papel e o lugar de cada ciência no sistema de ciências).

O princípio minimax é o seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele (determinado pela zona de desenvolvimento proximal da faixa etária) e ao mesmo tempo garantir o seu domínio no nível de mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento).

O princípio do conforto psicológico envolve a eliminação de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de um ambiente amigável na escola e na sala de aula, focado na implementação das ideias da pedagogia cooperativa, e no desenvolvimento de formas de diálogo de comunicação.

O princípio da variabilidade pressupõe a formação nos alunos da capacidade de enumerar sistematicamente opções e de tomar decisões adequadas em situações de escolha.

O princípio da criatividade significa foco máximo na criatividade no processo educacional, na aquisição pelos alunos de sua própria experiência de atividade criativa.

A utilização deste método na prática permite-nos estruturar uma aula com competência e incluir cada aluno no processo de “descoberta” de novos conhecimentos.

Com uma abordagem baseada em atividades, os principais componentes do processo educacional possuem características próprias.

O componente alvo motivacional determina o significado pessoal da próxima atividade. Para que servirão as próximas atividades? Como característica formadora do sistema, determina-se o resultado pessoal da formação e da formação, bem como o sistema de ações durante o qual se domina o conteúdo da educação (técnicas, métodos e tecnologias). Em outras palavras, os objetivos educacionais do aluno referem-se não apenas aos objetos que estão sendo estudados, mas também às formas de estudar esses objetos. A fonte dos objetivos do aluno é a natureza holística do conteúdo do sistema em estudo, bem como a situação de “tensão educacional” criada pelo professor.

As formas de criá-lo são as seguintes: atingir uma contradição ou problema através de uma tarefa educativa, violar as normas habituais da atividade educativa, discrepância entre os resultados obtidos e os esperados, comparação de produtos educativos estudantis heterogéneos, introdução de culturas e históricas contraditórias. análogos, autodeterminação dos sujeitos da educação no campo da diversidade de diferentes posições sobre a questão em consideração e etc.

O componente de conteúdo pressupõe que o conteúdo deve ser sistêmico e baseado em atividades, ou seja, deve basear-se em meios, métodos e normas de atividade universais. O conhecimento (como tal) não forma mais um sistema na estrutura do conteúdo da educação, mas é incluído apenas como um dos componentes. Neste caso, o mais importante é a atividade mental como metaatividade. Se o conteúdo da educação tradicional consistia nos produtos da atividade cognitiva da humanidade, então o conteúdo da educação baseada em atividades consiste em métodos, meios e formas de atividade transformadora (pesquisa, resolução de problemas, design, pesquisa). Esta abordagem é determinada pelo facto de a função do homem moderno dever visar não só a preservação do mundo, mas também a sua transformação a partir de uma visão sistémica da realidade envolvente. Com esta abordagem, o aluno desenvolve uma atitude positiva na compreensão da imagem do mundo pelas ciências naturais, uma vez que qualquer “criação” é construída a partir do domínio das normas do objeto que está sendo criado ou transformado no mundo circundante.

O componente operacional envolve a formação e o desenvolvimento da subjetividade do aluno. A abordagem da atividade envolve o uso de técnicas e tecnologias destinadas a desenvolver habilidades e dominar métodos universais de atividade mental. Se na abordagem do “conhecimento” os principais meios são os textos (em particular, um livro didático), então no DP os principais meios são as situações. Na educação tradicional, o conteúdo é dominado pela leitura (escuta) e compreensão de textos. Na DP, o conteúdo é dominado através do envolvimento ativo e da reflexão na situação. Na educação tradicional, os fatores mais importantes são a estrutura dos textos escritos e os métodos de ensino. Ao mudar para o SDP, as tecnologias para organizar a atividade mental coletiva e construir uma situação heurística vêm à tona. Os métodos predominantes são aqueles que garantem o autodesenvolvimento, a autorrealização da pessoa, permitem-lhe procurar e concretizar formas de resolver situações de vida que lhe sejam adequadas. As maiores oportunidades para implementar as condições didáticas selecionadas, reconhecidas por quase todos os pesquisadores, são: pedagogia da atividade de pensamento, uma determinada abordagem de ensino, método de projeto, análise situacional, tecnologias de portfólio, RSE (método de aprendizagem coletiva), tecnologias de problema Aprendizagem baseada em princípios, crítica, modular, etc. d.

Durante o trabalho, os alunos participam ativamente na análise dos factos e detalhes da própria situação, escolhendo uma estratégia, esclarecendo-a e defendendo-a, discutindo a situação e argumentando a viabilidade da sua posição. Desenvolvem-se nos alunos as competências relacionadas com o trabalho em grupo ou equipa, forma-se o pensamento crítico, ativam-se os conhecimentos teóricos dos alunos e a sua experiência prática. Os alunos melhoram a capacidade de expressar pensamentos, ideias, propostas, a capacidade de ouvir diferentes pontos de vista e argumentar os seus próprios.

O uso de tecnologias de pesquisa e aprendizagem de busca ajuda os alunos a definir de forma significativa seus próprios objetivos, planejar o andamento das tarefas, realizar tarefas práticas, avaliar e explicar os resultados obtidos. aprendizagem baseada em atividades ensino escolar Componente reflexivo-avaliativa. A abordagem da atividade atribui especial significado ao processo de conscientização do sujeito educativo sobre suas atividades. Sem compreender os métodos de aprendizagem, os mecanismos de cognição e atividade mental, os alunos não serão capazes de se apropriar dos conhecimentos que adquiriram. A reflexão ajuda os alunos a formular os resultados obtidos, redefinir os objetivos do trabalho futuro e ajustar o seu percurso educativo. A atividade reflexiva permite ao aluno perceber sua individualidade, singularidade e propósito, que são “destacados” a partir da análise de sua atividade cognitiva independente e de seus produtos. A autoestima adequada proporciona aos alunos a consciência do nível de domínio do resultado planejado da atividade, leva à compreensão de seus problemas e, assim, cria os pré-requisitos para um maior autoaperfeiçoamento. A utilização de um portfólio permite realizar tal avaliação, bem como demonstrar a reflexão do aluno como base para o seu posterior crescimento e desenvolvimento individual. A sua singularidade é que permite ensinar como refletir sobre o que aprendeu e como pode utilizar os conhecimentos adquiridos.

Uma das principais condições para a implementação da abordagem da atividade é a posição pessoal e a formação profissional do professor, a sua disponibilidade para dominar os padrões da nova geração.

Assim, a abordagem da actividade descreve hoje de forma mais completa os mecanismos básicos do processo de aprendizagem, a estrutura das actividades educativas dos alunos, que é adequada às prioridades modernas da educação modernizadora russa.

Ao mesmo tempo, abordagens que têm sido populares nos últimos anos na educação, como as baseadas em competências, as orientadas para a personalidade, etc., não só não contradizem, mas são parcialmente “absorvidas” e combinadas com uma abordagem de atividade do sistema para a concepção, organização e avaliação dos resultados educacionais.

A implementação de uma abordagem baseada em atividades na escola primária contribui para o sucesso da aprendizagem dos alunos mais jovens. Os alunos desenvolvem habilidades básicas de aprendizagem que lhes permitem adaptar-se com sucesso à escola básica e continuar a aprendizagem baseada em disciplinas usando qualquer conjunto educacional.

Isso significa que as principais características de um graduado do ensino fundamental são a capacidade de pensar de forma independente, de analisar, de construir afirmações, de propor hipóteses e de defender o ponto de vista escolhido; a presença de ideias sobre o próprio conhecimento e ignorância sobre o assunto em discussão. Os alunos dominam papéis fundamentalmente novos - não apenas “espectador”, “ouvinte”, “reprodutor”, mas “pesquisador”. Esta posição determina o interesse dos alunos mais jovens no processo de cognição.

Consequentemente, formar um aluno pesquisador é um processo que abre amplas oportunidades para o desenvolvimento de uma personalidade ativa e criativa, capaz de realizar pesquisas independentes, fazer suas próprias descobertas, resolver problemas emergentes, tomar decisões e assumir responsabilidade por eles.

Literatura

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Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

“O grande propósito da educação é
Não é conhecimento, é ação.”

Herbert Spencer

Durante muitos anos, o objetivo tradicional da educação escolar foi dominar o sistema de conhecimento que constitui a base das ciências. A memória dos alunos estava carregada de inúmeros fatos, nomes e conceitos. É por isso que os diplomados das escolas russas são visivelmente superiores em termos de conhecimento factual aos seus pares da maioria dos países. Contudo, os resultados de estudos comparativos internacionais realizados nas últimas duas décadas deixam-nos cautelosos. Os alunos russos são melhores do que os estudantes de muitos países na realização de tarefas reprodutivas que reflectem o domínio dos conhecimentos e competências da matéria. Porém, seus resultados são inferiores na realização de tarefas de aplicação de conhecimentos em situações práticas da vida, cujo conteúdo é apresentado de forma inusitada e atípica, em que é necessário analisar dados ou interpretá-los, formular uma conclusão ou nome. as consequências de certas mudanças." Os alunos russos apresentaram resultados significativamente inferiores ao realizar tarefas relacionadas à compreensão dos aspectos metodológicos do conhecimento científico, utilizando métodos científicos de observação, classificação, comparação, formulação de hipóteses e conclusões, planejamento de um experimento, interpretação de dados e condução de pesquisas ." Portanto, a questão da qualidade da educação foi e continua sendo a mais premente. A qualidade da educação na fase atual é entendida como o nível de competências específicas, supradisciplinares, associadas à autodeterminação e autorrealização do indivíduo, quando o conhecimento é adquirido não “para uso futuro”, mas no contexto de um modelo de atividade futura, situação de vida, como “aprender a viver aqui e agora”. O motivo de nosso orgulho no passado - uma grande quantidade de conhecimento factual - perdeu valor no mundo mudado, pois qualquer informação rapidamente fica desatualizada. O que se torna necessário não é o conhecimento em si, mas o conhecimento de como e onde aplicá-lo. Mas ainda mais importante é o conhecimento de como obter, interpretar ou criar novas informações. Ambos, e o outro, e o terceiro são os resultados da atividade, e a atividade é a solução de problemas. Assim, querendo mudar a ênfase na educação do domínio dos fatos (o resultado é o conhecimento) para o domínio das formas de interagir com o mundo (o resultado são as habilidades), chegamos à conclusão da necessidade de mudar a natureza do processo educacional e a forma como os alunos agem.

Com esta abordagem de ensino, o principal elemento do trabalho dos alunos será a resolução de problemas, ou seja, o domínio de atividades, especialmente novos tipos de atividades: ensino e pesquisa, pesquisa e design, criativo, etc.. Neste caso, o conhecimento real se tornará uma consequência do trabalho nos problemas, organizado em um sistema conveniente e eficiente. Paralelamente ao domínio da atividade, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, apoiado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno passa a ser sujeito ativo das atividades educativas. Assim, quando os alunos dominam determinados tipos de atividade humana, por meio do domínio das atividades educativas e com a adequada organização e seleção de conteúdos para o espaço educativo, ocorre a autodeterminação primária dos escolares, o que no futuro pode definir uma determinada trajetória do caminho da vida. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e formadora de sentido de todo o processo de aprendizagem.

O conceito de “aprender através da atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Os princípios básicos de seu sistema:

• tendo em conta os interesses dos alunos;
• aprender através do ensino do pensamento e da ação;
• a cognição e o conhecimento são consequência da superação das dificuldades;
• trabalho criativo gratuito e cooperação.

Para garantir o desenvolvimento integral dos escolares, é necessário organizar sua participação nas mais diversas atividades e ampliar gradativamente as relações - desde as relações em sala de aula até a inclusão na vida social e política dos adultos.

O aspecto da atividade do conteúdo do treinamento no modelo de atividade do treinamento é expresso no fato de que o conteúdo do treinamento é uma atividade relacionada à resolução de um problema e uma atividade de comunicação como domínio de uma norma social, atividade verbal e tipos de atividades não-verbais. autoexpressão, ou seja, o processo educacional é:

1. interação,

2. resolver problemas de comunicação (problemas).

A interação, neste caso, é uma forma de ser - comunicação e uma forma de agir - resolver problemas. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade de conteúdo variado, motivada para o aluno, problemática na forma como a atividade é dominada, condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, na cooperação, parceria igualitária e comunicação.” Na interação “professor - aluno”, “aluno - aluno” o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, de si mesmo, de outra opinião, atitude, fatos da existência. A compreensão e a aceitação concentram-se na atividade, e não na resolução de relacionamentos, concentram a atenção do aluno no problema, na resolução de problemas comunicativos. Uma tarefa comunicativa é um problema que exige a resolução de uma contradição: você sabe - eu não sei, você sabe - não sei como, mas preciso saber e poder (tenho uma necessidade). Resolver um problema comunicativo requer primeiro formar uma necessidade (por exemplo, na forma de perguntas), depois - como concretizar essa necessidade. O sujeito pode perceber isso sozinho ou recorrer a outro. Tanto neste como em outros casos, ele entra em comunicação: consigo mesmo ou com outro. As respostas às perguntas resolvem um problema ou levam a um novo problema. Para a organização das atividades educativas, as mais interessantes são as tarefas do plano intelectual e cognitivo, que são reconhecidas pelo próprio aluno como uma sede de conhecimento, a necessidade de assimilar esse conhecimento, como um desejo de ampliar seus horizontes, aprofundar, e sistematizar o conhecimento. Esta é uma atividade que, correlacionada com uma necessidade cognitiva e intelectual especificamente humana, se caracteriza por um background emocional positivo que ajuda a motivar o aluno a trabalhar com persistência e entusiasmo numa tarefa de aprendizagem, resistindo a outros incentivos e distrações. O conceito de tarefa de aprendizagem é um dos centrais: nas atividades de aprendizagem, tal tarefa atua como uma unidade do processo de aprendizagem. Segundo D. B. Elkonin, “a principal diferença entre uma tarefa educacional e quaisquer outras tarefas é que seu objetivo e resultado são mudar o próprio sujeito agente, e não mudar os objetos com os quais o sujeito age”. O maior grau de dificuldade é inerente a uma tarefa de aprendizagem em que o aluno:

1. ele mesmo formula o problema,

2. ele mesmo encontra a solução,

3. decide

4. automonitora a correção desta decisão.

Assim, a solução constante de tais problemas educacionais resulta em uma atividade sistemática de busca independente, e o próprio treinamento se transforma em desenvolvimento de problemas (de acordo com M. I. Makhmutov), ​​​​em que o princípio da atividade está correlacionado com o foco desta atividade no indivíduo , que deve de alguma forma se desenvolver como resultado da implementação desta atividade. Assim, como indicam os documentos sobre a Modernização da Educação, consegue-se uma nova qualidade de ensino, que consiste na correspondência dos seus resultados com as necessidades do indivíduo, na formação nos escolares de uma atitude perante a sua própria personalidade e o mundo. em torno deles que seja adequado aos valores universais, a manifestação consciente desta atitude nas atividades, o desenvolvimento dos interesses individuais, a atividade social, que é mais produtiva em condições de aprendizagem da atividade pessoal. A abordagem da atividade pessoal foi determinada pelo conceito de ensino secundário geral, apresentado como um dos fatores formadores do sistema na reestruturação do ensino escolar. A abordagem da atividade pessoal significa que o centro da aprendizagem é o indivíduo, seus motivos, objetivos, necessidades, e a condição para a autorrealização do indivíduo é a atividade que molda a experiência e garante o crescimento pessoal. Como escreve L.S. Vygotsky, “o processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno... Uma escola científica é certamente uma “escola de ação”. Nossas ações, movimentos são nossos professores.” Se falamos do conteúdo da atividade educativa no modelo de aprendizagem de atividade pessoal, então, como aponta I. V. Vorozhtsova, a prioridade é “a atividade do sujeito de aprendizagem - ensino ou aprendizagem. É uma atividade educativa do ponto de vista da sua organização, enquadramento do comportamento, funções sociais e objetivos. Do ponto de vista do conteúdo, a atividade educativa é parte integrante da vida do aluno. O conteúdo das atividades educativas, definido como a solução de problemas educacionais por meio de ações educativas, refere-se ao plano do professor. O plano do aluno é uma atividade de vida, ou seja, motivos, oportunidades, situação de escolha, fazer por si e descobrir-se.” O modelo de aprendizagem de atividade pessoal intensifica a concretização de oportunidades devido à ativação do aluno, à sua autonomia e à base de atividade da aprendizagem. Quando uma pessoa faz algo, ela aprende algo novo e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas possibilidades, estabelece relações que se desenvolvem a partir dessa atividade. Ele experimenta diversas ferramentas que poderá utilizar posteriormente, amplia sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento e domina algumas ações sociais que o afirmam na sociedade. Para um aluno, a sua atividade não é apenas e nem tanto educativa, mas real, o que se reflete na abordagem denominada atividade pessoal, onde a atividade é um sistema hierárquico dinâmico e autodesenvolvido de interações entre uma pessoa (neste caso, um estudante) e o mundo. A abordagem da atividade pessoal orienta os alunos não apenas para a assimilação do conhecimento, mas também para os métodos de assimilação, para padrões e métodos de pensamento e atividade, para o desenvolvimento dos poderes cognitivos e do potencial criativo do aluno. A introdução desta abordagem significou oposição à forma anterior de organização da formação, quando conhecimentos, capacidades e competências que não podiam ser concretizadas nas atividades passaram a ser “lastro”. Assim, a tecnologia de ensino no modelo de aprendizagem baseada em atividades, focada na personalidade do aluno, na posição do próprio aluno, consiste na realização de diversos tipos de atividades para resolver problemas problemáticos de natureza pessoal e semântica para o aluno; as tarefas educativas passam a ser parte integrante da atividade, que para o próprio aluno se torna uma atividade de vida. Uma atividade é adequada ao conhecimento adquirido se for semelhante à atividade de uma pessoa nela treinada. O aspecto da atividade da aprendizagem traz os homoagentes – a pessoa ativa – para o centro da consideração. Ao mesmo tempo, o componente mais importante de suas ações são as ações mentais (as ações físicas são sempre acompanhadas pelas mentais, mas nem sempre acontece o contrário). Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, ações educativas, que se definem como formas de resolução de problemas educacionais. No contexto geral da teoria da atividade educativa, a partir da posição de seu sujeito, distinguem-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da atividade em si - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O automonitoramento e a avaliação docente contribuem para a formação da autoestima. Para que este processo seja bem-sucedido, o professor deve levar em consideração o conteúdo da avaliação, ou seja, seu método, resultado, participantes nesta situação, suas relações e forma de avaliação. O aspecto atividade das funções do professor no modelo de atividade de ensino se manifesta nas atividades de gestão do processo de aprendizagem. (Como observa figurativamente L.S. Vygotsky, “o professor deve ser os trilhos ao longo dos quais os carros se movem livre e independentemente, recebendo deles apenas a direção de seu próprio movimento”). Sua principal linha estratégica: do “tudo é possível” à imposição de restrições, o que coloca o aluno diante da necessidade de buscar soluções. No entanto, o professor neste modelo de ensino proporciona aos alunos um grau bastante elevado de independência de atividades. No entanto, isto levanta uma questão legítima: até que ponto a independência, que aproxima o processo da autoeducação individual, e a tendência para a fabricabilidade, inevitável em qualquer processo de massa, em particular na educação de massa, não se contradizem? A solução para o problema é a criação e desenvolvimento na prática de massa de tecnologias educacionais do tipo atividade-valor que implementem o paradigma tecnológico. Uma destas tecnologias, que visa, entre outras coisas, a implementação de uma abordagem orientada para o aluno, é a metodologia de ensino baseada em projetos, cujas origens estão nos processos de design.

O design hoje, que envolve a criação de um projeto, plano, ideia, cuja implementação está ligada à vida do aluno, é o fator mais importante no desenvolvimento da educação e a prática da sua organização é diversificada. A maioria dos autores cujos trabalhos se dedicam a esta questão consideram o design como uma atividade consciente e proposital passo a passo que termina com a criação de um produto específico como resultado da implementação desta atividade, como uma atividade para criar uma imagem do futuro, um fenômeno esperado. Assim, por exemplo, N.G. Alekseev define design como “uma atividade que é entendida em uma descrição extremamente condensada como a visão do que deveria ser”. O design, como observa N.P. Sibirskaya, é um dos aspectos da criatividade humana e é baseado no planejamento, previsão, tomada de decisão, desenvolvimento e pesquisa científica. AV Khutorskoy e GK Selevko dão uma breve descrição do design, denotando-o como uma atividade proposital para encontrar soluções para problemas e implementar mudanças no ambiente (natural ou artificial). O design pressupõe a presença de um problema de natureza prática e que se resolve no processo de organização de vários tipos de atividades.N.G. Alekseev aponta a natureza problema-atividade do design, refletida na etimologia da palavra “projeto”: “ Destaca-se o movimento das palavras - a transição do “problema” para o “projeto”. Um problema - no grego antigo - é algo lançado (lançado) para frente, algo que ainda precisa ser alcançado. O projeto também envolve lançar adiante, mas não coisas materiais, mas pensamentos, imagens ideais”. O significado do design nesta abordagem é a consciência gradual da pessoa sobre o seu problema de vida e a construção da sua solução. O design como atividade contém uma certa invariante de operações mentais, quando o movimento vai da definição de objetivos à busca de meios, construção do resultado e possíveis consequências na implementação do projeto: autodeterminação posicional - análise da situação - problematização - conceituação ( estabelecimento de metas) - programação (criação de um programa de atividades para atingir o plano) - planejamento (as etapas são destacadas de acordo com as definições desta atividade nas obras de vários autores, como N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek , VR Imakaev, TI Shamova). Qualquer design envolve a solução de uma série de problemas organizacionais, a estratégia da própria atividade de design, a reestruturação da estrutura temporal da atividade humana (o designer) e do seu ambiente imediato. A etapa de pensar os aspectos organizacionais e de atividade para resolver um problema no processo de design está sempre ligada, como indicam os autores acima mencionados, com o ontológico (por que esse problema precisa ser resolvido, qual é o significado da atividade para encontre esta solução) e princípio axiológico, os valores do sujeito do design (qual é o valor pessoalmente significativo que esta atividade pode ter tanto para a futura criação de vida do designer quanto para o seu autodesenvolvimento pessoal). Assim, a implementação do projeto neste sentido é a concretização na realidade dos valores humanos, expressando “esta ou aquela atitude de uma pessoa para com o mundo que a rodeia, para com as outras pessoas, para com as tarefas que a vida lhe impõe”, e que correspondem à sua necessidade de criar, e de forma holística o ato de design, que inclui tanto o desenvolvimento de um projeto quanto sua implementação, “envolve um movimento da situação da atividade cotidiana aos valores e vice-versa”. Esta disposição assume especial significado no contexto do paradigma humanista da educação moderna, que envolve uma atenção especial à personalidade do aluno e ao seu desenvolvimento. A compreensão pelo aluno, como sujeito do processo educativo, de seus próprios objetivos, do valor de seus planos de avanço pessoal em uma sequência de projetos sucessivos deve contribuir para a transformação das atividades rotineiras da sala de aula em um sistema de projeto criativo- programas de atividades baseados em um tipo especial (naturalmente, isso requer a assistência competente de um professor). Uma característica fundamental do design é o entrelaçamento orgânico de um estágio de atividade mental como a reflexão no processo de sua construção. Se o design, que começa na fase de autodeterminação como “primeiro passo” neste processo, está ligado à implementação do plano, então a reflexão está ligada ao final desta atividade, com a consciência do que já foi feito. feito, é esta conexão que é a base, o pré-requisito básico, como observa N.G. Alekseev, para combinar técnicas de reflexão com técnicas de design. A entrada do aluno na reflexão pressupõe a sua compreensão “do que fez”; na reflexão, ele passa de um acontecimento local para um repensar integral das suas próprias atividades. Assim, todo o processo de design envolve as seguintes etapas: desde uma situação problemática, passando pela correção social (em conjunto com outros participantes do projeto) das próprias ações e posteriormente pela reflexão crítica das próprias atividades. A concepção de todo o processo de atividade e sua implementação na prática pode ser realizada por uma pessoa - o sujeito do design, o que significa a natureza subjetiva desse processo, em que uma pessoa se trata como ator, criador, criador de si mesmo . Contudo, isto não significa total autonomia do designer em relação ao seu ambiente. Portanto, a subjetividade do design só pode significar que embora o conceito de design seja desenvolvido e implementado por uma pessoa, ao mesmo tempo, tanto na fase de desenvolvimento como na fase de implementação do projeto, a comunicação entre o autor do projeto e outros sujeitos do design é necessário. “Alunos organizados em equipas temporárias para resolver um problema específico ou elaborar um projeto, alunos que passam do trabalho de grupo para o trabalho individual e independente” - estes, do ponto de vista de E. Toffler, são alguns dos sinais de uma adequada modernidade. escola em que o professor se esforçará para organizar para as crianças um ambiente de aprendizagem em que elas revelem mais plenamente seu mundo interior no processo de comunicação entre si, sejam individualmente livres no processo de cocriação coletiva, alcancem o sucesso e sintam-se confortáveis ​​um com o outro. Ao mesmo tempo, o sentimento de individualidade (Ich-Gefuhl), a consciência dos resultados pessoais do trabalho só se manifestam e intensificam mais claramente na criatividade coletiva (Wir-Gefuhl), contribuindo para a criação de motivação positiva. É por isso que a implementação do processo de design envolve o surgimento de grupos, equipes e comunidades flexíveis onde os alunos podem adquirir a experiência social necessária.

A implementação do princípio da atividade no processo de tal comunicação é realizada de duas maneiras: por um lado, utilizando informações específicas, certos conhecimentos e sua própria experiência no processo de criação do produto final, os alunos projetam suas atividades de forma prática; por por outro lado, ao perceber e compreender suas atividades práticas, os escolares são envolvidos em uma atividade mental ativa. Assim, a capacidade dos alunos conceberem as suas atividades (com o papel consultivo do professor) contribuirá para o cumprimento do princípio mais importante da educação moderna: a ligação entre teoria e prática. “A atividade interna inclui constantemente ações e operações externas individuais, e a atividade prática externa desenvolvida inclui ações e operações internas e mentais. É na sua comunidade que a integridade da vida se expressa.”

Resumindo o exposto, deve-se enfatizar mais uma vez que é na atividade de design que os processos de sentido e de criação de vida se cruzam de diversas maneiras, implementados na forma de reflexão no processo de repensar e transformar a vida de uma pessoa, o que corresponde ao princípio do autodesenvolvimento, que é a especificidade da atividade de design, quando a solução de tarefas e problemas individuais estimula o desenvolvimento de novas formas de design. Em primeiro lugar, no design, o aluno passa a ser o sujeito condutor do processo educativo, ele próprio seleciona as informações necessárias, ele mesmo determina a sua necessidade, com base no significado do projeto. Em segundo lugar, não existe conhecimento sistematizado e pronto no processo de design. Sua sistematização, ordenação, apuração da verdade é trabalho e preocupação do próprio aluno. Ele não assimila ideias e conceitos prontos, mas a partir de uma infinidade de impressões, conhecimentos e conceitos constrói seu próprio projeto, sua própria ideia de mundo. É por isso que O.S. Gazman chama o design de uma atividade complexa, que é um meio de autodesenvolvimento intelectual criativo do sujeito da atividade educacional e, em um sentido mais restrito, um meio de desenvolver suas habilidades de design. Portanto, enfatizemos mais uma vez que a origem de qualquer processo de design, sua intenção, é uma situação problema-conflito. Assim, a tecnologia de design em relação ao processo educacional representa o desenvolvimento das ideias de aprendizagem baseada em problemas. Visto que na resolução de problemas-problema, utiliza-se o método da atividade busca-cognitiva, métodos de indução e dedução, quando os alunos passam da própria experiência para aprender algo novo e voltam à sua experiência, mas já enriquecidos com novas informações (síntese-análise- síntese), métodos de atividade criativa coletiva, modelagem de situações diversas, que se baseiam no princípio da base indicativa das ações, e o conteúdo implica a integratividade dos objetos não só entre si, mas também com outras áreas da atividade estudantil e humana atividade, e a reflexão e o avanço pessoal de cada aluno na tomada de decisões são fornecidos como um fator de controle dado problema, é fácil perceber que aprender através de um problema é a essência da educação para o desenvolvimento, uma vez que todos os métodos e técnicas acima são característicos de educação para o desenvolvimento. E assim, torna-se inegável que a aprendizagem através da concepção das próprias actividades é a quintessência da aprendizagem desenvolvimental e orientada para a personalidade, contribuindo significativamente para o desenvolvimento global do aluno, enquanto o próprio método de projecto, originalmente denominado baseado em problemas, é assumiu, de acordo com os documentos sobre a Modernização do ensino geral, servir de base à organização das atividades dos alunos do ensino primário. Assim, do ponto de vista da modernização da educação, a atividade de projeto estudantil como uma tecnologia baseada em processos de design é um componente importante do sistema educacional produtivo e representa uma forma não padronizada e não tradicional de organizar processos educacionais por meio de métodos ativos de ação (planejamento, previsão, análise, síntese) destinada a implementar uma abordagem centrada na pessoa. O design ajuda os alunos a compreender o papel do conhecimento na vida e na aprendizagem - o conhecimento deixa de ser um fim, mas torna-se um meio na verdadeira educação. Ao final dessa formação, as crianças são capazes de escolher a forma mais adequada de educação continuada. É exatamente assim que se estrutura o sistema educacional nos principais países do mundo, o que reflete a direção humanística da pedagogia.

A introdução de elementos de design nas atividades educativas permitir-nos-á escapar à monotonia do ambiente educativo e à monotonia do processo educativo e criará condições para a mudança dos tipos de trabalho. A obrigatoriedade da combinação de vários tipos de atividades e a sua coordenação são condição necessária para que o aluno distinga os tipos de exigências impostas ao seu trabalho e, consequentemente, possa atuar em modo experimental e em modo execução. A multiplicidade de atividades e, mais importante, as transições entre atividades de diferentes tipos de regulação e tipo de responsabilidade, criam condições para o desenvolvimento nas crianças da capacidade de: identificar o seu próprio objetivo, correlacionar o objetivo e as condições para o alcançar, construir um programa de acção de acordo com as suas próprias capacidades; distinguir os tipos de responsabilidade no âmbito do próprio trabalho educativo, condição para a formação da independência educativa dos alunos. Nesse sentido, a aprendizagem baseada em projetos como tecnologia produtiva torna-se, figurativamente falando, um “simulador” no qual não só se faz a escolha da atividade, mas também se cria um sistema pessoal de valores a partir da reflexão sobre os resultados de a atividade e na qual ocorre uma transformação criativa da personalidade do aluno de forma independente. adquiriu” novos conhecimentos. Nasce nas profundezas da atividade, a capacidade de uma pessoa (neste caso, um aluno) mudar em si mesma o que deve mudar em resposta ao desafio de uma situação que exige resolução no “ponto de contato entre o homem e o mundo ” pode ser designado como um fenômeno novo, uma nova formação psicológica que hoje encontra expressão na palavra “competência”. A categoria de “competência” é uma consequência da nova economia e de uma nova abordagem aos recursos humanos. Com esta abordagem, a competência é definida como uma capacidade geral, baseada em conhecimentos, valores, inclinações, que permite estabelecer uma ligação entre o conhecimento e uma situação, para descobrir um procedimento (conhecimento e ação) adequado para resolver um problema. Incluindo as competências de conhecimento “como plataforma de lançamento” para a sua formação, a competência difere delas, antes de mais nada, porque pressupõe a ação não por analogia com um modelo, mas a experiência de uma atividade independente baseada no conhecimento universal adquirido. Competência é a capacidade de agir com base no conhecimento adquirido; é uma medida do envolvimento do aluno na atividade e no seu produto, aquela “linha de chegada” pela qual o participante da atividade se esforça. É fácil perceber que o conceito de “competência” é integrativo, descreve “o potencial que se manifesta situacionalmente e, portanto, pode servir de base para a avaliação dos resultados da educação”, descreve o “kit de ferramentas” de compreensão e ação , o que permite perceber novas realidades que surgem na atividade . Tal competência, designada como capacidade de compreender e agir, mantendo uma “conexão adequada com o mundo”, pode ser condicionalmente chamada de competência de atividade. E uma vez que os aspectos da atividade, conforme mencionado acima, incluem:

Prontidão para definição de metas

Prontidão para previsões,

Pronto para ação

Disposição para avaliar e refletir,

aqueles. todas essas etapas, etapas que compõem o desenho de qualquer atividade, então no final podemos falar da competência do desenho da atividade, e num sentido mais restrito - em relação aos objetivos da educação - sobre a formação da competência do desenho, que permite-nos definir o aluno como uma pessoa independente que possui cargos de atividade apropriados.

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O principal na abordagem da atividade é a atividade em si, a atividade dos próprios alunos. Quando as crianças se encontram numa situação problemática, elas próprias procuram uma saída. A função do professor é apenas de caráter orientador e corretivo. A criança deve provar o direito de existência da sua hipótese e defender o seu ponto de vista.

A implementação da tecnologia de abordagem da atividade no ensino prático é assegurada pelo seguinte sistema de princípios didáticos:

• 1. O princípio da atividade é que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma pronta, mas, obtendo-o ele mesmo, tenha conhecimento do conteúdo e das formas da sua atividade educativa, compreenda e aceite o sistema das suas normas, participe ativamente em seu aprimoramento, o que contribui para a formação ativa e bem-sucedida de suas habilidades culturais e de atividade gerais.
• 2. O princípio da continuidade - significa a continuidade entre todos os níveis e etapas da educação ao nível da tecnologia, dos conteúdos e dos métodos, tendo em conta as características psicológicas do desenvolvimento das crianças relacionadas com a idade
• 3. O princípio da integridade - envolve a formação pelos alunos de uma compreensão sistêmica generalizada do mundo.
• 4. O princípio minimax é o seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele e ao mesmo tempo garantir sua absorção no nível mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento) .
• 5. O princípio do conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de um ambiente amigável na sala de aula, focado na implementação das ideias da pedagogia da cooperação, e no desenvolvimento de formas de diálogo de comunicação.
• 6. O princípio da variabilidade - envolve nos alunos o desenvolvimento da capacidade de enumerar sistematicamente opções e de tomar decisões adequadas em situações de escolha.
• 7. O princípio da criatividade - significa foco máximo na criatividade no processo educacional, na aquisição pelos alunos de sua própria experiência de atividade criativa.

O sistema de princípios didáticos apresentado garante a transferência dos valores culturais da sociedade para as crianças de acordo com os requisitos didáticos básicos de uma escola tradicional (princípios de visibilidade, acessibilidade, continuidade, atividade, assimilação consciente de conhecimentos, caráter científico, etc. ). O sistema didático desenvolvido não rejeita a didática tradicional, mas continua e desenvolve-a no sentido da implementação dos objetivos educacionais modernos. Ao mesmo tempo, é um mecanismo de aprendizagem multinível, proporcionando a cada aluno a oportunidade de escolher um percurso educativo individual; sujeito à garantia de cumprimento de um mínimo socialmente seguro (padrão de conhecimento estadual).

É óbvio que o método explicativo e ilustrativo tradicional, com base no qual hoje se baseia a educação escolar, é insuficiente para resolver os problemas colocados. A principal característica da abordagem da atividade é que o novo conhecimento não é fornecido de forma pronta. As próprias crianças os descobrem no processo de pesquisa independente. O professor apenas dirige esta atividade e resume-a, dando a formulação exata dos algoritmos de ação estabelecidos. Assim, o conhecimento adquirido adquire significado pessoal e torna-se interessante não externamente, mas essencialmente.

A abordagem da atividade pressupõe a seguinte estrutura de aulas para introdução de novos conhecimentos.

1. Motivação para atividades educativas.

Esta etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço da atividade de aprendizagem da aula.

2. “Descoberta” de novos conhecimentos.

O professor oferece aos alunos um sistema de perguntas e tarefas que os levam a descobrir coisas novas de forma independente. Como resultado da discussão, ele tira uma conclusão.

3. Consolidação primária.

As tarefas de treinamento são concluídas com comentários obrigatórios e fala em voz alta sobre os algoritmos de ações aprendidos.

4. Trabalho independente com autoteste de acordo com a norma.

Na realização desta etapa, é utilizada uma forma individual de trabalho: os alunos realizam de forma independente tarefas de um novo tipo e autotestam-nas, comparando-as passo a passo com o padrão.

5. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

Nesta fase, são identificados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos. Assim, todos os componentes da atividade educativa estão efetivamente incluídos no processo de aprendizagem: tarefas de aprendizagem, métodos de ação, operações de autocontrole e autoavaliação.

6. Reflexão sobre as atividades de aprendizagem da aula (resultado).

O novo conteúdo aprendido na aula é registrado e a reflexão e a autoavaliação das próprias atividades de aprendizagem dos alunos são organizadas.

O aspecto ativo do conteúdo do treinamento é expresso no fato de que o conteúdo do treinamento é uma atividade relacionada à resolução de um problema e uma atividade de comunicação como domínio de uma norma social, atividade verbal e tipos de autoexpressão não verbal, ou seja, O processo educativo é: interação, resolução de problemas comunicativos (problemas). profissional docente ativo

O apoio psicológico e pedagógico do processo educativo deve basear-se nos princípios da abordagem da atividade.

A abordagem da atividade na educação (no ensino e na educação) não é de forma alguma um conjunto de tecnologias educacionais ou técnicas metodológicas. Esta é uma espécie de filosofia da educação, é uma base metodológica sobre a qual se constroem vários sistemas de formação e educação.

O processo de educação é sempre um treinamento em atividades, por exemplo, comunicação prática. A psicologia ensina que um ato de atividade sempre tem um objetivo consciente, possui uma condicionalidade motivacional, ou seja, possui uma determinada estrutura psicológica.

A atividade docente no sentido educativo significa motivar a aprendizagem, ensinar a criança a definir uma meta de forma independente e encontrar formas, inclusive meios, de alcançá-la, ajudando a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e autoestima.

A abordagem da atividade envolve abrir toda a gama de possibilidades para uma pessoa e criar uma mentalidade para uma escolha livre, mas responsável, de uma ou outra oportunidade.

Os princípios da abordagem da atividade no processo educacional são efetivamente implementados por meio da tecnologia educacional - jogos educacionais e de negócios.

O objetivo deste desenvolvimento é aumentar a competência dos professores no domínio da organização de uma abordagem do processo educativo baseada em atividades. Para isso, é necessário estudar os princípios da abordagem da atividade na educação.

O produto do jogo educativo e empresarial será o projeto “Abordagem da atividade na educação - o processo de atividade do aluno que visa desenvolver a sua personalidade como um todo”.

A própria UDI envolve treinamento em tipos de atividades como projeto, grupo, cognitiva, informativa, distribuída coletivamente - examina o nível de compreensão e prontidão do professor para a abordagem da atividade na organização do processo educacional.

As seguintes atividades são realizadas durante o processo UDI:

• - educacional;
• - informativo;
• - grupo;
• - pesquisar;
• - projeto.

A essência da abordagem da atividade na educação

“O grande propósito da educação é
Isso não é conhecimento, mas ação!”

Herbert Spencer

Durante muitos anos, o objetivo tradicional da educação escolar foi dominar o sistema de conhecimento que constitui a base das ciências. A memória dos alunos estava carregada de inúmeros fatos, nomes e conceitos. É por isso que os graduados das escolas russas são visivelmente superiores aos seus pares estrangeiros em termos de nível de conhecimento factual. Contudo, os resultados dos estudos comparativos internacionais em curso tornam-nos cautelosos e reflexivos. Os alunos russos são melhores do que os estudantes de muitos países na realização de tarefas reprodutivas que reflectem o domínio dos conhecimentos e competências da matéria. Porém, seus resultados são inferiores na execução de tarefas de aplicação de conhecimentos em situações práticas da vida, cujo conteúdo se apresenta de forma inusitada e atípica, em que é necessário analisá-lo ou interpretá-lo, formular uma conclusão ou nomear o consequências de certas mudanças. Portanto, a questão da qualidade do conhecimento educacional foi e continua relevante.

A qualidade da educação na fase atual é entendida como o nível de competências específicas, supradisciplinares, associadas à autodeterminação e autorrealização do indivíduo, quando o conhecimento é adquirido não “para uso futuro”, mas no contexto de um modelo de atividade futura, situação de vida, como “aprender a viver aqui e agora”. O motivo do nosso orgulho no passado é que uma grande quantidade de conhecimento factual requer repensar, uma vez que no mundo em rápida mudança de hoje qualquer informação rapidamente se torna obsoleta. O que se torna necessário não é o conhecimento em si, mas o conhecimento de como e onde aplicá-lo. Mas ainda mais importante é o conhecimento de como obter, interpretar e transformar informações.

E estes são os resultados das atividades. Assim, querendo mudar a ênfase na educação do domínio dos fatos (conhecimento de resultados) para o domínio das formas de interagir com o mundo exterior (habilidades de resultados), chegamos à conclusão da necessidade de mudar a natureza do processo educacional e o métodos de atuação de professores e alunos.

Com esta abordagem de aprendizagem, o principal elemento do trabalho dos alunos é o desenvolvimento de atividades, especialmente novos tipos de atividades: ensino e pesquisa, pesquisa e design, criativo, etc. . Paralelamente ao domínio da atividade, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, apoiado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno passa a ser sujeito da atividade educativa. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e formadora de significado.

O aspecto da atividade da educação se expressa no fato de que o conteúdo da aprendizagem é uma atividade relacionada à resolução de um problema e uma atividade de comunicação como domínio de uma norma social, ou seja, o processo educacional é:

interação;

o processo de resolução de problemas problemáticos (comunicativos).

A interação é uma forma de ser. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade variada em conteúdo, motivada para o aluno e problemática na forma como a atividade é dominada. Uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, na cooperação, na parceria igualitária e na comunicação.” Na interação “professor-aluno”, “aluno-aluno”, o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, de si mesmo, de outra opinião, atitude, fatos. A compreensão e a aceitação concentram-se na atividade, concentram a atenção no problema, na resolução de problemas. Para a organização das atividades educativas, as tarefas de maior interesse são as intelectuais e cognitivas, que são reconhecidas pelos próprios alunos como sede de conhecimento, necessidade de domínio de métodos de ação, como desejo de alargar os seus horizontes.

O conceito de “aprender através da atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Ele identificou os princípios básicos da abordagem da atividade para o ensino:

tendo em conta os interesses dos alunos;

aprender através do ensino do pensamento e da ação;

a cognição e o conhecimento são consequências da superação das dificuldades;

trabalho criativo gratuito e cooperação.

Na pedagogia e na psicologia domésticas, a teoria da atividade foi formada graças aos estudos de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

A abordagem da atividade é entendida como uma forma de organizar a atividade educativa e cognitiva dos alunos, na qual eles não são “receptores” passivos de informações, mas eles próprios participam ativamente do processo educativo. A essência da abordagem de ensino baseada em atividades é o direcionamento de “todas as medidas pedagógicas para organizar atividades intensivas e cada vez mais complexas, porque somente através das próprias atividades a pessoa assimila ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e melhora qualidades pessoais.”

A abordagem da atividade pessoal significa que o centro da aprendizagem é a personalidade, seus motivos, objetivos, necessidades, e a condição para a autorrealização do indivíduo é a atividade que molda a experiência e garante o crescimento pessoal. ( ,).

Como escreve LS Vygotsky “o processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno...” Na atividade, o aluno domina coisas novas e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas capacidades, estabelece relações que se desenvolvem no processo desta atividade.

Ele experimenta várias ferramentas que pode usar posteriormente, expande sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento e domina algumas atividades sociais. Para o aluno, sua atividade não é simples e nem tanto educativa. Esta é uma atividade da vida real.

Assim, a abordagem de aprendizagem baseada em atividades na perspectiva do aluno consiste na realização de diversos tipos de atividades para resolver problemas problemáticos de caráter pessoal e semântico para o aluno. As tarefas educativas tornam-se parte integrante da atividade. Neste caso, o componente mais importante das ações são as ações mentais. Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, ações educativas, que se definem como formas de resolução de problemas educacionais. Na teoria da atividade educativa, na posição de seu sujeito, destacam-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da própria atividade - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O automonitoramento e a avaliação docente contribuem para a formação da autoestima. A função do professor na abordagem da atividade se manifesta nas atividades de gestão do processo de aprendizagem. Como L.S. observou figurativamente. Vygotsky “o professor deveria ser os trilhos ao longo dos quais os carros se movem livre e independentemente, recebendo deles apenas a direção de seu próprio movimento”.

A abordagem da atividade é refletidapara os propósitos e requisitos para resultados educacionais:

Objetivos educacionais - não a soma de “conhecimentos, habilidades, habilidades” (padrões anteriores), mas as habilidades cognitivas e pessoais formadas do aluno.

Requisitos para resultados educacionais: uma personalidade emergente com um conjunto de competências, domínio dos alunos em “atividades de aprendizagem universais”.

Atividades de aprendizagem universais

Atividades educacionais universais - simum conjunto de ações estudantis , qualgarantir sua capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades (habilidades aprender, fazer escolhas informadas, resolver problemas da vida real, ser competitivo, etc.

Formação de atividades educativas universais (escola) -formação de competências-chave (sociedade) - através de uma abordagem de atividade.

Abordagem de atividade na educação

muda os objetivos da educação : não tanto para fornecer uma riqueza de conhecimento (apesar da importância do conhecimento), masgarantir o desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral aluno (para equipar o aluno com a capacidade de aprender).

definenovos requisitos para o conteúdo dos programas educacionais (devem garantir alta motivação dos alunos para a disciplina),

define novos requisitos para organização de treinamento - transição para métodos ativos e tecnologias educacionais (várias formas, métodos, técnicas, métodos, tecnologias de ensino

muda o papel do aluno - ele não um objeto, mas um sujeito, um participante da aprendizagem (daí motivação, atividade, interesse em aprender).

Muda o papel do professor: ele não é a única fonte de conhecimento, nem um informante, nem um controlador, mas organizador, coordenador, tutor, mentor, assistente, consultor.

contribui para a formação de competências-chave dos alunos

Competências-chave - base de apoio de padrões (refletidos em assunto, meta-assunto e pessoal resultados educacionais.

Resultados do assunto - estes são adquiridoselementos da experiência sociocultural dentro de uma disciplina acadêmica separada (física, história, química, geografia.

Resultados de meta-assunto - Esseaprendi maneiras de fazer as coisas com base em diversas disciplinas educacionais, a utilização desses métodos em uma situação prática.

Resultados pessoais - esta é a transformação de conhecimentos e métodos de atividade (adquiridos na escola) em traços de caráter, em uma visão de mundo, em crenças, em princípios morais, em um sistema de orientações de valores.Prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento.

Conteúdo dos programas de treinamento

Organização do treinamento

Avaliação do desempenho educacional

Resultado do Ensino Primário

Objetivos educacionais

Abordagem de atividade

Apêndice 1.

Apêndice 2. Abordagem de atividade

Ferramentas para desenvolver o potencial de um futuro pesquisador

modelagem

análise reflexiva

trabalho em equipe

trabalhar com questões de causa e efeito, prognósticoe natureza do projeto

Métodos de aplicação criativa de conhecimento e métodos de atividade

Formulários de aula não tradicionais

integrado

jogo de negócios

aulas de criatividade, etc.

apresentação problemática

métodos de pesquisa parcial

conversa heurística

métodos de pesquisa e pesquisa

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL